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摘 要:中西部的职业教育,处于相对滞后的发展水平,校企合作办学,更是有其名无其实。得不到企业的响应和支持,中西部的一些职业院校在实践教学方面一直是困难重重。校企联合办学是解决实习上岗对口问题的有效出路。转变观念,统一思想,校企双方才能真正走到一起。资源上的差异性和对人才培养目标的一致性,为办学模式的多样性和有效性提供了平台;同抓共管,资源共享,优势互补,建立一个科学有效的教学体系;共同努力,建立有效的管理机制,实现校企健康对接。
关键词:联合办学现状与困境出路与对策
中图分类号:G649 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0145-01
自“十一五”规划纲要实施以来,我国的职业教育事业有了飞速的发展;但是,由于经济发展的不平衡,和沿海发达地区比较,中西部地区的职业教育,仍处于一个相对滞后的发展水平,尤其在校企合作办学方面,更是有其名无其实,在很大程度上制约了本地区的经济腾飞。
1 目前的现状和困境
(1)沿海经济发达地区,职业教育投入大、发展快,校企之间合作紧密,企业在学校建立生产车间,学校在企业建立实训基地,共同承担企业未来人才的培养任务;与之相比,中西部的职业教育,投入少,发展滞后,一些所谓的合作也只是停留在形式上,即使有一些订单式的培养,在校期间基本上由学校单方负责,企业基本不管,安排到企业顶岗实习后,基本上又只有企业负责,学校基本不管,这种培养方式,很难满足企业对人才的需求。
(2)沿海经济发达地区,工业经济是支柱,企业不仅多而且分布广,几乎村村有企业,甚至户户是工厂;学生从小生活在亦工亦农的环境里,耳闻目染,对企业多少有些认知,有些兴趣、甚至还有些情感,而中西部地区的学生,对企业基本上是陌生的,没有什么兴趣更谈不少有什么情感,这就使得不少学生到了企业后,在很长的一段时间里,难以适应,不容易稳定。
(3)一边是劳务输出大省,一边是落户在中西部地区的企业人难招、人难留的困境;即便是职业院校毕业的学生,更多的还是愿意到沿海发达地区寻找自己发展的空间,究其原因主要有三个方面:首先,名义上是为本地经济的发展培养高技能的人才,事实上,校企之间基本上是各做各的,学生对本地企业很难有个深层次的了解,也很难有留在本地企业就业的念头;其次,当地择业机会有限,很多学生担心会影响自己今后的发展;第三,不少学生多少有些“外面的世界更精彩”的想法,加之不少学生的父母就在外地打工,外出闯荡,见见世面也就成了不少学生的首选。
(4)由于校企合作多流于形式,中西部的一些职业院校在实践教学方面一直是困难重重,一方面,各个学校已经意识到“职业院校要尽快突破传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法,切实加强实践教学”的重要性和迫切性;另一方面,由于得不到企业的响应,只能加大校内实训基地的建设,但由于没有企业的有效支持,学校既没有合适的产品可做,也没有实际生产的经验,更没有经营管理的能力,只能是为实训而实训,以机加工实训为例,为降低实训成本,只能是用尼龙棒、石蜡等材料替代金属材料,学生对切削加工也只能是一知半解,除了一线操作岗位的实训外,对企业其他岗位的实训,基本上也就是空白了。
2 出路和对策
面对现实,中西部职业教育的出路又在哪里呢？
造就社会急需人才,满足用人单位的需求,是职业教育义不容辞的责任,职业院校的教学不能与学生未来工作实际脱节,校企联合办学是解决实习上岗对口问题的有效出路,也是职业教育发展的必由之路。
2.1 转变观念—— 实现真诚合作的前提
社会的进步,在很大程度上是观念转变的结果;十年树木百年树人,一个学生,要成为一名能为企业创造效益的合格员工,并非一件易事,短时间内,企业是要有投入的,而即使把这名学生培养出来了,也未必能长期为本企业服务,这也许就是不少企业对校企合作不感兴趣的主要原因之一,与之相比,他们倒是更愿意在社会上招收那些有经验的专业技术人才和技术工人。但是,没有学校的教育,没有企业的培养,这有经验的又从何而来呢？
