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【摘要】小学生作文不仅需要掌握写作知识和技能，更主要的是形成作文能力，全面提高学生素质。作文指导必须充分尊重小学生的个性特点，鼓励和引导学生积极主动地参与写作活动：学会观察，注重材料积累；弘扬个性，提高习作水平。
【关键词】小学生作文 指导方法 习作水平
现行《语文课程标准》指出：小学生要“能写简单的记实作文和想象作文；懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。这表明小学生作文不仅需要掌握写作知识和技能，更主要的是形成作文能力，全面提高学生素质。作文教学的主体是学生，作文指导必须充分尊重小学生的个性特点，鼓励和引导学生积极主动地参与写作活动，只有充分发挥学生的主体作用，才有利于激发学生写作兴趣，有利于培养学生的创造性思维，有利于学生作文水平的提高。
基于上述认识，结合本人教学实践，我从两个方面谈谈作文指导的方法。
1.学会观察，注重材料积累
作文教学的着力点之一，在于帮助学生解决“写什么”。丰富多彩的小学生的生活要转化为他们的写作材料，必须具备化生活材料为作文材料的能力。为了保证每次作文训练学生都有材料可写，并能较快地从纷繁无序的“材料库”中选取恰当的习作材料，可采取以下方法：
1.1 组织活动，定向观察生活。定向观察分两种形式：一种是根据习作要求，有目的地组织各类活动，包括少先队的活动，小制作、小发明等科技活动。另一种是以一个事物（人物、动植物或景物）为观察目标，连续一段时间有意观察，来发现该事物的特点及具体表现。如我在教小学语文第五册《五彩池》时，要求学生围绕“秋天的色彩”这个主题来写一段话。我首先为学生确定观察对象，让学生选择他们最熟悉，最热爱的地方——校园为观察对象。然后，引导他们去留心观察校园内的花草树木，从中感受到大自然的魅力。紧接着，我趁热打铁，鼓励他们自己动手，把所观察到的、最喜欢看的、最有色彩的景物描绘出来，以赞美自己的校园。学生挥笔绘图，描出一幅美丽的《校园秋景图》。最后，我要求学生把自己看到的和想到的说一说，再引导学生把所说的内容写下来。这样，学生没有形成写作压力，不仅把学生生活与大自然融合起来，让学生感受到大自然的美，而且激发了学生留心观察事物的欲望，养成了善于观察事物的好习惯。
1.2 拓宽视野，随机观察生活。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，做“有心人”，随时捕捉日常生活中的闪光镜头。比如让学生利用节假日，充当“小记者”，到街头巷尾走一走，看一看，听一听，随机观察身边的“新事趣事”。这样学生开阔了视野，超出了自我的“小圈子”，去认识生活的“大天地”，学会“做人”，也便于“写文”。
1.3 调查研究，深入观察生活。学生在课余时间闲聊，毫无顾忌的谈笑，常会显露出日常生活中最敏感的话题。例如，笔者听到几个学生谈论起某同学家里如何如何有钱，言语中充满羡妒之意，便伺机组织他们进行调查了解。原来那学生的父亲原是宾馆的一名普通厨师，后来到外地闯荡，自学烹调技术，回来后自筹资金开了一家小酒店。由于他吃苦耐劳又经营有方，生意越做越红火，小酒店也换成了大酒楼……弄清了事情原委，学生即以此为素材进行写作。于是有的以《难忘的身影》为题赞扬了那位父亲勤劳、热情而正直的品质；有的以《吴伯伯的秘密》为题，歌颂了改革开放的富民政策深入人心；还有的以《变》为题，表现搞活经济，提高效益仍要以诚待人的主题……叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，尔后有所撰作。”让生学认识生活，注意积累，产生情感，才会产生表达的激情。而这类作文也往往极富生活气息和个性特点。
