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兴趣是做好一件事情的前提条件，没有这个前提，做事就不会取得良好的效果。正如一位前人说的：“人吃饭如果没有食欲，勉强把食物吞到胃里，可能会引起恶心或呕吐，至少也是消化不良、健康不佳；反之，则会乐意接受，并很好地进行消化它。”同样的道理，在小学数学的教学中也不应是强制学生去学习，而应积极地去激发学生的学习兴趣，让他们想学习、主动去学习，才能取得较好的学习效果。那么在数学教学中应如何去培养学生学习数学的兴趣呢？这是每位教师十分关注的问题。笔者见解如下：
一、关心学生，努力培养学习兴趣
学生如果喜欢一位老师，那么他对这位老师所教的学科就会产生学习的动机和兴趣。作为教师就要用一颗赤诚之心，去迎得学生的信任，去唤醒无数颗喜爱数学的童心。
1、从生活中关心学生。在现实生活中，有的学生由于诸多原因，在生活中缺乏别人的体贴和照顾，所以特别需要教师的“爱”，以师生之情诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。一位教师对一位学生在班上平时沉默寡言、学习成绩又不好的原因进行调查之后，得知该生的母亲不幸因病去世，生活无人照顾，并随时都有辍学的可能，于是就主动去关心他。这位学生非常感动，认为老师没有嫌弃他，内心感激不己，从此学习勤奋了，并对老师教的数学产生了兴趣，期末测评里成绩就跃上了前几名。
2、在学习上帮助后进生。学生由于所处的环境不同，对学习的胜任感也就不同。胜任感又直接影响学习兴趣。学生有了学习的胜任感，才能产生学习兴趣。但是，有些后进生学习很吃力，教师则要及时帮助这部分学生弥补数学知识上的缺陷。课外不仅要进行必要的辅导，而且还要注意课内的辅导。可以从以下几方面着手进行：教师讲课时要特别注意观察他们；课堂内尽量让他们回答问题；做作业时，重点给予辅导；后进生的作业尽量做到当面批改，存在知识缺陷就及时补救。如能持之以恒，后进生就会逐步转变。
3、表扬鼓励，树立信心。后进生往往都很自卑，对学习没有兴趣，灰心丧气。为了转变消除他们的自卑感，激发他们的学习兴趣，教师就要尽量寻找他们的点滴进步，并适时给予表扬、鼓励，从而达到激发他们的上进心，并努力学习。
二、创设情境，引起兴趣
在传授新知识之前，教师如能创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇并主动积极地参与思考，是激发学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识的欲望。
例如：在教“能被3整除的数的特征”中，提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生很轻松地回答后，再问：“能被3整除的数是否有类似的规律呢？”学生可能会回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗？请同学们试一试。象13、46、49、56等数都不能被3整除，学生很快就会明白这显然不是能被3整除的数的特征。这时，教师就可凭已有知识报出一些3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字。如165，交换位置就得如下一些数651、615、561、516、156。让学生检验交换后的各数是不是3的倍数。学生经过检验奇迹般地发现它们仍然是3的倍数。这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生便会积极地思考起来。急于想知道答案的好奇心，使学生产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果最佳。
三、导课新颖，产生兴趣
成功的导课，往往能起到事半功倍的作用，能迅速安定学生的情绪，而且能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学创造出良好的学习氛围。
例如：在教解文字题时，可以采用这样的导入课题形式：教师进入教室，一开始上课就一言不发地在黑板上板书：“辽阔的草原到处都是成群的牛羊。”学生会睁大眼睛，大惑不解，感到非常奇怪。接着教师要求学生缩句，这时学生会问老师：“这节课是数学课，怎么上起语文来了？”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上：“55加上12的和，乘它们的差，积是多少？”再要求缩句，这时，学生才恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的学习兴趣。
四、探索新知，激发兴趣
在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学习兴趣。
例如：教“能被3整除的数的特征”时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是便组成了许多不同的数，如12、15、18、21、102、210等等，经检验这些数都能被3整除。可见，三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根、9根小棒摆成不同的数，看这些数都是否能被3整除。这样不仅探索了知识，而且还激发了兴趣。
五、动手操作，提高兴趣
动手操作活动是一种让学生主动参加学习的活动。它具有具体形象，易于提高兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动、动脑思考、动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。事实上，通过动手操作所获得的感性认识比眼看、耳听要深刻得多。
例如：在教学三角形面积计算时，先请学生两个完成两个一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，再让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高。有的拼出了长方形，有的拼出了正方形，有的拼出了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积的计算公式。教学实践同时也证明，让学生动手操作参与教学比看老师拼、摆，听老师讲解获得的知识要牢得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的智力。