综上所述,真正实现校企合作联合办学,观念的转变是关键;企业应该摆正短期投入与长期效益、社会效益与个体利益的关系,视人才的培养为己任,职业院校更应该充分利用自身的资源,为企业服务,为社会服务;校企双方应该共同努力,积极探索在市场体制环境下,如何建立长期的、可持续发展的校企合作的方法和模式,并共同努力,争取国家和政府的支持,实现学校、企业和学生三方共赢。
2.2 办学模式:方法多样、机动灵活
校企双方资源上的差异性和对人才培养目标的一致性,为办学模式的多样性和有效性提供了平台;在校学生可以根据教学需要,结合企业生产的季节性差异,推行工学交替、半工半读的培养模式,对完成相关课程的,可在企业里安排顶岗实习;企业在岗员工的职业培训和学历教育,也是校企联合办学的一个非常重要的环节;学校应充分利用自身的资源优势,通过对在岗员工的培训和教育,不断提高企业员工队伍的素质和技能水平。
2.3 教学体系:同抓共管,科学有效
一个科学有效的教学体系,是培养合格人才的保障,校企联合办学,就是要求校企双方,同抓共管,逐步建立起一个培养目标明确,课程体系层次分明,教学内容能学以致用,培养方法科学有效的教学体系。
职业教育,培养的对象是否合格,最终需要企业来认定。因此,有企业参与制订的培养目标,将更符合企业的需求,在课程设置上,应针对职业院校学生的个性特点,结合相关的知识点和岗位职能的需求,依据“干什么学什么,缺什么补什么,要什么给什么”的原则,确定岗位基本知识能力、岗位能力拓展和岗位能力提升三个层次的课程,形成初步的岗位核心和专业核心的课程体系。
在师资结构上,校企双方可以实现资源共享,优势互补;在学校,有一批专业知识深厚的老师,他们参与企业的产品研发和工艺设计,既加强了企业的技术力量,老师们又有了理论应用于实践的机会;在企业,有一批有着丰富实践经验的专业技术人员、生产一线的技师和企业管理人员,请他们进课堂讲课,到车间带实训,不仅弥补了专业老师解决实际问题时知识、技能相对不足的缺陷,通过他们的言传身教,又能增强学生对企业的了解,熟悉企业的运作方式,提高学生的动手能力。
加强学生的实习管理,确保学生在企业实习期间能安心学习和工作,确保学生的人身安全和身心健康,在这方面,校企双方必须共同努力,建立有效的管理机制,实现校企健康对接;学生实习期间,应紧紧围绕校企共同制定的教学大纲开展教学,通过强化训练,提高他们的职业技能,通过职业道德、规章制度的教育与考核,让学生逐步了解企业,熟悉并热爱自己所从事的职业,为自己未来的职业生涯奠定基础。
参考文献
[1] 华康清,程宝山.职业中学校企联合办学的研究与实践[Z].2007,6.
关键词:联合办学现状与困境出路与对策
中图分类号:G649 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0145-01
自“十一五”规划纲要实施以来,我国的职业教育事业有了飞速的发展;但是,由于经济发展的不平衡,和沿海发达地区比较,中西部地区的职业教育,仍处于一个相对滞后的发展水平,尤其在校企合作办学方面,更是有其名无其实,在很大程度上制约了本地区的经济腾飞。
1 目前的现状和困境
(1)沿海经济发达地区,职业教育投入大、发展快,校企之间合作紧密,企业在学校建立生产车间,学校在企业建立实训基地,共同承担企业未来人才的培养任务;与之相比,中西部的职业教育,投入少,发展滞后,一些所谓的合作也只是停留在形式上,即使有一些订单式的培养,在校期间基本上由学校单方负责,企业基本不管,安排到企业顶岗实习后,基本上又只有企业负责,学校基本不管,这种培养方式,很难满足企业对人才的需求。
(2)沿海经济发达地区,工业经济是支柱,企业不仅多而且分布广,几乎村村有企业,甚至户户是工厂;学生从小生活在亦工亦农的环境里,耳闻目染,对企业多少有些认知,有些兴趣、甚至还有些情感,而中西部地区的学生,对企业基本上是陌生的,没有什么兴趣更谈不少有什么情感,这就使得不少学生到了企业后,在很长的一段时间里,难以适应,不容易稳定。
(3)一边是劳务输出大省,一边是落户在中西部地区的企业人难招、人难留的困境;即便是职业院校毕业的学生,更多的还是愿意到沿海发达地区寻找自己发展的空间,究其原因主要有三个方面:首先,名义上是为本地经济的发展培养高技能的人才,事实上,校企之间基本上是各做各的,学生对本地企业很难有个深层次的了解,也很难有留在本地企业就业的念头;其次,当地择业机会有限,很多学生担心会影响自己今后的发展;第三,不少学生多少有些“外面的世界更精彩”的想法,加之不少学生的父母就在外地打工,外出闯荡,见见世面也就成了不少学生的首选。
