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［摘要］在高校开展军事理论教学是新形势下实施国防教育的重要手段。近些年来，高校对军事理论教学工作日益重视，在取得成绩的同时也存在问题。随着形势的发展，军事理论教学必然要做出适应性的变革，而做好教学创新工作则是实现变革的必然途径。
［关键词］高校军事理论教学创新
［中图分类号］G418［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0022-02
高等学校军事理论教学工作是高校学生军事训练的重要组成部分。当前，全国高校已经纷纷开设了军事理论教学课程，而如何实现军事理论教学的创新就成为重要的研究课题。
一、现阶段普通高校军事理论教学所取得的成绩
（一） 初步形成了积极开展军事理论教学的共识
随着国防教育工作的深入开展，许多高校开始重新审视军事理论课程，将军事理论课程开设为必修课，不再简单地将军事理论课程开成讲座或划入其他课程，形成了在高校内开设军事理论必修课的共识。
（二） 初步构建了军事理论教学的学科体系
这个体系包括了军事理论教学制度建设、军事教研室建设、军事理论教学师资队伍建设、军事理论教学科研等诸多内容。具体而言，在军事理论教学制度建设中完成了军事理论教学大纲的制定、军事理论课程教学内容的设定、军事理论教学制度等；军事教研室建设包括教研室的软硬件配置和相关制度建设；军事理论教学师资队伍建设包括专职军事教师的引进、军事教师培训等；军事理论教学科研包括军事教学比赛、军事教学课题申报等。这些成果已经构成了军事理论教学的基本体系和内容，成为军事理论教学成就的最直接体现。
（三） 初步体现了军事理论教学在提升学生素质中的作用
军事理论教学归根结底就是对学生进行新形势下的国防教育。通过军事理论教学，学生的爱国热情得到明显提高，国防意识大为增强，集体主义精神得到凝聚。这些都是素质教育的基础，是必不可少的内容。军事理论教学的成效已经在高校人才培养和素质教育中得以初步显现，并得到了社会的认同。
二、现阶段高校军事理论教学存在的问题
（一）课程定位误区
从军事理论教学课程的内容上看，涵盖了军事学、国际关系、信息技术等众多学科，内容极其丰富，且时间跨度很大。由于高校的“两课”课程与二级学院开设的相关专业课程会与军事理论课程的内容部分重合，且更具有深度，因此在某些高校看来，开设军事理论课程完全是多此一举。在种种思维误区下，军事理论课程得不到有效、正确的定位，于是军事理论课程逐渐退化成讲座、观看视频、缩减课时等有名无实的状态。
（二）“重技能，轻理论”思维下导致的军事理论教学机制不健全，操作实效性、教研室设置、教学人员三大因素困扰教学格局
1.军事理论教学工作的文件指导性强于操作性。到目前为止，除教育部、总参谋部、总政治部“关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知（教体艺[2002]7号文件）”明确规定了军事理论课的教学内容外，其他文件只对军事理论教学所涉及的问题提出了模糊性指导要求，不够细化，缺乏操作性，严重影响了军事理论教学活动的开展。
2.理论教学机构不健全。军事教研室隶属关系不统一的现象严重。军事教研室机构设置在学生处（武装部）、保卫处（武装部）或体育部（武装部），授课教师编制为行政人员或教师，工作职责不够明确，新生开学时负责军训、上课，平时承担行政或教学工作。[1]军事教研室作为一个承担军事理论教学的重要部门，由于各种挂靠关系使其不具备完全独立性，其教育效果自然要打折扣。
3.教学人员专业素质参差不齐，队伍结构搭配不合理。刘大维等的调研结果表明：在所调查的102所普通高校中，专职军事教师学历结构中，大专学历占40.3%，5.9%仅为高中毕业学历，12.5%无学历。[2]陈满先等对58所普通高校的调研结果表明，只有9所将军事教员的职称纳入教学系列，占27.2%，其中教授仅占1.9%，副教授占18.6%，讲师占37.2%，助教占18.6%，无职称占29.6%。现有普通高校军事教员在结构上呈现出低学历、低职称比重过大的局面。[3]
