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摘要：如果想要在高中体育与健康教学中充分发挥分层教学的作用，那么最先要做的就是对学生进行科学合理的分层，这种情况下才能够保证分层教学法实施的有效性，同时也能夠使体育与健康教学效果得以保障。在此基础上，一方面教师要做到充分了解每一个学生，建立在学生认知特点、理解能力、知识技能掌握程度以及体育与健康学习水平等方面的基础上，将学生分层，在分层的过程中保证相同水平的学生能够处于一个层次。
关键词：分层教学;高中;体育与健康
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中体育与健康教学中，应用分层教学法所具备的优势十分显著，其不仅有助于提升各个层次学生的体育与健康学习能力，还能够有效激发学生的学习兴趣，使学生可以在体育与健康课堂中更具积极性，以此能够促使高中体育与健康教学质量以及教学效率有效提高。因此，教师应注重做到科学应用分层教学法，并且还要充分发挥分层教学法的作用，进而高效实现教学目标。基于此，本文将针对在高中体育与健康教学中分层教学法的有效应用策略进行探究。
一、目标分层
因学生之间所具备的理解水平、思维能力以及学习基础等方面均存在明显的差异性，所以在高中体育与健康教学中，如果教师运用单一教学方式对于所有学生开展统一教学，那么不仅对于学生学习水平的提高十分不利，同时对于培养学生相关能力而言也十分不利。所以，在现阶段的高中体育与健康教学中，教师应充分实施分层教学法，对于教学目标进行分层，以保障各个层次学生均可向着适宜自身的目标努力，而如此则有助于增强高中生的自信心，让不同层次学生均可更为积极、主动地完成学习任务，达成学习目标。同时，在此过程中也能够促使学生学到丰富的体育与健康知识和相关技能，以便保障学生的学习效果。对于高中体育教师而言，应先做到梳理及总结高中体育与健康教材中的内容，将其划分为三个难度不同的目标层次，第一层次的目标较为简单，但也需满足教学大纲对于高中体育与健康教学的要求。此目标强调促进学生掌握基础知识及技能，提高学生在课堂学习中的积极性。第二层次的目标难度较为中等，强调培养学生运用体育与健康知识的能力与技能。第三层次的目标则较难，强调培养学生的迁移能力和创造能力，拓展高中生应用知识的广度以及深度。在此基础上能够使不同层次的学生实现不同的适合自身的学习目标，进而使所有学生都能够获得进步。例如，在进行“足球”教学时，教师则可积极应用分层教学法，进行目标分层。对此，教师则需要建立在不同层次学生不同学习特点的基础上为其制定不同难度的学习目标，进而能够划分为掌握足球运动的相关基础知识、掌握足球运动的简单战术以及掌握足球运动的简单战术、基本技能、可积极参加足球比赛等。在上述过程中不但利于扎实学生的知识基础，也能够提升学生的技能水平。
二、学生分层
教师在进行高中体育与健康教学过程中，就能够针对各个层次学生存在的差异进而有的放矢地开展教学。这种情况下能够使各个层次的学生都能够获得一定程度的提升，都能够更好地进行体育与健康相关知识的学习，同时还能够强化学生对于知识的理解，强化学生对于技能的记忆，最终提高各个层次学生的体育与健康学习水平及技能。对于高中体育教师而言，在平日的教学工作中，应做到多观察与了解每名学生，可通过开展某个学习项目，来切实了解不同学生之间存在的个体差异，以便利用自身了解到的结果，对学生进行科学分层。如此才更利于保障学生分层的效果，进而就能够推动高中体育与健康教学工作的持续性开展。例如，在开展“健美操”教学时，教师就应充分实施分层教学法，对学生进行分层。如教师应根据学生的身体素质、认知水平以及学习能力，将学生划分为三个层次，第一层次学生为各项能力及水平较低的学生;第二层次学生为各项能力及水平较为一般的学生;第三层次的学生为技能及水平均较高的学生。而教师则能够根据不同层次学生的不同情况针对性地开展健美操教学工作，从而则能够提高各个层次学生的健美操水平，达成高中体育与健康教学的目标之一。
