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一、参与式课堂教学模式的内涵
参与式课堂教学模式是以建构主义等为指导，以教师指导学生的参与式学习全过程为基本特点，以培养学生参与式、创新、探究的精神与能力为目标，由统一设计、同步推进的教师教的程序和学生学的程序有机组成的课堂教学实践活动。是师生双方进入教学活动，自主地、主动地、创造性的完成教学任务的一种倾向性表现行为，其实质是在教学中解放学生，使之在一定的自为性活动中获得主体性的发展。
二、传统教学模式的弊端
传统教学在传授知识与培养能力方面，只注重语音、词汇、语法和句型操练，不注重语言运用能力的培养，学的都是脱离环境的语法句子或“哑巴英语”。在认知与情感方面，只注重感知与记忆，忽视思维能力培养使学生无法适应新教材的灵活性。传统课堂气氛紧张、严肃、死板，教师处于主体地位，学生只能被动的接受新知识，因此学生缺乏乐学多思的主动性。传统教学模式无法优化课堂教学效率，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性。但单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，大大地制约着学生语言运用能力的提高。
三、学生参与式教学是实施素质教育的切入点
在教学中实施素质教育关键是三个问题：一是目标问题；二是参与问题；三是评价问题。目标问题解决“学什么”的问题，参与问题解决“怎么学”的问题，评价是检测“学到没有”、“学到什么程度”的问题。“怎么学”不只是个方法问题，更重要的是教学观问题。素质教育强调促进学生的全面发展，而课堂教学是促进学生全面发展的重要途径。构成教学活动有三个要素，即教师、学生和媒介，其中教师和媒介是外因，学生是内因。学生这个内因可以有两种状态，一种是被动接受状态，一种是积极主动参与状态。内因的状态如何决定着开发的质量和速度。被动接受的状态影响和阻碍学生的发展，而积极主动参与的状态会促进学生的发展。没有学生的真正参与就谈不到学生发展。没有学生的真正参与就谈不上教师主导，教师是否做了循循善诱，主要看学生是否积极有效地参与教学。没有学生的真正参与，在教学活动初中生一直处于被动接受的状态，那就谈不上参与式地位。没有学生的真正参与，训练也不能取得高水平的成效。因而，教学中实施素质教育必须紧紧抓住参与这个切入点。
四、初中英语参与式课堂教学模式的探索
在参与式的课堂教学中，为了确保参与的实效，教师和学生都要遵循一定的要求，特别对于课堂教学的发起者一教师而言，更要按照一定的要求，为学生的主动参与创造良好的条件。
（一）创设情境，激发情绪
激发学生的学习热情，明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。在实际教学活动中，笔者尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。
In the restaurant教学情境案例：预备铃刚刚响起，教师捧着装满东西的铝合金大餐盘出现在教室门口，几个学生抢着冲出教室，帮助教师把餐盘拿进来。教师先给每位学生发了张菜单。教师在一张课桌上铺上精致的台布，放上有鲜花的小瓶。请三位同学上来，两位坐在餐桌边当顾客，第三位拿了笔和本子做服务生。顾客拿起菜单，一样样地点菜，服务生一笔一笔记录，教师忙碌地从大餐盘中一件一件的挑拣。
有banana，grape，pizza，hamburger，tomato，potato，cabbage……每拿一样，教师便举起来让大家看，并重复一下名称，同时在黑板上板书分类写单词。第一批顾客送出门，教师和服务生在门口礼貌送行。第二批又有三位学生上来，两位做顾客，教师做服务生，一位学生捡实物。第三次又上来三个学生，教师请全班同学拿出纸和笔，把顾客点的菜、饮料、水果和点心名称全部记下来，然后交给教师。这样学生在情境中自然而然地说出许多餐厅英语。
（二）教给学法，让学生学会参与
在参与教学中，教师要相信学生参与教学的能力，不能再牵着学生走，而是要扶着学生走，甚至在有的时候还要放手让学生自己走。参与教学所需要的能力，不是学生自然而然形成的，这就需要教师不仅要教给学生知识，更是要教给学生的学习方法。
（三）提供任务，让学生“有的”参与
教师要给学生的参与布置一定的任务，让学生围绕一定的目标，任务，甚至是小课题，参与到教学中来。这样，学生的参与才会有的放矢，才能在参与中既获得知识，又锻炼能力。精心设计和组织课堂活动应设计符合学生心理特征和英语水平，能反映教学目标的交际活动。例如：在有关shopping一课中，教师为学生设置了stationery，toy，clothes，food，fruit五个商店，即五个组。学生先在组内购物，然后再到任何一家“商店”购物。这种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中，体验语言是怎样运用的，在什么情况下用的。