（三）军事教学内容有待更新，教学手法有待创新
1.高校军事理论教学的目的性和指导性不强。部分学生不知道为什么要学习军事理论，学了有什么用，有的学生甚至认为这门课程既不是专业课也不是基础课而予以忽视，这些原因导致教学效果不佳。
2.教学内容缺乏分类指导，过于强调整齐统一。新编军事课教学大纲十分具体地规定了军事理论课五项主要内容和各自教学目标，虽然有利于规范军事理论课教学，但不能满足学生多样性要求；另一方面，目前绝大部分高校在教学过程中没有注意结合学生专业特点进行分析和引导，因此既不利于增进学生的学习兴趣，又难以把军事理论课教学活动进一步引向深入。
三、普通高校军事理论教学创新的若干途径
针对以上所描述的当前高校军事理论教学现状，我们可以尝试从以下途径创新。
（一）教学观念的创新
简言之，中国国防历史和军事思想可以培养学生的爱国热情；中国周边安全环境等内容可以培养学生的危机意识，如面对中国周边安全危机局面，特别是南海问题、台海问题等复杂问题时候，可以充分调动学生积极性，让他们参与讨论，提高他们的思辨能力等；通过军事高技术和信息化战争的学习，提高学生对科学技术的热爱，从而激发他们学习本专业的兴趣和动力，最终提高他们的科学素质等。
（二）教学机制的创新
教学机制创新具体包括进一步完善军事教研室建设和打造一支专业化的军事教学队伍两方面。在完善军事教研室方面，应该使其具有完全的政策制定权力和执行权力，经费充足，人员到位，各种软硬件设置齐全。而打造专业化军事教学队伍更为重要，专职军事教师必须享有高校教师同等待遇，对专职教师要制定培养规划，通过多种途径提高学历层次，培养出一批军政素质好、教学经验丰富的老中青相结合的教师队伍；建立军事教师职称评定序列，培养自己的学科带头人，形成合理的学术梯队。
（三）教学内容的创新
总体上而言，我们首先要做到教学内容与时俱进，如遇国内外重大事件与军工技术革新问题，教师就要及时增添进教学内容中；其次要及时吸纳国内外军事研究最新的理论成果，占据学术前沿，使军事理论课始终充满生机与活力；当然，我们还要注意到教授内容的兼容性，学生基础知识各有深浅，学科背景各异，这种局面就要求我们在教学内容上要有所侧重和调整，使得文科同学也能大讲高技术和信息化战争，理工科同学亦能高谈中国国防历史和军事思想，做到普及性和深入性的高度结合。
（四）教学形式与手段的创新
我们可以尝试从三个途径予以改进提升。一是积累内容。军事理论课教师应该具有随时学习、终身学习的意识，特别要善于积累资料和消化资料。二是注重分类施教。在各专业学科教学中应当渗入军事理论与国防教育，如理工学科教学可结合课程介绍现代兵器知识和原理等。三是要抓住热点和重点与时俱进。如“战略环境”这个章节中列举了中日钓鱼岛问题、东海油气田问题、南海问题等诸多热点问题，我们更应该及时将这些问题的动态对学生进行介绍，让学生们在国际安全环境大视野下思考，这样取得的效果定然较好。
总之，军事理论教学在当前的国内外局势下正日益凸显出更加重要的地位，开展军事理论课教学不仅是贯彻落实国家法律法规的要求，实现国家人才培养战略目标，造就高素质人才的需要，而且是建立强大国防后备力量，建设巩固国防的需要，具有重要的理论和现实意义。
［参考文献］
［1］张正明,章涵恺.从几个侧面看我国高校国防教育的发展［J］.陕西职业技术学院学报，2008，（1）.
［2］刘大维，汪强.对普通高校国防教育的现状分析与对策研究［J］.湖南科技学院学报，2006，（4）.
［3］廖文科主编.新的理论视野——全国普通高等学校第三届国防教育学术研讨会文集［C］.北京：高等教育出版社，2006.97-102.
［4］周艳玲.新世纪高校军事理论教学方法的改革思考［J］.建材高教理论与实践，2000，（2）.
［5］韩克善.浅谈高等院校军事理论教学理念创新［J］.中国西部科技，2010，9（31）.
［7］张学兵.普通高校军事理论教学滞后的原因与对策［J］.中国西部科技，2005，（5）.
