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【摘要】小组合作学习是学习者以小组的方式围绕着共同目标而构建知识的过程。笔者通过实践探索发现，小组日记在小组合作学习的应用，不但可以帮助学生疏导情绪，还可以促进班级凝聚，改善班级氛围，增进师生情感交流。笔者将通过具体的事例，对小组日记在小组合作学习中的应用进行详细阐述。
【关键词】小组日记;小组合作学习;疏导情绪
一、概念界定
1.小组合作学习
小组合作学习是学习者以小组的方式围绕着共同目标而构建知识的过程，它能够有效地激发学生的自我意识，引导学生主动承担小组责任，培养学生的主动参与意识和合作精神，使个体在集体生活中获得学习、交往和品德等综合素质的发展。正所谓“船小好掉头”，机动的小组合作学习的组织方式，能够最大程度上调动每一个学生的能动性，有利于老师及时落实和检验课堂教学任务，促进课堂讨论交流。小组的结构有同质性的也有异质性的，在班级管理中，为了让“先进”带“后进”，让自律能力强的同学影响自律能力较弱的同学，更全面地发挥小组合作的意义，培养学生的良好习惯，笔者采取的是异质性的小组结果，以期通过小组成员相互影响，产生共同进步的效果。
2.小组日记及其作用
小组日记，是以小组的形式共写一本日记的做法，本来日记是个人的隐私的东西。因此，此处的日记可以理解为小组日志。小组成员轮流写或者是同时，以一周为期，共写一周之内自己的想法，情绪，反思，心得，班级建议等，或者是通过自己观察得出的对小组建设，小组成员的建议。小组的组建，虽说是为了合作，但是冲突不可避免，为了减少日记中的冲突，笔者要求小组日记中如对他人的论点有看法，必须以建议的方式提出。小组日记的提出，初始只是为了观察班级同学的内心变化，增进师生情感交流，帮助班主任掌控班级状况，随着小组日记的书写，慢慢产生意想不到的效果。小组日记不仅在很大程度上为小组成员之间构建共同的精神家园以及增强集体凝聚力起到了很大的作用，学生对小组日记新功能的开发，还促进了班级学生身心健康发展，同学关系的建立搭建了一个良好的平台。下面就小组日记在小组合作学习中的应用进行叙述。
二、小组日记在小组合作中的应用及意义
1.以小组共写一本日记的形式，传播正能量
学习的过程特别是高中的学习本身是一个比较单调枯燥的过程，通过团队建设，让孩子们更加有归属感，让他们更加开心一点，感觉到始终是有一群人和自己并肩战斗的，那么关于心情的大部分问题不就解决了吗？“吾日三省吾身”的黄金搭档就是日记，在日记中同学可以将自己一天的感悟写下来，也可以在日记中宣泄不良的情绪，班主任或心理老师通过学生们的心理日记就可以掌握班级以及每位同学的心理状况，给与及时的肯定或者帮助。加强了同学们与班主任的联系，增加了沟通的渠道，但是每位同学都写心理日记班主任批改日记的工作量就会特别的大，很难做到每位学生每天的跟进，让同一组同学共用一本日记本，轮流来写。这样一共11个组，班主任每天只要批改11本日记，同学们也是平均每人一周写一篇日记。这样做的好处是，同一组都在一个日记本上写，大家互相都能看到，同学们会下意识的写正面、积极、阳光的内容。班主任则是继续大力肯定和鼓励，甚至将一些特别有代表性的班级正能量和同学分享的好的学习方法、生活小常识等，公开复印全班，可以在班级内营造一种正面、积极的氛围。人都是环境动物，会不由自主地调试自己与周边的环境相一致。当周围的同伴们都比较阳光积极的时候，对很多事物的看法也会随着阳光起来。
2.自创小组日记评论功能，以互动促身心健康与合作
随着高三学生在校学习时间的延长，在家休息、上网和玩手机的时间几乎没有了，与时俱进的同学们还在小组日记上开发出了“朋友圈”模式。每天由一位同学书写日记，同组的其他同学依次在当天日记下面，进行评论发言。如果对当天日记有共鸣就会留言，如果没有太多共鸣就直接画个心点赞，不少同学还给自己设计了专属头像，在评论区，也是有各种绘画表情秀等等的创意。通过这些同伴间的互动更进一步减轻了班主任的工作量，增强了日记疏导学习压力的功能，增强班级的凝聚力和向心力。