三、考核分层
因各个层次学生的体育学习能力以及身体素质等方面均存在一定的差异，因此，在进行考核的过程中教师也要充分意识到这一点，建立在分层的基础上开展考核，这种情况下能够做到每一个层次学生都能够在适宜的范围内完成考核。具体而言，教师应根据课程标准来明确不同层次学生的考核标准，而后针对不同层次学生的不同目标来确定考核的主要内容，一般来说，能够将考核内容划分为三个难度等级，即为高难度、中难度以及低难度，之后让不同层次的高中生分别去完成不同难度的考核。如对于体育综合学习能力以及身体素质较差的学生而言，教师可以让其完成低难度考核;对于体育综合学习能力以及身体素质一般的学生而言，可以让其完成中难度考核;而对于体育综合学习能力以及身体素质较高的学生而言，可以让其完成难度较高的考核，这种情况下使不同层次学生都能够实现有效考核，而教师也能够根据考核结果，更为准确地明确高中体育与健康教学的方向，以此能够促使高中体育与健康教学质量获得进一步提升。例如，在开展“篮球”教学之后，教师在对学生进行考核时，在此过程中就应充分应用分层教学法，对于考核内容进行分层。如对于体育学习水平以及身体素质较低的学生来说，教师则需考核其掌握篮球运动基本技能的情况;对于体育学习水平及身体素质均一般的学生来说，不仅要考核其基本技能的掌握情况，也需考核其行进间单手肩上投篮能力等;而对于体育学习水平及身体素质均较好的学生来说，则应考核其实际操作水平以及相应技能，这样则能够做到考核不同层次学生的体育技能。
结论
总而言之，分层教学在高中体育与健康教学中的应用，能够满足不同层次学生对于本学科学习的不同需求，也能够促使教师有的放矢地开展高中体育与健康教学工作，从而提高不同层次高中生的体育技能、身体素质以及团队合作意识等，实现根本教学目标。
参考文献
[1]邓文武.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J].体育世界（学术版），2018（11）：144+146.
[2]万小团.浅谈分层教学在高中体育教学中的应用原则及发展前景[J].科学大众（科学教育），2016（01）：33-34.
关键词：分层教学;高中;体育与健康
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中体育与健康教学中，应用分层教学法所具备的优势十分显著，其不仅有助于提升各个层次学生的体育与健康学习能力，还能够有效激发学生的学习兴趣，使学生可以在体育与健康课堂中更具积极性，以此能够促使高中体育与健康教学质量以及教学效率有效提高。因此，教师应注重做到科学应用分层教学法，并且还要充分发挥分层教学法的作用，进而高效实现教学目标。基于此，本文将针对在高中体育与健康教学中分层教学法的有效应用策略进行探究。
一、目标分层
因学生之间所具备的理解水平、思维能力以及学习基础等方面均存在明显的差异性，所以在高中体育与健康教学中，如果教师运用单一教学方式对于所有学生开展统一教学，那么不仅对于学生学习水平的提高十分不利，同时对于培养学生相关能力而言也十分不利。所以，在现阶段的高中体育与健康教学中，教师应充分实施分层教学法，对于教学目标进行分层，以保障各个层次学生均可向着适宜自身的目标努力，而如此则有助于增强高中生的自信心，让不同层次学生均可更为积极、主动地完成学习任务，达成学习目标。同时，在此过程中也能够促使学生学到丰富的体育与健康知识和相关技能，以便保障学生的学习效果。对于高中体育教师而言，应先做到梳理及总结高中体育与健康教材中的内容，将其划分为三个难度不同的目标层次，第一层次的目标较为简单，但也需满足教学大纲对于高中体育与健康教学的要求。此目标强调促进学生掌握基础知识及技能，提高学生在课堂学习中的积极性。第二层次的目标难度较为中等，强调培养学生运用体育与健康知识的能力与技能。