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摘要：面临新课标教育理念的要求，小学阶段学生实现小学语文知识高效学习的压力增大，同时，面临多元化信息接受方式的多种需求，教师对于多元化教学方式的探究和实践迫在眉睫。教师实施多元教学法满足每位学生的发展需求，从而在提高教学效率的同时促进学生的全面发展。因此，在小学语文学科教学过程中实施多元化教学，不仅能够实现教师满足学生发展需求的目的，更能为教师顺应时代潮流，提升自身专业能力添加助力。
关键词：小学语文教学;多元教学;创新教学;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-222
多元教学和创新教学是教师践行素质教育理念的基础。学生们在新时代的多样化学习环境下，需要从教师的指导教学过程中获得发展。多元化场景教学，多种形式重复导入形成语言记忆教师为学生提供多种语言导入形式，在课堂教学过程中搭建一个完整的语文学习环境。整个学习过程将极具趣味性，让学生在与师生的互动中，在轻松愉快的“玩”的过程中，轻松形成母语思维。这是学生在发展自身素质期间面临需求得到满足的途径，因此也是教学大环境对于小学语文教师发出的挑战。因此，笔者结合自身教学认知和教学实践经验出发，从多样化教学形式、多样化教学思维、多样化教学评价方法三个方面，对小学语文多样化创新教学提出了参考意见，希望对各位一下教师能够提供帮助。
一、教学形式多样化
其实，所有的学科教学都要遵循教学规律——以学生为中心，构建“自主·合作·探究·展示”的教学框架。现代教育提倡教学方式多样化，即以知识为线索，开展演示、演讲、游戏、争辩、探究、研讨、魔术、对话等多种形式的教学活动。在资料种类的特性中还有一个特性十分重要，它就是多样性。不同发声体的材料、信息类型不同，给予学生的感受也就不同。这也是教师实现多样化教学从形式多样化开始的重要原因。在视图资料参考过程中，没有生僻字，没有难理解的句子，学生一看就明白了，根本不需要老师滔滔不绝讲解。老师要做的就是补充教材上没有的、好玩的游戏。
例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。因此，教师就可以从多样化资料展示方向，提升学生的课堂参与度。比如教师可以利用多媒体工具，让学生观看关于爬山虎的脚、爬山虎的叶子等具象资料。让学生首先对于本课文本中对于爬山虎的脚的描述产生探究的兴致和了解的欲望，从而带动学生进行词汇的理解和记忆。不仅如此，教师还鼓励学生进行“肢体描述”，用自己的肢体动作来体现自己对于爬山虎的脚缓慢爬行动作的理解，从而逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。多样的方式不仅给予了学生视觉上的刺激，更推动学生主动参与到教学活动的热情。
二、引导思维多元化
思维之于学生的学习如同教学设计之于教师的教学案例编写和教学活动组织的重要性一样。大体上来说，有两种方式，一种叫感性直观，对应的就是快思考系统;一种叫概念模型，对应的就是慢思考系统，慢思考系统是其他的哺乳动物所没有的，表现为各种情绪以及思考。而概念模型是人所独有的。人是唯一能用概念模型理解世界的动物。学生学习过程中，除了自己学习到的基础知识，留下他们认为重要的那部分，并把这部分作为理解这个学习过程的关键，就是教师多元化创新教学的部分。因此，教师应善用思维工具，让学生既能学到知识，又能提升学习方法应用能力，从而发展学生观察思维、联想思维、逻辑思维、发散思维等一系列的思维能力，促进语文多元化创新教学的发展。例如，在教学《母鸡》一课时，这一部分的内容需要学生掌握对于具体事物的描写方法，以及学会体会现实事物中动物的感情，从而拓展到自己的生活认知，体会母爱的伟大。我通常会首先让学生根据文本和多媒体荧屏上的视图资料理解课文含义。然后以课文内容和主旨思想为原点，进行课外拓展。拓展分为两部分。一部分为学生自身的实际生活经验和认知。这种拓展让学生更加深入了解文本中作者对于母鸡态度变化的原因，更加深入理解知识。另一部分拓展为结合作者其他相似文章拓展。教师结合《猫》和《母鸡》两篇文章体会作者老舍对于事物描写的侧面表达手法。这样，学生在学习期间既能掌握知识，又能体会思维导图应用帶来的认知发展体验，达到深化教师教学目标的作用。
三、教学评价多元化
新的教学评价应该综合多方面的因素，不只要注重对学生知识的考察，还要对学生的能力进行评价。但是评价的方式不能与传统教学模式中的“以学生学习成果为主”的评价模式为主，而是将评价人从教师转移到学生，从学生自身转移到同学。教学评价是对学生对课堂内容的掌握程度和教师的教学效果的反馈，教学评价的目的在于全面促进学生的发展。这种多元方式的评价，可以满足素质教育的要求，助力语文教师从评价体系做出多元改革。例如，教师在教学《爬天都峰》一课时，就应用了“过程性评价量规表格”。这种对于学生课堂学习行为和思维活动等多方面都能够具体表达出来的评价方式，不仅让学生更加关注了自己的学习行为，也在课堂上形成了良好的监督氛围。这样，就形成了学生自评和生生互评的模式，而教师在课堂教学收尾阶段，就通过此种方式实现了教学评价多元创新目标。
综上所述，多元思维方式是教师改革教学方式方法，以及学生学习方法的必要基础。教师应尊重学生的实际情况，通过多种方式感受学生的学习脉动，改革具体教学方式，激发学生学习热情，提升学生学习体验，助力学生掌握多元、高效学习方法，从而推动小学语文教学多元创新发展。
参考文献
[1] 丁立合.浅谈小学语文课堂的创新教育[J].黑河教育，2020（2）：34-35.