［8］王耀辉，李红.普通高校军事理论教学内容改革探索［J］.当代经济，2006，（12）.
［责任编辑：钟岚］
［关键词］高校军事理论教学创新
［中图分类号］G418［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0022-02
高等学校军事理论教学工作是高校学生军事训练的重要组成部分。当前，全国高校已经纷纷开设了军事理论教学课程，而如何实现军事理论教学的创新就成为重要的研究课题。
一、现阶段普通高校军事理论教学所取得的成绩
（一） 初步形成了积极开展军事理论教学的共识
随着国防教育工作的深入开展，许多高校开始重新审视军事理论课程，将军事理论课程开设为必修课，不再简单地将军事理论课程开成讲座或划入其他课程，形成了在高校内开设军事理论必修课的共识。
（二） 初步构建了军事理论教学的学科体系
这个体系包括了军事理论教学制度建设、军事教研室建设、军事理论教学师资队伍建设、军事理论教学科研等诸多内容。具体而言，在军事理论教学制度建设中完成了军事理论教学大纲的制定、军事理论课程教学内容的设定、军事理论教学制度等；军事教研室建设包括教研室的软硬件配置和相关制度建设；军事理论教学师资队伍建设包括专职军事教师的引进、军事教师培训等；军事理论教学科研包括军事教学比赛、军事教学课题申报等。这些成果已经构成了军事理论教学的基本体系和内容，成为军事理论教学成就的最直接体现。
（三） 初步体现了军事理论教学在提升学生素质中的作用
军事理论教学归根结底就是对学生进行新形势下的国防教育。通过军事理论教学，学生的爱国热情得到明显提高，国防意识大为增强，集体主义精神得到凝聚。这些都是素质教育的基础，是必不可少的内容。军事理论教学的成效已经在高校人才培养和素质教育中得以初步显现，并得到了社会的认同。
二、现阶段高校军事理论教学存在的问题
（一）课程定位误区
从军事理论教学课程的内容上看，涵盖了军事学、国际关系、信息技术等众多学科，内容极其丰富，且时间跨度很大。由于高校的“两课”课程与二级学院开设的相关专业课程会与军事理论课程的内容部分重合，且更具有深度，因此在某些高校看来，开设军事理论课程完全是多此一举。在种种思维误区下，军事理论课程得不到有效、正确的定位，于是军事理论课程逐渐退化成讲座、观看视频、缩减课时等有名无实的状态。
（二）“重技能，轻理论”思维下导致的军事理论教学机制不健全，操作实效性、教研室设置、教学人员三大因素困扰教学格局
1.军事理论教学工作的文件指导性强于操作性。到目前为止，除教育部、总参谋部、总政治部“关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知（教体艺[2002]7号文件）”明确规定了军事理论课的教学内容外，其他文件只对军事理论教学所涉及的问题提出了模糊性指导要求，不够细化，缺乏操作性，严重影响了军事理论教学活动的开展。
2.理论教学机构不健全。军事教研室隶属关系不统一的现象严重。军事教研室机构设置在学生处（武装部）、保卫处（武装部）或体育部（武装部），授课教师编制为行政人员或教师，工作职责不够明确，新生开学时负责军训、上课，平时承担行政或教学工作。[1]军事教研室作为一个承担军事理论教学的重要部门，由于各种挂靠关系使其不具备完全独立性，其教育效果自然要打折扣。
3.教学人员专业素质参差不齐，队伍结构搭配不合理。刘大维等的调研结果表明：在所调查的102所普通高校中，专职军事教师学历结构中，大专学历占40.3%，5.9%仅为高中毕业学历，12.5%无学历。[2]陈满先等对58所普通高校的调研结果表明，只有9所将军事教员的职称纳入教学系列，占27.2%，其中教授仅占1.9%，副教授占18.6%，讲师占37.2%，助教占18.6%，无职称占29.6%。现有普通高校军事教员在结构上呈现出低学历、低职称比重过大的局面。[3]
（三）军事教学内容有待更新，教学手法有待创新