六、运用直观，发展兴趣
作为小学生，生活经验十分有限，思维正处在由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段。适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
例如：在教相遇问题的应用题时，教师做了两个活动的彩色小人，贴在黑板上，首先，出示准备题：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每小时走4千米，小明每小时走了3千米，4小时后两人各走了多少千米？让学生移动小人，演示1小时、2小时、3小时各走的路程。然后教师提问：两人除了从甲地去乙地这种走法，还可以怎样走？有的学生说对着走，于是教师问：如果两人相对走会越走越怎样？会出现什么情况呢？通过提问引出新课，于是教师把准备题改为：两人甲、乙两地相对走来，3小时后两人相遇，甲乙两地相距多少千米？（相向而行）
进而启发学生：两人相遇后还可以怎样走？继续走下去，两人相距就越来越怎样？用小人演示一次。于是把准备题目再改编为：两人同时从某地出发相背而行，小华每小时行4千米，小明每小时行3千米，3小时后相距多少千米？（相背而行）通过运用同一教具演示，使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。
七、练习设计、增添兴趣
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。
例如：教学比例应用题后，设计了一道练习题：一辆汽车5小时行240千米，照这样计算，8小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多。那么，同学们那种争强好胜的心理就会淋漓尽致地表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。
八、课堂小结，保持兴趣
一节好的数学课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”，使学生保持学习兴趣。
例如：在教学“分数的认识”时，可以这样结束课：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节课开始所提的问题：“爷爷吃了一块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半，你能用这节课所学的知识来表述吗？”当同学们回答“爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8”后，再追问：“这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？”当学生不能回答时，就说：“这些知识等到下节课学习之后就会明白，同学们先回去想想，看谁最聪明。”
总之，小学数学教师要不断提高艺术，从教材内容和学生实践出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学达到最佳的效果。
（作者单位：555100贵州省石阡县花桥镇凯政小学）
一、关心学生，努力培养学习兴趣
学生如果喜欢一位老师，那么他对这位老师所教的学科就会产生学习的动机和兴趣。作为教师就要用一颗赤诚之心，去迎得学生的信任，去唤醒无数颗喜爱数学的童心。
1、从生活中关心学生。在现实生活中，有的学生由于诸多原因，在生活中缺乏别人的体贴和照顾，所以特别需要教师的“爱”，以师生之情诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。一位教师对一位学生在班上平时沉默寡言、学习成绩又不好的原因进行调查之后，得知该生的母亲不幸因病去世，生活无人照顾，并随时都有辍学的可能，于是就主动去关心他。这位学生非常感动，认为老师没有嫌弃他，内心感激不己，从此学习勤奋了，并对老师教的数学产生了兴趣，期末测评里成绩就跃上了前几名。
2、在学习上帮助后进生。学生由于所处的环境不同，对学习的胜任感也就不同。胜任感又直接影响学习兴趣。学生有了学习的胜任感，才能产生学习兴趣。但是，有些后进生学习很吃力，教师则要及时帮助这部分学生弥补数学知识上的缺陷。课外不仅要进行必要的辅导，而且还要注意课内的辅导。可以从以下几方面着手进行：教师讲课时要特别注意观察他们；课堂内尽量让他们回答问题；做作业时，重点给予辅导；后进生的作业尽量做到当面批改，存在知识缺陷就及时补救。如能持之以恒，后进生就会逐步转变。
3、表扬鼓励，树立信心。后进生往往都很自卑，对学习没有兴趣，灰心丧气。为了转变消除他们的自卑感，激发他们的学习兴趣，教师就要尽量寻找他们的点滴进步，并适时给予表扬、鼓励，从而达到激发他们的上进心，并努力学习。
二、创设情境，引起兴趣
在传授新知识之前，教师如能创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇并主动积极地参与思考，是激发学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识的欲望。
例如：在教“能被3整除的数的特征”中，提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生很轻松地回答后，再问：“能被3整除的数是否有类似的规律呢？”学生可能会回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗？请同学们试一试。象13、46、49、56等数都不能被3整除，学生很快就会明白这显然不是能被3整除的数的特征。这时，教师就可凭已有知识报出一些3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字。如165，交换位置就得如下一些数651、615、561、516、156。让学生检验交换后的各数是不是3的倍数。学生经过检验奇迹般地发现它们仍然是3的倍数。这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生便会积极地思考起来。急于想知道答案的好奇心，使学生产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果最佳。
