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摘要： 本文针对小学语文教学有效实施个性阅读的问题，着重从四个方面进行论述：1.创设教学情境，激发个性阅读的兴趣；2.尝试自主探究，尊重个性阅读差异；3.引导个性学习，培养个性阅读能力；4.积极评价，促进个性阅读有效发展。
关键词： 小语教学 个性阅读 有效路径
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“个性”一词在《现代汉语词典》中解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。个性化阅读就是要充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。在当前的语文课堂教学中要重视个性阅读的有效实施。
1.创设教学情境，激发个性阅读的兴趣
为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。例：在教学《游天然动物园》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主张拍威风凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。
2.尝试自主探究，尊重个性阅读差异
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主探究。文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。然而，阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，往往学生会有同样的阅读感受；而同时由于个人阅读兴趣及经验等差异，又会有不同的理解和感悟。因此，在课堂阅读时，既允许学生有相同的感受，又要鼓励学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。例：阅读叶圣陶先生的《古代英雄的石像》，这篇童话故事的情节主要由对话展开，课上可引导学生试拟一段对话，设想石像“失踪”前跟小石子说了些什么。学生讨论得很热烈，他们的想象力非常丰富，说出了多种答案，对于学生的这些个性化理解差异，我们应以尊重的态度加以对待，在各种教学环节中，应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化自主探究。
3.引导个性学习，培养个性阅读能力
3.1选择个性化学习内容
在语文教学中，教师应引导学生选择个性化学习内容。例：教学《美丽的小兴安岭》，在学生通读全文的基础上，允许学生选择最感兴趣的季节反复研读，并设计一些问题来考考其他同学。由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，兴趣盎然，学习充分。至于其他段落，学生通过小组交流，相互取长补短。交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个季节就讨论哪个季节，教师也点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节，学当“小小解说员”，为事先制作好的小兴安岭四季美景当媒体课件配音。由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热情高涨，个性化学习取得了良好的效果。
3.2运用个性化学习方法
学习无定法，我们提倡运用个性化就是鼓励学生放飞自己的个性，运用长期学习实践积淀下来的自认为最有效的学习方法进行学习，实现异曲同工的学习效果。在教学中，我们应引导学生在阅读中学会批注，对课文语言文字、语言特点，表现手法、思想感情等进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，让其具有较强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，从而促进了个性品质的发展，实现个性化阅读。例：引导学生初读《翠鸟》一文，可鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲，议一议；喜欢查找资料的可以交流一下课前搜集到的有关翠鸟的图片和资料；喜欢画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美地读一读，如果还有其他方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法的学习收获。以上教学立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短，相得益彰的教学效果。
4.积极评价，促进个性阅读有效发展
《语文课程标准》明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样引发学生“仁者见仁，智者见智”地去朗读文本，才能使学生的思维活跃起来。在评价中，我们要充分尊重学生的个体差异，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以发展。只有这样，才能调动学生的阅读积极性，鼓励他们大胆地思考，创造性地阅读，最终促进学生个性化阅读的有效发展。
总之，语文个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，它需要我们教师长期的探索和思考，不断实践和完善。“把个性生命发展的主动权交给学生”，“让每个人的个性都得到发展和完善”，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。作为一名小学语文教师，应该根据学生的年龄特点、性格特点、生活阅历实际，在语文教学中重视个性化阅读教学，不断提高教学质量，不断提高学生的语文综合素质，从而为学生的终身学习奠定必要的基础。
关键词： 小语教学 个性阅读 有效路径
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“个性”一词在《现代汉语词典》中解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。个性化阅读就是要充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。在当前的语文课堂教学中要重视个性阅读的有效实施。
1.创设教学情境，激发个性阅读的兴趣
为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。例：在教学《游天然动物园》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主张拍威风凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。
2.尝试自主探究，尊重个性阅读差异
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主探究。文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。然而，阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，往往学生会有同样的阅读感受；而同时由于个人阅读兴趣及经验等差异，又会有不同的理解和感悟。因此，在课堂阅读时，既允许学生有相同的感受，又要鼓励学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。例：阅读叶圣陶先生的《古代英雄的石像》，这篇童话故事的情节主要由对话展开，课上可引导学生试拟一段对话，设想石像“失踪”前跟小石子说了些什么。学生讨论得很热烈，他们的想象力非常丰富，说出了多种答案，对于学生的这些个性化理解差异，我们应以尊重的态度加以对待，在各种教学环节中，应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化自主探究。
3.引导个性学习，培养个性阅读能力
3.1选择个性化学习内容
在语文教学中，教师应引导学生选择个性化学习内容。例：教学《美丽的小兴安岭》，在学生通读全文的基础上，允许学生选择最感兴趣的季节反复研读，并设计一些问题来考考其他同学。由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，兴趣盎然，学习充分。至于其他段落，学生通过小组交流，相互取长补短。交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个季节就讨论哪个季节，教师也点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节，学当“小小解说员”，为事先制作好的小兴安岭四季美景当媒体课件配音。由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热情高涨，个性化学习取得了良好的效果。
3.2运用个性化学习方法
学习无定法，我们提倡运用个性化就是鼓励学生放飞自己的个性，运用长期学习实践积淀下来的自认为最有效的学习方法进行学习，实现异曲同工的学习效果。在教学中，我们应引导学生在阅读中学会批注，对课文语言文字、语言特点，表现手法、思想感情等进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，让其具有较强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，从而促进了个性品质的发展，实现个性化阅读。例：引导学生初读《翠鸟》一文，可鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲，议一议；喜欢查找资料的可以交流一下课前搜集到的有关翠鸟的图片和资料；喜欢画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美地读一读，如果还有其他方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法的学习收获。以上教学立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短，相得益彰的教学效果。
4.积极评价，促进个性阅读有效发展
《语文课程标准》明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样引发学生“仁者见仁，智者见智”地去朗读文本，才能使学生的思维活跃起来。在评价中，我们要充分尊重学生的个体差异，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以发展。只有这样，才能调动学生的阅读积极性，鼓励他们大胆地思考，创造性地阅读，最终促进学生个性化阅读的有效发展。
总之，语文个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，它需要我们教师长期的探索和思考，不断实践和完善。“把个性生命发展的主动权交给学生”，“让每个人的个性都得到发展和完善”，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。作为一名小学语文教师，应该根据学生的年龄特点、性格特点、生活阅历实际，在语文教学中重视个性化阅读教学，不断提高教学质量，不断提高学生的语文综合素质，从而为学生的终身学习奠定必要的基础。