比如，某次月考后，有同学在日记里说：“这次考差了，很难受。”评论区的同组成员就会有人出来安慰说：“没有关系的，找到失误的原因更重要，一起努力。”也会有人附和说：“别太难受，我也考砸了，下个月我们一起努力，逆袭回来”……同伴们时刻陪伴在身边，感同身受，并且白纸黑字如此诚恳的开导和鼓励，让每一位身处其中的同学都如沐春风，这样无障碍交流、奇思妙想、富有创意的日记及评论还吸引同学们彼此关注，甚至很多人跨组传阅日记来看。写的同学就更有劲头了，评的同学也更认真了，基本上日记里出现的错误的语法，错别字都能被更正出来。
三、结语
这样每天书写小组心理日记和阅读小组心理日记变成了一件非常有趣又有用的事，包括我自己在内，每天到校的第一件事就是翻阅批改小组日记，分享每一天发生在班级的点点滴滴，见证同学们彼此互助。最可喜的是小组心理日记还在同学们心理上构建了一个心灵的港湾，凝聚小组人心，弘扬班级正能量。同时，它也能将老师、同学们中一些误会及时沟通解决，大大解放了班主任，再也不用像过去一样需要“盯观跟”才能了解班级动态，也不用常常找班干才能了解班上的动态，人为制造班级的不和谐。
总之，“让人开心是一切变好的开始”。小组日记就是一个可以让班主任减轻工作量，可以让学生开心舒心，进而让一个集体都开心的法宝。当大家都开心起来了，班级的运转就进入到了良性循环。
附件：部分小组日记
参考文献：
[1]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015，6.
[2]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，2.
[3]王笃勤.小组合作学习的行动研究[J].国外外语教学，2004，1.
[4]劉占全.“成长日记”引领学生走出心灵的阴霾[J].中小学心理健康教育，2008，13.
[5]夏燕冰.发挥日记在心理健康教育中的作用[J].广东教育，2008，3.
[6]邓秀平.用日记建构生命的方向[J].中小学心理健康教育，2012，8.
[7]吴小琴，孔令宗.高中生个性素质现状及其发展特点[J].中小学德育，2013，5.
【关键词】小组日记;小组合作学习;疏导情绪
一、概念界定
1.小组合作学习
小组合作学习是学习者以小组的方式围绕着共同目标而构建知识的过程，它能够有效地激发学生的自我意识，引导学生主动承担小组责任，培养学生的主动参与意识和合作精神，使个体在集体生活中获得学习、交往和品德等综合素质的发展。正所谓“船小好掉头”，机动的小组合作学习的组织方式，能够最大程度上调动每一个学生的能动性，有利于老师及时落实和检验课堂教学任务，促进课堂讨论交流。小组的结构有同质性的也有异质性的，在班级管理中，为了让“先进”带“后进”，让自律能力强的同学影响自律能力较弱的同学，更全面地发挥小组合作的意义，培养学生的良好习惯，笔者采取的是异质性的小组结果，以期通过小组成员相互影响，产生共同进步的效果。
2.小组日记及其作用
小组日记，是以小组的形式共写一本日记的做法，本来日记是个人的隐私的东西。因此，此处的日记可以理解为小组日志。小组成员轮流写或者是同时，以一周为期，共写一周之内自己的想法，情绪，反思，心得，班级建议等，或者是通过自己观察得出的对小组建设，小组成员的建议。小组的组建，虽说是为了合作，但是冲突不可避免，为了减少日记中的冲突，笔者要求小组日记中如对他人的论点有看法，必须以建议的方式提出。小组日记的提出，初始只是为了观察班级同学的内心变化，增进师生情感交流，帮助班主任掌控班级状况，随着小组日记的书写，慢慢产生意想不到的效果。小组日记不仅在很大程度上为小组成员之间构建共同的精神家园以及增强集体凝聚力起到了很大的作用，学生对小组日记新功能的开发，还促进了班级学生身心健康发展，同学关系的建立搭建了一个良好的平台。下面就小组日记在小组合作学习中的应用进行叙述。
二、小组日记在小组合作中的应用及意义