三、导课新颖，产生兴趣
成功的导课，往往能起到事半功倍的作用，能迅速安定学生的情绪，而且能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学创造出良好的学习氛围。
例如：在教解文字题时，可以采用这样的导入课题形式：教师进入教室，一开始上课就一言不发地在黑板上板书：“辽阔的草原到处都是成群的牛羊。”学生会睁大眼睛，大惑不解，感到非常奇怪。接着教师要求学生缩句，这时学生会问老师：“这节课是数学课，怎么上起语文来了？”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上：“55加上12的和，乘它们的差，积是多少？”再要求缩句，这时，学生才恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的学习兴趣。
四、探索新知，激发兴趣
在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学习兴趣。
例如：教“能被3整除的数的特征”时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是便组成了许多不同的数，如12、15、18、21、102、210等等，经检验这些数都能被3整除。可见，三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根、9根小棒摆成不同的数，看这些数都是否能被3整除。这样不仅探索了知识，而且还激发了兴趣。
五、动手操作，提高兴趣
动手操作活动是一种让学生主动参加学习的活动。它具有具体形象，易于提高兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动、动脑思考、动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。事实上，通过动手操作所获得的感性认识比眼看、耳听要深刻得多。
例如：在教学三角形面积计算时，先请学生两个完成两个一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，再让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高。有的拼出了长方形，有的拼出了正方形，有的拼出了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积的计算公式。教学实践同时也证明，让学生动手操作参与教学比看老师拼、摆，听老师讲解获得的知识要牢得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的智力。
六、运用直观，发展兴趣
作为小学生，生活经验十分有限，思维正处在由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段。适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
例如：在教相遇问题的应用题时，教师做了两个活动的彩色小人，贴在黑板上，首先，出示准备题：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每小时走4千米，小明每小时走了3千米，4小时后两人各走了多少千米？让学生移动小人，演示1小时、2小时、3小时各走的路程。然后教师提问：两人除了从甲地去乙地这种走法，还可以怎样走？有的学生说对着走，于是教师问：如果两人相对走会越走越怎样？会出现什么情况呢？通过提问引出新课，于是教师把准备题改为：两人甲、乙两地相对走来，3小时后两人相遇，甲乙两地相距多少千米？（相向而行）
进而启发学生：两人相遇后还可以怎样走？继续走下去，两人相距就越来越怎样？用小人演示一次。于是把准备题目再改编为：两人同时从某地出发相背而行，小华每小时行4千米，小明每小时行3千米，3小时后相距多少千米？（相背而行）通过运用同一教具演示，使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。
七、练习设计、增添兴趣
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。
例如：教学比例应用题后，设计了一道练习题：一辆汽车5小时行240千米，照这样计算，8小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多。那么，同学们那种争强好胜的心理就会淋漓尽致地表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。
八、课堂小结，保持兴趣
一节好的数学课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”，使学生保持学习兴趣。
例如：在教学“分数的认识”时，可以这样结束课：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节课开始所提的问题：“爷爷吃了一块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半，你能用这节课所学的知识来表述吗？”当同学们回答“爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8”后，再追问：“这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？”当学生不能回答时，就说：“这些知识等到下节课学习之后就会明白，同学们先回去想想，看谁最聪明。”
总之，小学数学教师要不断提高艺术，从教材内容和学生实践出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学达到最佳的效果。
（作者单位：555100贵州省石阡县花桥镇凯政小学）