1.4 借助阅读，掌握观察方法。语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是写作的最好范文。老师应充分利用教材的优势，抓住重点句子进行分析，如教《精彩极了和糟糕透了》一文我抓住了：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！……’”、“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起。”让学生朗读、理解、体会，知道写人的作文既要记事，又要注意写人物的神态、语言、动作心理活动等。学生在学习中积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。实现阅读与习作的双赢。
又如我在教学《翠鸟》这篇课文时，为了吸引学生，我先让学生想一想：作者抓住翠鸟的什么部位写出了翠鸟的可爱的呢？然后让学生学习作者有顺序地进行观察，即头——背——腹部的顺序写翠鸟的羽毛颜色鲜艳，运用了比喻的写法，具体写出翠鸟的羽毛特点。好像这样的写法，就是抓住事物的特点具体描写，是写作采用基本方法。在课后布置学生写一写自己喜欢的一种鸟儿，学生大部分能抓住动物身体的基本特点，具体写出某一部分，把课文的写作方法用到自己的作文中。
这样，结合课堂教学长期进行这样的训练，学生的作文水平在不经意中得到不断的提高。为每单元的系统作文训练做好了阶梯式的铺垫，降低学生作文的难度，使学生怕写作文的心理逐渐淡化、甚至消失，从而激发学生作文积极性，对作文产生了浓厚的兴趣。
2.弘扬个性，提高习作水平
现代社会为儿童创设了不尽相同的成长天地，使跨入同一级的学生在认知、智力、情感因素等方面呈现出极大的差异，这些差异也在写作过程中得以显现。因此作文指导应因材施教，改变“一刀切”的模式。笔者认为应注意以下几方面：2.1 明确目标，提出不同的要求。小学作文教学的任务是让所有学生掌握简单记叙文和应用文的基本写法，指导时应严格遵照《课标》中提出的各学段训练目标进行，遵循儿童认知规律，顺应儿童作文过程中的心理活动，提出切实可行的写作要求。特别是对不同层次的学生要提出不同的习作要求，真正让学生感到作文并不难。
2.2 读写结合，由“仿”到“创”。“授之以鱼，莫如授之以渔。”作文指导得法，首先是用范文进行有效地指导。阅读教学中的“范文”是学生最好的“范例”。其次，让学生进行大量的课外阅读和自由练笔，循着“从仿到创”、“仿中有创”的原则去练笔、写文，从多读多写中掌握方法，培养能力。这种自由的读，欢畅的写，将真正成为他们提高习作水平的有效途径。
2.3 求同存异，发展思维和语言。作文活动时的思维属创造性思维，作文教学承担着培养学生创造性思维能力的重任。作文指导过程中要注意培养学生求异思维，避免思维形式上的求同性和语言表达上的模式化。
在作文指导实践中，我体会到运用“双轮指导法”能训练求异思维。具体做法是：第一轮指导时，先让学生根据训练要求的自由作文，教师只做基本要求和提示。如指导写在家里发生的一件有趣而有意义的事。教师只需让学生明确本次作文是写“一件”、“家里”发生的“事”。那些属于“有趣而有意义”的事暂不作任何提示。每个学生根据自己的理解和现有水平自由习作。这时习作中的选材、立意真是“百花齐放”：有写开家庭晚会的，有写给妈妈过生日的，有写给小狗洗澡的，有写与叔叔闹“洞房”的，甚至有写把蝎子放同学抽屈里吓唬别人的……第二轮指导时，教师与学生，学生与学生根据自写作文讨论，重点明确什么是“有趣而有意义”及怎样把“有趣”、“有意义”写具体。例如有个学生自己和表姐进行吃东西比赛，还把蛋糕打到各自的脸上，这件事是“有趣”的，但“意义”何在呢？文中未表现出来。通过交流、指导，她删去了“打蛋糕”的情节，在原文结尾“我躺在医院床上真难受”的后面，加一段医生的话：“小朋友，无论做什么事都得有个‘度’！”使习作有了健康的立意。这样的“放胆文”，既充分发挥了学生主体作用，又让他们在切磋、比较中提高整体水平，有效地克服了写作中“生搬硬套”、“千篇一律”的通病。