[2] 刘丽萍.新课改背景下小学语文课堂模式的创新[J].文教资料，2019（3）：53-54.
浏阳市大瑶镇端里完全小学
关键词：小学语文教学;多元教学;创新教学;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-222
多元教学和创新教学是教师践行素质教育理念的基础。学生们在新时代的多样化学习环境下，需要从教师的指导教学过程中获得发展。多元化场景教学，多种形式重复导入形成语言记忆教师为学生提供多种语言导入形式，在课堂教学过程中搭建一个完整的语文学习环境。整个学习过程将极具趣味性，让学生在与师生的互动中，在轻松愉快的“玩”的过程中，轻松形成母语思维。这是学生在发展自身素质期间面临需求得到满足的途径，因此也是教学大环境对于小学语文教师发出的挑战。因此，笔者结合自身教学认知和教学实践经验出发，从多样化教学形式、多样化教学思维、多样化教学评价方法三个方面，对小学语文多样化创新教学提出了参考意见，希望对各位一下教师能够提供帮助。
一、教学形式多样化
其实，所有的学科教学都要遵循教学规律——以学生为中心，构建“自主·合作·探究·展示”的教学框架。现代教育提倡教学方式多样化，即以知识为线索，开展演示、演讲、游戏、争辩、探究、研讨、魔术、对话等多种形式的教学活动。在资料种类的特性中还有一个特性十分重要，它就是多样性。不同发声体的材料、信息类型不同，给予学生的感受也就不同。这也是教师实现多样化教学从形式多样化开始的重要原因。在视图资料参考过程中，没有生僻字，没有难理解的句子，学生一看就明白了，根本不需要老师滔滔不绝讲解。老师要做的就是补充教材上没有的、好玩的游戏。
例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。因此，教师就可以从多样化资料展示方向，提升学生的课堂参与度。比如教师可以利用多媒体工具，让学生观看关于爬山虎的脚、爬山虎的叶子等具象资料。让学生首先对于本课文本中对于爬山虎的脚的描述产生探究的兴致和了解的欲望，从而带动学生进行词汇的理解和记忆。不仅如此，教师还鼓励学生进行“肢体描述”，用自己的肢体动作来体现自己对于爬山虎的脚缓慢爬行动作的理解，从而逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。多样的方式不仅给予了学生视觉上的刺激，更推动学生主动参与到教学活动的热情。
二、引导思维多元化
思维之于学生的学习如同教学设计之于教师的教学案例编写和教学活动组织的重要性一样。大体上来说，有两种方式，一种叫感性直观，对应的就是快思考系统;一种叫概念模型，对应的就是慢思考系统，慢思考系统是其他的哺乳动物所没有的，表现为各种情绪以及思考。而概念模型是人所独有的。人是唯一能用概念模型理解世界的动物。学生学习过程中，除了自己学习到的基础知识，留下他们认为重要的那部分，并把这部分作为理解这个学习过程的关键，就是教师多元化创新教学的部分。因此，教师应善用思维工具，让学生既能学到知识，又能提升学习方法应用能力，从而发展学生观察思维、联想思维、逻辑思维、发散思维等一系列的思维能力，促进语文多元化创新教学的发展。例如，在教学《母鸡》一课时，这一部分的内容需要学生掌握对于具体事物的描写方法，以及学会体会现实事物中动物的感情，从而拓展到自己的生活认知，体会母爱的伟大。我通常会首先让学生根据文本和多媒体荧屏上的视图资料理解课文含义。然后以课文内容和主旨思想为原点，进行课外拓展。拓展分为两部分。一部分为学生自身的实际生活经验和认知。这种拓展让学生更加深入了解文本中作者对于母鸡态度变化的原因，更加深入理解知识。另一部分拓展为结合作者其他相似文章拓展。教师结合《猫》和《母鸡》两篇文章体会作者老舍对于事物描写的侧面表达手法。这样，学生在学习期间既能掌握知识，又能体会思维导图应用帶来的认知发展体验，达到深化教师教学目标的作用。
三、教学评价多元化
新的教学评价应该综合多方面的因素，不只要注重对学生知识的考察，还要对学生的能力进行评价。但是评价的方式不能与传统教学模式中的“以学生学习成果为主”的评价模式为主，而是将评价人从教师转移到学生，从学生自身转移到同学。教学评价是对学生对课堂内容的掌握程度和教师的教学效果的反馈，教学评价的目的在于全面促进学生的发展。这种多元方式的评价，可以满足素质教育的要求，助力语文教师从评价体系做出多元改革。例如，教师在教学《爬天都峰》一课时，就应用了“过程性评价量规表格”。这种对于学生课堂学习行为和思维活动等多方面都能够具体表达出来的评价方式，不仅让学生更加关注了自己的学习行为，也在课堂上形成了良好的监督氛围。这样，就形成了学生自评和生生互评的模式，而教师在课堂教学收尾阶段，就通过此种方式实现了教学评价多元创新目标。
综上所述，多元思维方式是教师改革教学方式方法，以及学生学习方法的必要基础。教师应尊重学生的实际情况，通过多种方式感受学生的学习脉动，改革具体教学方式，激发学生学习热情，提升学生学习体验，助力学生掌握多元、高效学习方法，从而推动小学语文教学多元创新发展。
参考文献
[1] 丁立合.浅谈小学语文课堂的创新教育[J].黑河教育，2020（2）：34-35.
[2] 刘丽萍.新课改背景下小学语文课堂模式的创新[J].文教资料，2019（3）：53-54.
浏阳市大瑶镇端里完全小学