1.高校军事理论教学的目的性和指导性不强。部分学生不知道为什么要学习军事理论，学了有什么用，有的学生甚至认为这门课程既不是专业课也不是基础课而予以忽视，这些原因导致教学效果不佳。
2.教学内容缺乏分类指导，过于强调整齐统一。新编军事课教学大纲十分具体地规定了军事理论课五项主要内容和各自教学目标，虽然有利于规范军事理论课教学，但不能满足学生多样性要求；另一方面，目前绝大部分高校在教学过程中没有注意结合学生专业特点进行分析和引导，因此既不利于增进学生的学习兴趣，又难以把军事理论课教学活动进一步引向深入。
三、普通高校军事理论教学创新的若干途径
针对以上所描述的当前高校军事理论教学现状，我们可以尝试从以下途径创新。
（一）教学观念的创新
简言之，中国国防历史和军事思想可以培养学生的爱国热情；中国周边安全环境等内容可以培养学生的危机意识，如面对中国周边安全危机局面，特别是南海问题、台海问题等复杂问题时候，可以充分调动学生积极性，让他们参与讨论，提高他们的思辨能力等；通过军事高技术和信息化战争的学习，提高学生对科学技术的热爱，从而激发他们学习本专业的兴趣和动力，最终提高他们的科学素质等。
（二）教学机制的创新
教学机制创新具体包括进一步完善军事教研室建设和打造一支专业化的军事教学队伍两方面。在完善军事教研室方面，应该使其具有完全的政策制定权力和执行权力，经费充足，人员到位，各种软硬件设置齐全。而打造专业化军事教学队伍更为重要，专职军事教师必须享有高校教师同等待遇，对专职教师要制定培养规划，通过多种途径提高学历层次，培养出一批军政素质好、教学经验丰富的老中青相结合的教师队伍；建立军事教师职称评定序列，培养自己的学科带头人，形成合理的学术梯队。
（三）教学内容的创新
总体上而言，我们首先要做到教学内容与时俱进，如遇国内外重大事件与军工技术革新问题，教师就要及时增添进教学内容中；其次要及时吸纳国内外军事研究最新的理论成果，占据学术前沿，使军事理论课始终充满生机与活力；当然，我们还要注意到教授内容的兼容性，学生基础知识各有深浅，学科背景各异，这种局面就要求我们在教学内容上要有所侧重和调整，使得文科同学也能大讲高技术和信息化战争，理工科同学亦能高谈中国国防历史和军事思想，做到普及性和深入性的高度结合。
（四）教学形式与手段的创新
我们可以尝试从三个途径予以改进提升。一是积累内容。军事理论课教师应该具有随时学习、终身学习的意识，特别要善于积累资料和消化资料。二是注重分类施教。在各专业学科教学中应当渗入军事理论与国防教育，如理工学科教学可结合课程介绍现代兵器知识和原理等。三是要抓住热点和重点与时俱进。如“战略环境”这个章节中列举了中日钓鱼岛问题、东海油气田问题、南海问题等诸多热点问题，我们更应该及时将这些问题的动态对学生进行介绍，让学生们在国际安全环境大视野下思考，这样取得的效果定然较好。
总之，军事理论教学在当前的国内外局势下正日益凸显出更加重要的地位，开展军事理论课教学不仅是贯彻落实国家法律法规的要求，实现国家人才培养战略目标，造就高素质人才的需要，而且是建立强大国防后备力量，建设巩固国防的需要，具有重要的理论和现实意义。
［参考文献］
［1］张正明,章涵恺.从几个侧面看我国高校国防教育的发展［J］.陕西职业技术学院学报，2008，（1）.
［2］刘大维，汪强.对普通高校国防教育的现状分析与对策研究［J］.湖南科技学院学报，2006，（4）.
［3］廖文科主编.新的理论视野——全国普通高等学校第三届国防教育学术研讨会文集［C］.北京：高等教育出版社，2006.97-102.
［4］周艳玲.新世纪高校军事理论教学方法的改革思考［J］.建材高教理论与实践，2000，（2）.
［5］韩克善.浅谈高等院校军事理论教学理念创新［J］.中国西部科技，2010，9（31）.
［7］张学兵.普通高校军事理论教学滞后的原因与对策［J］.中国西部科技，2005，（5）.
［8］王耀辉，李红.普通高校军事理论教学内容改革探索［J］.当代经济，2006，（12）.
［责任编辑：钟岚］