(4)由于校企合作多流于形式,中西部的一些职业院校在实践教学方面一直是困难重重,一方面,各个学校已经意识到“职业院校要尽快突破传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法,切实加强实践教学”的重要性和迫切性;另一方面,由于得不到企业的响应,只能加大校内实训基地的建设,但由于没有企业的有效支持,学校既没有合适的产品可做,也没有实际生产的经验,更没有经营管理的能力,只能是为实训而实训,以机加工实训为例,为降低实训成本,只能是用尼龙棒、石蜡等材料替代金属材料,学生对切削加工也只能是一知半解,除了一线操作岗位的实训外,对企业其他岗位的实训,基本上也就是空白了。
2 出路和对策
面对现实,中西部职业教育的出路又在哪里呢？
造就社会急需人才,满足用人单位的需求,是职业教育义不容辞的责任,职业院校的教学不能与学生未来工作实际脱节,校企联合办学是解决实习上岗对口问题的有效出路,也是职业教育发展的必由之路。
2.1 转变观念—— 实现真诚合作的前提
社会的进步,在很大程度上是观念转变的结果;十年树木百年树人,一个学生,要成为一名能为企业创造效益的合格员工,并非一件易事,短时间内,企业是要有投入的,而即使把这名学生培养出来了,也未必能长期为本企业服务,这也许就是不少企业对校企合作不感兴趣的主要原因之一,与之相比,他们倒是更愿意在社会上招收那些有经验的专业技术人才和技术工人。但是,没有学校的教育,没有企业的培养,这有经验的又从何而来呢？
综上所述,真正实现校企合作联合办学,观念的转变是关键;企业应该摆正短期投入与长期效益、社会效益与个体利益的关系,视人才的培养为己任,职业院校更应该充分利用自身的资源,为企业服务,为社会服务;校企双方应该共同努力,积极探索在市场体制环境下,如何建立长期的、可持续发展的校企合作的方法和模式,并共同努力,争取国家和政府的支持,实现学校、企业和学生三方共赢。
2.2 办学模式:方法多样、机动灵活
校企双方资源上的差异性和对人才培养目标的一致性,为办学模式的多样性和有效性提供了平台;在校学生可以根据教学需要,结合企业生产的季节性差异,推行工学交替、半工半读的培养模式,对完成相关课程的,可在企业里安排顶岗实习;企业在岗员工的职业培训和学历教育,也是校企联合办学的一个非常重要的环节;学校应充分利用自身的资源优势,通过对在岗员工的培训和教育,不断提高企业员工队伍的素质和技能水平。
2.3 教学体系:同抓共管,科学有效
一个科学有效的教学体系,是培养合格人才的保障,校企联合办学,就是要求校企双方,同抓共管,逐步建立起一个培养目标明确,课程体系层次分明,教学内容能学以致用,培养方法科学有效的教学体系。
职业教育,培养的对象是否合格,最终需要企业来认定。因此,有企业参与制订的培养目标,将更符合企业的需求,在课程设置上,应针对职业院校学生的个性特点,结合相关的知识点和岗位职能的需求,依据“干什么学什么,缺什么补什么,要什么给什么”的原则,确定岗位基本知识能力、岗位能力拓展和岗位能力提升三个层次的课程,形成初步的岗位核心和专业核心的课程体系。
在师资结构上,校企双方可以实现资源共享,优势互补;在学校,有一批专业知识深厚的老师,他们参与企业的产品研发和工艺设计,既加强了企业的技术力量,老师们又有了理论应用于实践的机会;在企业,有一批有着丰富实践经验的专业技术人员、生产一线的技师和企业管理人员,请他们进课堂讲课,到车间带实训,不仅弥补了专业老师解决实际问题时知识、技能相对不足的缺陷,通过他们的言传身教,又能增强学生对企业的了解,熟悉企业的运作方式,提高学生的动手能力。
加强学生的实习管理,确保学生在企业实习期间能安心学习和工作,确保学生的人身安全和身心健康,在这方面,校企双方必须共同努力,建立有效的管理机制,实现校企健康对接;学生实习期间,应紧紧围绕校企共同制定的教学大纲开展教学,通过强化训练,提高他们的职业技能,通过职业道德、规章制度的教育与考核,让学生逐步了解企业,熟悉并热爱自己所从事的职业,为自己未来的职业生涯奠定基础。
参考文献
[1] 华康清,程宝山.职业中学校企联合办学的研究与实践[Z].2007,6.