1.以小组共写一本日记的形式，传播正能量
学习的过程特别是高中的学习本身是一个比较单调枯燥的过程，通过团队建设，让孩子们更加有归属感，让他们更加开心一点，感觉到始终是有一群人和自己并肩战斗的，那么关于心情的大部分问题不就解决了吗？“吾日三省吾身”的黄金搭档就是日记，在日记中同学可以将自己一天的感悟写下来，也可以在日记中宣泄不良的情绪，班主任或心理老师通过学生们的心理日记就可以掌握班级以及每位同学的心理状况，给与及时的肯定或者帮助。加强了同学们与班主任的联系，增加了沟通的渠道，但是每位同学都写心理日记班主任批改日记的工作量就会特别的大，很难做到每位学生每天的跟进，让同一组同学共用一本日记本，轮流来写。这样一共11个组，班主任每天只要批改11本日记，同学们也是平均每人一周写一篇日记。这样做的好处是，同一组都在一个日记本上写，大家互相都能看到，同学们会下意识的写正面、积极、阳光的内容。班主任则是继续大力肯定和鼓励，甚至将一些特别有代表性的班级正能量和同学分享的好的学习方法、生活小常识等，公开复印全班，可以在班级内营造一种正面、积极的氛围。人都是环境动物，会不由自主地调试自己与周边的环境相一致。当周围的同伴们都比较阳光积极的时候，对很多事物的看法也会随着阳光起来。
2.自创小组日记评论功能，以互动促身心健康与合作
随着高三学生在校学习时间的延长，在家休息、上网和玩手机的时间几乎没有了，与时俱进的同学们还在小组日记上开发出了“朋友圈”模式。每天由一位同学书写日记，同组的其他同学依次在当天日记下面，进行评论发言。如果对当天日记有共鸣就会留言，如果没有太多共鸣就直接画个心点赞，不少同学还给自己设计了专属头像，在评论区，也是有各种绘画表情秀等等的创意。通过这些同伴间的互动更进一步减轻了班主任的工作量，增强了日记疏导学习压力的功能，增强班级的凝聚力和向心力。
比如，某次月考后，有同学在日记里说：“这次考差了，很难受。”评论区的同组成员就会有人出来安慰说：“没有关系的，找到失误的原因更重要，一起努力。”也会有人附和说：“别太难受，我也考砸了，下个月我们一起努力，逆袭回来”……同伴们时刻陪伴在身边，感同身受，并且白纸黑字如此诚恳的开导和鼓励，让每一位身处其中的同学都如沐春风，这样无障碍交流、奇思妙想、富有创意的日记及评论还吸引同学们彼此关注，甚至很多人跨组传阅日记来看。写的同学就更有劲头了，评的同学也更认真了，基本上日记里出现的错误的语法，错别字都能被更正出来。
三、结语
这样每天书写小组心理日记和阅读小组心理日记变成了一件非常有趣又有用的事，包括我自己在内，每天到校的第一件事就是翻阅批改小组日记，分享每一天发生在班级的点点滴滴，见证同学们彼此互助。最可喜的是小组心理日记还在同学们心理上构建了一个心灵的港湾，凝聚小组人心，弘扬班级正能量。同时，它也能将老师、同学们中一些误会及时沟通解决，大大解放了班主任，再也不用像过去一样需要“盯观跟”才能了解班级动态，也不用常常找班干才能了解班上的动态，人为制造班级的不和谐。
总之，“让人开心是一切变好的开始”。小组日记就是一个可以让班主任减轻工作量，可以让学生开心舒心，进而让一个集体都开心的法宝。当大家都开心起来了，班级的运转就进入到了良性循环。
附件：部分小组日记
参考文献：
[1]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015，6.
[2]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，2.
[3]王笃勤.小组合作学习的行动研究[J].国外外语教学，2004，1.
[4]劉占全.“成长日记”引领学生走出心灵的阴霾[J].中小学心理健康教育，2008，13.
[5]夏燕冰.发挥日记在心理健康教育中的作用[J].广东教育，2008，3.
[6]邓秀平.用日记建构生命的方向[J].中小学心理健康教育，2012，8.
[7]吴小琴，孔令宗.高中生个性素质现状及其发展特点[J].中小学德育，2013，5.