“教是为了不用教”（叶圣陶语）。作文指导过程中只有真正落实学生主体地位，放手写作，全面培养写作能力，才能达到“自能作文”的目的。
【关键词】小学生作文 指导方法 习作水平
现行《语文课程标准》指出：小学生要“能写简单的记实作文和想象作文；懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。这表明小学生作文不仅需要掌握写作知识和技能，更主要的是形成作文能力，全面提高学生素质。作文教学的主体是学生，作文指导必须充分尊重小学生的个性特点，鼓励和引导学生积极主动地参与写作活动，只有充分发挥学生的主体作用，才有利于激发学生写作兴趣，有利于培养学生的创造性思维，有利于学生作文水平的提高。
基于上述认识，结合本人教学实践，我从两个方面谈谈作文指导的方法。
1.学会观察，注重材料积累
作文教学的着力点之一，在于帮助学生解决“写什么”。丰富多彩的小学生的生活要转化为他们的写作材料，必须具备化生活材料为作文材料的能力。为了保证每次作文训练学生都有材料可写，并能较快地从纷繁无序的“材料库”中选取恰当的习作材料，可采取以下方法：
1.1 组织活动，定向观察生活。定向观察分两种形式：一种是根据习作要求，有目的地组织各类活动，包括少先队的活动，小制作、小发明等科技活动。另一种是以一个事物（人物、动植物或景物）为观察目标，连续一段时间有意观察，来发现该事物的特点及具体表现。如我在教小学语文第五册《五彩池》时，要求学生围绕“秋天的色彩”这个主题来写一段话。我首先为学生确定观察对象，让学生选择他们最熟悉，最热爱的地方——校园为观察对象。然后，引导他们去留心观察校园内的花草树木，从中感受到大自然的魅力。紧接着，我趁热打铁，鼓励他们自己动手，把所观察到的、最喜欢看的、最有色彩的景物描绘出来，以赞美自己的校园。学生挥笔绘图，描出一幅美丽的《校园秋景图》。最后，我要求学生把自己看到的和想到的说一说，再引导学生把所说的内容写下来。这样，学生没有形成写作压力，不仅把学生生活与大自然融合起来，让学生感受到大自然的美，而且激发了学生留心观察事物的欲望，养成了善于观察事物的好习惯。
1.2 拓宽视野，随机观察生活。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，做“有心人”，随时捕捉日常生活中的闪光镜头。比如让学生利用节假日，充当“小记者”，到街头巷尾走一走，看一看，听一听，随机观察身边的“新事趣事”。这样学生开阔了视野，超出了自我的“小圈子”，去认识生活的“大天地”，学会“做人”，也便于“写文”。
1.3 调查研究，深入观察生活。学生在课余时间闲聊，毫无顾忌的谈笑，常会显露出日常生活中最敏感的话题。例如，笔者听到几个学生谈论起某同学家里如何如何有钱，言语中充满羡妒之意，便伺机组织他们进行调查了解。原来那学生的父亲原是宾馆的一名普通厨师，后来到外地闯荡，自学烹调技术，回来后自筹资金开了一家小酒店。由于他吃苦耐劳又经营有方，生意越做越红火，小酒店也换成了大酒楼……弄清了事情原委，学生即以此为素材进行写作。于是有的以《难忘的身影》为题赞扬了那位父亲勤劳、热情而正直的品质；有的以《吴伯伯的秘密》为题，歌颂了改革开放的富民政策深入人心；还有的以《变》为题，表现搞活经济，提高效益仍要以诚待人的主题……叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，尔后有所撰作。”让生学认识生活，注意积累，产生情感，才会产生表达的激情。而这类作文也往往极富生活气息和个性特点。