第三层次的目标则较难，强调培养学生的迁移能力和创造能力，拓展高中生应用知识的广度以及深度。在此基础上能够使不同层次的学生实现不同的适合自身的学习目标，进而使所有学生都能够获得进步。例如，在进行“足球”教学时，教师则可积极应用分层教学法，进行目标分层。对此，教师则需要建立在不同层次学生不同学习特点的基础上为其制定不同难度的学习目标，进而能够划分为掌握足球运动的相关基础知识、掌握足球运动的简单战术以及掌握足球运动的简单战术、基本技能、可积极参加足球比赛等。在上述过程中不但利于扎实学生的知识基础，也能够提升学生的技能水平。
二、学生分层
教师在进行高中体育与健康教学过程中，就能够针对各个层次学生存在的差异进而有的放矢地开展教学。这种情况下能够使各个层次的学生都能够获得一定程度的提升，都能够更好地进行体育与健康相关知识的学习，同时还能够强化学生对于知识的理解，强化学生对于技能的记忆，最终提高各个层次学生的体育与健康学习水平及技能。对于高中体育教师而言，在平日的教学工作中，应做到多观察与了解每名学生，可通过开展某个学习项目，来切实了解不同学生之间存在的个体差异，以便利用自身了解到的结果，对学生进行科学分层。如此才更利于保障学生分层的效果，进而就能够推动高中体育与健康教学工作的持续性开展。例如，在开展“健美操”教学时，教师就应充分实施分层教学法，对学生进行分层。如教师应根据学生的身体素质、认知水平以及学习能力，将学生划分为三个层次，第一层次学生为各项能力及水平较低的学生;第二层次学生为各项能力及水平较为一般的学生;第三层次的学生为技能及水平均较高的学生。而教师则能够根据不同层次学生的不同情况针对性地开展健美操教学工作，从而则能够提高各个层次学生的健美操水平，达成高中体育与健康教学的目标之一。
三、考核分层
因各个层次学生的体育学习能力以及身体素质等方面均存在一定的差异，因此，在进行考核的过程中教师也要充分意识到这一点，建立在分层的基础上开展考核，这种情况下能够做到每一个层次学生都能够在适宜的范围内完成考核。具体而言，教师应根据课程标准来明确不同层次学生的考核标准，而后针对不同层次学生的不同目标来确定考核的主要内容，一般来说，能够将考核内容划分为三个难度等级，即为高难度、中难度以及低难度，之后让不同层次的高中生分别去完成不同难度的考核。如对于体育综合学习能力以及身体素质较差的学生而言，教师可以让其完成低难度考核;对于体育综合学习能力以及身体素质一般的学生而言，可以让其完成中难度考核;而对于体育综合学习能力以及身体素质较高的学生而言，可以让其完成难度较高的考核，这种情况下使不同层次学生都能够实现有效考核，而教师也能够根据考核结果，更为准确地明确高中体育与健康教学的方向，以此能够促使高中体育与健康教学质量获得进一步提升。例如，在开展“篮球”教学之后，教师在对学生进行考核时，在此过程中就应充分应用分层教学法，对于考核内容进行分层。如对于体育学习水平以及身体素质较低的学生来说，教师则需考核其掌握篮球运动基本技能的情况;对于体育学习水平及身体素质均一般的学生来说，不仅要考核其基本技能的掌握情况，也需考核其行进间单手肩上投篮能力等;而对于体育学习水平及身体素质均较好的学生来说，则应考核其实际操作水平以及相应技能，这样则能够做到考核不同层次学生的体育技能。
结论
总而言之，分层教学在高中体育与健康教学中的应用，能够满足不同层次学生对于本学科学习的不同需求，也能够促使教师有的放矢地开展高中体育与健康教学工作，从而提高不同层次高中生的体育技能、身体素质以及团队合作意识等，实现根本教学目标。
参考文献
[1]邓文武.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J].体育世界（学术版），2018（11）：144+146.
[2]万小团.浅谈分层教学在高中体育教学中的应用原则及发展前景[J].科学大众（科学教育），2016（01）：33-34.