朗读属于每一个人。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程。八百多年前学者朱熹说：凡读书，需要字字读得响亮。3—4岁是幼儿掌握语言学说普通话的关键时期，而我园是一所乡镇幼儿园，入园孩子平时大多由爷爷奶奶看护，大多数孩子的爷爷奶奶只注重他们吃好穿好，很少有爷爷奶奶注重与孩子的语言交流，更别说教孩子学说普通话和教孩子朗读了。因此，小班刚入园的孩子语言表达能力欠缺，很多孩子都不愿意在陌生人面前开口说话，更不愿意跟着老师大声朗读了。为了让小班幼儿能大胆大方地与同伴和老师大声朗读，更好提高小班幼儿语言的表达力，本学年我们开展了“以经典诗文为媒介，培养小班幼儿大声朗读的好习惯”的小专题研究。研究从幼儿经典诗文的挑选，幼儿经典诗文朗读兴趣的培养，幼儿经典诗文朗读的形式，幼儿经典诗文朗读情景创设等四个方面进行了实践研究。
　　在为期一年的实践研究中，我们取得了一定的成果，师幼共同获得了成长。下面是我们结合小班幼儿年龄特点为孩子们开展的以经典诗文为媒介，培养小班幼儿大声朗读的好习惯研究活动的一些具体做法：
　　一、精选诗文 开启朗读之门
　　中国文化博大精深，经典诗文数不胜数，但要找到适合小班幼儿年龄段朗读的经典诗文就必须精挑细选。在挑选适合小班幼儿朗读的经典诗文时，我们遵循了三个原则。
　　（一）遵循从易到难，循序渐进的原则
　　小班幼儿已具备了一些口语交往的基本能力，但语言表达的完整能力还不是很好，因此，小班幼儿刚入园时，我们就为孩子挑选最简短，最接近幼儿生活的经典儿歌来教他们朗读。如最经典的古诗《锄禾》，最经典最简短的儿歌《爸爸妈妈去上班》，最经典最贴近幼儿生活的儿歌《敲门》：我和妈妈在家里，总想爸爸来敲门，叮咚/叮咚，爸爸回来啦！爸爸回来啦！我和爸爸在家里，总想妈妈来敲门，叮咚/叮咚，妈妈回来啦！妈妈回来啦！
　　（二）遵循符合季节的原则
　　不同的季节我们挑选不同的经典诗文来让孩子朗读。例如春季时，我们为孩子选择了《村居》/《清明》/《咏柳》等朗朗上口的经典古诗和孩子一起朗读。夏季朗读时，我们为孩子选择了《小池》/《锄禾》等古诗，秋季朗读时，我们为孩子选择了《静夜思》/《山行》等古诗。冬季朗读时，我们为孩子挑选了《江雪>>/《梅花》等古诗。这些描写不同季节风光的经典诗文，孩子朗读起来琅琅上口。
　　（三）遵循家园互动原则
　　朗读是家长最便宜最方便最高贵的滋养孩子成长的方式，要让小班孩子养成开朗大方的朗读习惯，就需要家长的密切配合。因此，小班孩子入园初期，我们就在班级QQ群里向家长发出了“朗读经典诗文，开启孩子幸福童年”的活动邀请，倡导家长也参与挑选适合孩子朗读的经典古诗文活动。在老师的积极倡导下，家长们有的为老师送来儿歌精选的书籍，有的为老师送来了手抄的诗歌并配上相应意境的图画，还有的家长为老师送来图配文的经典诗文朗读绘本以及经典诗文朗读视频等等。教师与家长的积极互动为孩子开启了童年朗读的幸福之门。
　　二、培养兴趣 踏上朗读之旅
　　刚入园的小班幼儿情绪很不稳定，时不时还要哭闹，要引导他们开口跟老师一起朗读，首先就要培养他们的朗读兴趣。为了培养小班孩子的朗读兴趣，我们首先坚持每天对孩子开展有关朗读的谈话活动，其次坚持每天播放相关的经典诗文朗读音频和视频，让幼儿在倾听中稳定情绪，使之对老师产生信任感。当幼儿对老师有了感情以后，老师就可以带孩子踏上朗读之旅了。
　　三、形式多样 见证朗读精彩
　　（一）读图配文PPT入手，唤醒孩子朗读梦
