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摘 要：语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。阅读是语文课堂的重要组成部分，因此，把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生语言能力。
关键词：语文;课堂;阅读;悦读
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍，其义自见”说的就是这样的道理。下文就阅读教育，谈几点拙见：
一、创设良好的阅读氛围
1.课堂阅读，让学生成为学习的主人
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、分析课文等等，把更多的知识“填鸭式”生搬硬套塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文，一节课下来，学生甚至还以为上的是“生物课”、“历史课”等。记得有一次，我在听一位老师上《长江之歌》时就发现老师过多进行知识的补充，因此学生的阅读时间反而减少了，不足的阅读使学生对课文缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会课文，当然整节课的效果也就差强人意了。
2.课外阅读，让学生享受阅读的世界
课堂上其实只能给学生一个很小的阅读时间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。“班级图书角”成为学生交流阅读书籍的阵地，“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋，“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，“故事大王”谁不想一展身手呢？“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣兴趣，于是“书香班级”的美名不迳而走。
二、指导丰富的阅读方法
语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。
1.示范阅读，给学生感受美
小学语文教材中有许多描写秀丽自然景物的文章，《烟台的海》、《三亚落日》等，教学时，教师通过声情并茂的阅读，用声音再现画面，让学生跟随老师的阅读进入意境，认识文中所描绘的事物的颜色、意境，感受美。如《三亚落日》中“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”教师用绘形绘色的阅读，让学生感到这的确是“真有诗意”啊！作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情，当然在感受美后学生阅读便潜移默化中一气呵成了。在教学中，通过阅读再现自然美，让学生从中感受自然美，激发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
2.自由阅读，还学生自主美
在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些教师急于讲解，往往忽略这一步，不给学生整体感知课文的时间，或时间不够充分，只是流于形式，这是不可取的。
3.个性阅读，扬学生特色美
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。如在教学《秦兵马佣》时，在体会各类型兵马俑鲜明形象时，让学生对文中的类型理解，教师不必过多讲解，也不应该要求答案的统一，充分使每个学生“站出来”、“说开来”、“读出来”。每个学生都是独立的个体，也都有自己的思维，机械的阅读培养不出人才，只有百花其放，百家争鸣才是真正的教育。而在表达一些人物的语言时，也可以由学生自己去揣测前置语，《望月》中背诗部分时，孩子可以是自信地背、得意地背、脱口而出背……这样的情景不是反而给了我们无限的想象空间么？让文字的意境更无穷么？正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。
4.拓展阅读，续学生延伸美
怎么把文章读深刻，阅读更全面也是阅读的关键。仅仅局限在文本是远远不够的。因此就要求学生每天坚持适量的阅读，可以是由课堂知识的延伸《二泉映月》去欣赏其他的名曲，《爱因斯坦和小女孩》去了解爱因斯坦等。
也根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。《爱之链》使学生体会乔依形象的伟大，更对他的未来寄予了美好，因此学完后学生情不自禁地就按上了一个个精彩丰富的结尾。
只要教师牢记新课程标准中关于阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信阅读的花在语文教学中会越开越美丽，阅读也才能真正被学生“悦读”！在学生自主的“悦读”下实现“读书破万卷，下笔如有神”。因此，学好语文必须阅读，更要悦读！
关键词：语文;课堂;阅读;悦读
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍，其义自见”说的就是这样的道理。下文就阅读教育，谈几点拙见：
一、创设良好的阅读氛围
1.课堂阅读，让学生成为学习的主人
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、分析课文等等，把更多的知识“填鸭式”生搬硬套塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文，一节课下来，学生甚至还以为上的是“生物课”、“历史课”等。记得有一次，我在听一位老师上《长江之歌》时就发现老师过多进行知识的补充，因此学生的阅读时间反而减少了，不足的阅读使学生对课文缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会课文，当然整节课的效果也就差强人意了。
2.课外阅读，让学生享受阅读的世界
课堂上其实只能给学生一个很小的阅读时间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。“班级图书角”成为学生交流阅读书籍的阵地，“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋，“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，“故事大王”谁不想一展身手呢？“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣兴趣，于是“书香班级”的美名不迳而走。
二、指导丰富的阅读方法
语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。
1.示范阅读，给学生感受美
小学语文教材中有许多描写秀丽自然景物的文章，《烟台的海》、《三亚落日》等，教学时，教师通过声情并茂的阅读，用声音再现画面，让学生跟随老师的阅读进入意境，认识文中所描绘的事物的颜色、意境，感受美。如《三亚落日》中“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”教师用绘形绘色的阅读，让学生感到这的确是“真有诗意”啊！作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情，当然在感受美后学生阅读便潜移默化中一气呵成了。在教学中，通过阅读再现自然美，让学生从中感受自然美，激发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
2.自由阅读，还学生自主美
在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些教师急于讲解，往往忽略这一步，不给学生整体感知课文的时间，或时间不够充分，只是流于形式，这是不可取的。
3.个性阅读，扬学生特色美
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。如在教学《秦兵马佣》时，在体会各类型兵马俑鲜明形象时，让学生对文中的类型理解，教师不必过多讲解，也不应该要求答案的统一，充分使每个学生“站出来”、“说开来”、“读出来”。每个学生都是独立的个体，也都有自己的思维，机械的阅读培养不出人才，只有百花其放，百家争鸣才是真正的教育。而在表达一些人物的语言时，也可以由学生自己去揣测前置语，《望月》中背诗部分时，孩子可以是自信地背、得意地背、脱口而出背……这样的情景不是反而给了我们无限的想象空间么？让文字的意境更无穷么？正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。
4.拓展阅读，续学生延伸美
怎么把文章读深刻，阅读更全面也是阅读的关键。仅仅局限在文本是远远不够的。因此就要求学生每天坚持适量的阅读，可以是由课堂知识的延伸《二泉映月》去欣赏其他的名曲，《爱因斯坦和小女孩》去了解爱因斯坦等。
也根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。《爱之链》使学生体会乔依形象的伟大，更对他的未来寄予了美好，因此学完后学生情不自禁地就按上了一个个精彩丰富的结尾。
只要教师牢记新课程标准中关于阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信阅读的花在语文教学中会越开越美丽，阅读也才能真正被学生“悦读”！在学生自主的“悦读”下实现“读书破万卷，下笔如有神”。因此，学好语文必须阅读，更要悦读！