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新课标指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就需要通过学生间的合作，提高其口语交际能力，使学生想说、乐说、有话可说。
一、尊重别人，让学生学会倾听
倾听是指一个人能够集中注意力，认真安静地听他人讲述。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，是礼貌的一种表现。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。因此，口语交际教学要教会学生认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，并及时作出应对。这样，听清楚听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
二、创设情境，让学生有话想说
上课时，有的学生跃跃欲试、争相发言，有的学生却“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点，用富有感染力的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一文，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着音乐，通过语言形象生动地描述，把学生引入泉水叮咚、绿草如茵、百花盛开、百鸟欢歌的春景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
三、依托教材，让学生有话乐说
由于低年级学生受识字不足、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，让学生有身临其境的感觉，这会有助于促进学生智力和思维的发展。
1.趣味拼音、识字教学，进行说话训练
教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē——椰子汁，我喜欢喝椰子汁;Yé——爷爷，我有一个好爷爷、Yě——也，我也有书——Yè树叶，我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。
2.重视阅读教学，进行说话训练
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。
如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“狐狸眼珠骨碌一转，一计不成又生一计，马上挖苦道，丑陋的乌鸦，你的羽毛真难看，你的嗓音也难听，唱起歌来就像破锣，你还真拿自己当棵葱了！’乌鸦一听气极了，张口就骂，肉掉了下来，狐狸得逞了。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
3.利用口语交际，进行说话训练
如教学“学会祝贺”时，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌用语，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，不仅让我看到了学生语言表达能力的提高，还培养了学生的动手能力。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。
四、融入生活，让学生有话可说
丰富多彩的生活为口语教学提供了活水源泉，教师要引导学生平时善于留心观察生活，发展学生的口语交际能力。如春季时，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受春天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
只要我们在平时的教学中，多给学生机会，激发其表达的欲望，使学生想说、乐说、善说，然后教师把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在这一过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
（作者单位：江苏宿迁市泗洪县孙园小学）
一、尊重别人，让学生学会倾听
倾听是指一个人能够集中注意力，认真安静地听他人讲述。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，是礼貌的一种表现。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。因此，口语交际教学要教会学生认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，并及时作出应对。这样，听清楚听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
二、创设情境，让学生有话想说
上课时，有的学生跃跃欲试、争相发言，有的学生却“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点，用富有感染力的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一文，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着音乐，通过语言形象生动地描述，把学生引入泉水叮咚、绿草如茵、百花盛开、百鸟欢歌的春景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
三、依托教材，让学生有话乐说
由于低年级学生受识字不足、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，让学生有身临其境的感觉，这会有助于促进学生智力和思维的发展。
1.趣味拼音、识字教学，进行说话训练
教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē——椰子汁，我喜欢喝椰子汁;Yé——爷爷，我有一个好爷爷、Yě——也，我也有书——Yè树叶，我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。
2.重视阅读教学，进行说话训练
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。
如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“狐狸眼珠骨碌一转，一计不成又生一计，马上挖苦道，丑陋的乌鸦，你的羽毛真难看，你的嗓音也难听，唱起歌来就像破锣，你还真拿自己当棵葱了！’乌鸦一听气极了，张口就骂，肉掉了下来，狐狸得逞了。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
3.利用口语交际，进行说话训练
如教学“学会祝贺”时，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌用语，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，不仅让我看到了学生语言表达能力的提高，还培养了学生的动手能力。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。
四、融入生活，让学生有话可说
丰富多彩的生活为口语教学提供了活水源泉，教师要引导学生平时善于留心观察生活，发展学生的口语交际能力。如春季时，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受春天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
只要我们在平时的教学中，多给学生机会，激发其表达的欲望，使学生想说、乐说、善说，然后教师把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在这一过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
（作者单位：江苏宿迁市泗洪县孙园小学）