　　针对小班幼儿年龄特点，我们首先让孩子开始图配文的PPT朗读。如配上爸爸妈妈去上班、我上幼儿园、小鸟飞呀飞、小兔跳呀跳、小鱼游呀游等文字的PPT。由于图配文的PPT色彩鲜艳，画面只配有一句简短的文字，这样的PPT一播放出来，孩子们就被色彩鲜艳的画面所吸引，被老师富有感情的朗读所感染，不由自主的就张开小嘴跟着老师一起朗读起来。这样的活动我们在孩子入园之初一直坚持开展，每天早晨，孩子入园情绪稳定后，老师就开始和孩子一起朗读图配文的PPT。老师精心制作的每一张图配文PPT都在唤醒孩子们的朗读之梦。当孩子的朗读之梦被唤醒之后，我们就开始让孩子朗读画面简单的绘本。
　　（二）朗读视频，诱发孩子朗读激情
　　现在已进入多媒体时代，多媒体给我们提供了许多经典诗文的朗读视频资源，我们在研究中充分利用这些经典诗文朗读视频资源，诱发孩子的朗读激情。如春季，我们给孩子播放唐诗《村居》的朗读视频，在朗读中，刚开始孩子们看到视屏中飘动的绿绿柳枝时，朗读的声音细细的、小小的，可当朗读最后一句“忙趁东风放纸鸢”时，孩子们朗读的声音一下子大了起来，因为朗读视频中出现了小朋友放风筝的画面，而放风筝是孩子在春天里最好玩的一件事，因此孩子们的朗读激情一下子诱发出来。接下来，我们坚持每天晨读十分钟，有时给孩子提供经典诗文绘本进行朗读，有时给孩子提供经典诗文视频进行朗读，从而让孩子保持朗读的激情。
　　（三）读图谱，增加孩子朗读趣味性
　　为增加小班孩子朗读的趣味性，我们还根据小班孩子的年龄特点，把一些经典诗文的朗读内容画成图谱，让孩子来朗读图谱内容。例如：当我们引导孩子朗读经典诗文《锄禾》以后，我们就根据其内容绘制了一张图谱，当我们把《锄禾》图谱呈现给孩子时，我们请孩子先解读图谱，根据图谱内容猜猜这是我们曾经朗读过的哪首诗？然后再引导幼儿读图谱内容。当孩子们大胆解读每一个图谱的含义时，趣味性一下子凸显出来。例如孩子们解读图谱中的“？”时，有的孩子说是耳朵，有的孩子说是妈妈挂东西的勾，还有的孩子说是钓鱼竿。又例如我们为孩子提供了两张“脚先生”的朗读图谱。根据第一张图谱老师引导孩子们朗读出了：看见小河跳着走，看见草地脚边走，看见树林脚跟走，看见小路脚尖走。根据第二张图谱老师引导孩子们朗读出了：脚尖走路矮人变高人，脚跟走路高人变矮人，脚边走路像鸭子，跳着走路像兔子。就这样，我们每天通过形式多样的经典诗文朗读，让孩子们稚嫩的朗读声充满幼儿园，让幽幽的书香见证孩子们朗读的精彩。
　　四、创设情境 体验朗读滋味
　　小班孩子注意力集中时间短，朗读几分钟后，有的孩子朗读就不够专心了。为此，在研究中，我们还根据不同的经典诗文内容为孩子朗读创设情景。例如朗读最貼近幼儿生活的儿歌《敲门》时，我们就让孩子来扮演诗歌中的角色，然后在“娃娃家”区角里展开朗读活动。当孩子们朗读到“我和妈妈在家里，总想爸爸来敲门时”老师就用特别的语气朗读，引导幼儿体会盼望爸爸回家的急切心情。朗读到“叮咚、叮咚，爸爸回来了！爸爸回来了！”时，老师又引领幼儿把朗读声音提高，朗读速度加快，让幼儿在角色扮演朗读中体会爸爸回来时的开心、喜悦之情。这样，孩子朗读时融入到了情境之中，在情境中扮演角色，从而让孩子情感能随角色情感而迁移，抑扬顿挫中，孩子们的朗读也变得更有滋味。
　　总之，一年来，我们积极为幼儿朗读活动提供不同的经典诗文，让幼儿的朗读水平得到发展。刚开始时，孩子们的朗读水平很低，他们只会朗读简短的一句话，只要句子稍长一点，孩子朗读就没有声音了，随着教师为孩子提供的朗读形式的不断丰富，孩子们朗读的经典诗文内容的不断丰富，孩子的朗读水平真正得到了提高。