1.4 借助阅读，掌握观察方法。语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是写作的最好范文。老师应充分利用教材的优势，抓住重点句子进行分析，如教《精彩极了和糟糕透了》一文我抓住了：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！……’”、“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起。”让学生朗读、理解、体会，知道写人的作文既要记事，又要注意写人物的神态、语言、动作心理活动等。学生在学习中积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。实现阅读与习作的双赢。
又如我在教学《翠鸟》这篇课文时，为了吸引学生，我先让学生想一想：作者抓住翠鸟的什么部位写出了翠鸟的可爱的呢？然后让学生学习作者有顺序地进行观察，即头——背——腹部的顺序写翠鸟的羽毛颜色鲜艳，运用了比喻的写法，具体写出翠鸟的羽毛特点。好像这样的写法，就是抓住事物的特点具体描写，是写作采用基本方法。在课后布置学生写一写自己喜欢的一种鸟儿，学生大部分能抓住动物身体的基本特点，具体写出某一部分，把课文的写作方法用到自己的作文中。
这样，结合课堂教学长期进行这样的训练，学生的作文水平在不经意中得到不断的提高。为每单元的系统作文训练做好了阶梯式的铺垫，降低学生作文的难度，使学生怕写作文的心理逐渐淡化、甚至消失，从而激发学生作文积极性，对作文产生了浓厚的兴趣。
2.弘扬个性，提高习作水平
现代社会为儿童创设了不尽相同的成长天地，使跨入同一级的学生在认知、智力、情感因素等方面呈现出极大的差异，这些差异也在写作过程中得以显现。因此作文指导应因材施教，改变“一刀切”的模式。笔者认为应注意以下几方面：2.1 明确目标，提出不同的要求。小学作文教学的任务是让所有学生掌握简单记叙文和应用文的基本写法，指导时应严格遵照《课标》中提出的各学段训练目标进行，遵循儿童认知规律，顺应儿童作文过程中的心理活动，提出切实可行的写作要求。特别是对不同层次的学生要提出不同的习作要求，真正让学生感到作文并不难。
2.2 读写结合，由“仿”到“创”。“授之以鱼，莫如授之以渔。”作文指导得法，首先是用范文进行有效地指导。阅读教学中的“范文”是学生最好的“范例”。其次，让学生进行大量的课外阅读和自由练笔，循着“从仿到创”、“仿中有创”的原则去练笔、写文，从多读多写中掌握方法，培养能力。这种自由的读，欢畅的写，将真正成为他们提高习作水平的有效途径。
2.3 求同存异，发展思维和语言。作文活动时的思维属创造性思维，作文教学承担着培养学生创造性思维能力的重任。作文指导过程中要注意培养学生求异思维，避免思维形式上的求同性和语言表达上的模式化。
在作文指导实践中，我体会到运用“双轮指导法”能训练求异思维。具体做法是：第一轮指导时，先让学生根据训练要求的自由作文，教师只做基本要求和提示。如指导写在家里发生的一件有趣而有意义的事。教师只需让学生明确本次作文是写“一件”、“家里”发生的“事”。那些属于“有趣而有意义”的事暂不作任何提示。每个学生根据自己的理解和现有水平自由习作。这时习作中的选材、立意真是“百花齐放”：有写开家庭晚会的，有写给妈妈过生日的，有写给小狗洗澡的，有写与叔叔闹“洞房”的，甚至有写把蝎子放同学抽屈里吓唬别人的……第二轮指导时，教师与学生，学生与学生根据自写作文讨论，重点明确什么是“有趣而有意义”及怎样把“有趣”、“有意义”写具体。例如有个学生自己和表姐进行吃东西比赛，还把蛋糕打到各自的脸上，这件事是“有趣”的，但“意义”何在呢？文中未表现出来。通过交流、指导，她删去了“打蛋糕”的情节，在原文结尾“我躺在医院床上真难受”的后面，加一段医生的话：“小朋友，无论做什么事都得有个‘度’！”使习作有了健康的立意。这样的“放胆文”，既充分发挥了学生主体作用，又让他们在切磋、比较中提高整体水平，有效地克服了写作中“生搬硬套”、“千篇一律”的通病。
“教是为了不用教”（叶圣陶语）。作文指导过程中只有真正落实学生主体地位，放手写作，全面培养写作能力，才能达到“自能作文”的目的。