（四）组织互学，让学生共同参与。在课堂参与中，教师要让所有的学生都参与到教学活动之中，并组织学生互帮互学，取长补短，以共同进步。具体的方法可以是将学生异质分组，即在每个小组中都尽可能地将成绩好的学生与成绩一般的学生搭配在一起，以共同参与问题的解决。
结论：初中英语课堂参与式教学模式提倡教师不再是知识的传递者，而是学生知识学习和能力培养的组织者和帮助者，学生也不再是消极被动的接受者，而是进行自主地、创造性地学习的主体；同时它还力促学生积极参与各种课堂参与，在参与式中获得英语综合运用能力、培养良好的英语学习情感态度、促进学习主动性的发展。此模式的实施对于改革初中英语课堂教学，使其适应时代发展的要求有重大的现实意义。
参与式课堂教学模式是以建构主义等为指导，以教师指导学生的参与式学习全过程为基本特点，以培养学生参与式、创新、探究的精神与能力为目标，由统一设计、同步推进的教师教的程序和学生学的程序有机组成的课堂教学实践活动。是师生双方进入教学活动，自主地、主动地、创造性的完成教学任务的一种倾向性表现行为，其实质是在教学中解放学生，使之在一定的自为性活动中获得主体性的发展。
二、传统教学模式的弊端
传统教学在传授知识与培养能力方面，只注重语音、词汇、语法和句型操练，不注重语言运用能力的培养，学的都是脱离环境的语法句子或“哑巴英语”。在认知与情感方面，只注重感知与记忆，忽视思维能力培养使学生无法适应新教材的灵活性。传统课堂气氛紧张、严肃、死板，教师处于主体地位，学生只能被动的接受新知识，因此学生缺乏乐学多思的主动性。传统教学模式无法优化课堂教学效率，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性。但单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，大大地制约着学生语言运用能力的提高。
三、学生参与式教学是实施素质教育的切入点
在教学中实施素质教育关键是三个问题：一是目标问题；二是参与问题；三是评价问题。目标问题解决“学什么”的问题，参与问题解决“怎么学”的问题，评价是检测“学到没有”、“学到什么程度”的问题。“怎么学”不只是个方法问题，更重要的是教学观问题。素质教育强调促进学生的全面发展，而课堂教学是促进学生全面发展的重要途径。构成教学活动有三个要素，即教师、学生和媒介，其中教师和媒介是外因，学生是内因。学生这个内因可以有两种状态，一种是被动接受状态，一种是积极主动参与状态。内因的状态如何决定着开发的质量和速度。被动接受的状态影响和阻碍学生的发展，而积极主动参与的状态会促进学生的发展。没有学生的真正参与就谈不到学生发展。没有学生的真正参与就谈不上教师主导，教师是否做了循循善诱，主要看学生是否积极有效地参与教学。没有学生的真正参与，在教学活动初中生一直处于被动接受的状态，那就谈不上参与式地位。没有学生的真正参与，训练也不能取得高水平的成效。因而，教学中实施素质教育必须紧紧抓住参与这个切入点。
四、初中英语参与式课堂教学模式的探索
在参与式的课堂教学中，为了确保参与的实效，教师和学生都要遵循一定的要求，特别对于课堂教学的发起者一教师而言，更要按照一定的要求，为学生的主动参与创造良好的条件。
（一）创设情境，激发情绪
激发学生的学习热情，明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。在实际教学活动中，笔者尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。
In the restaurant教学情境案例：预备铃刚刚响起，教师捧着装满东西的铝合金大餐盘出现在教室门口，几个学生抢着冲出教室，帮助教师把餐盘拿进来。教师先给每位学生发了张菜单。教师在一张课桌上铺上精致的台布，放上有鲜花的小瓶。请三位同学上来，两位坐在餐桌边当顾客，第三位拿了笔和本子做服务生。顾客拿起菜单，一样样地点菜，服务生一笔一笔记录，教师忙碌地从大餐盘中一件一件的挑拣。
有banana，grape，pizza，hamburger，tomato，potato，cabbage……每拿一样，教师便举起来让大家看，并重复一下名称，同时在黑板上板书分类写单词。第一批顾客送出门，教师和服务生在门口礼貌送行。第二批又有三位学生上来，两位做顾客，教师做服务生，一位学生捡实物。第三次又上来三个学生，教师请全班同学拿出纸和笔，把顾客点的菜、饮料、水果和点心名称全部记下来，然后交给教师。这样学生在情境中自然而然地说出许多餐厅英语。
（二）教给学法，让学生学会参与
在参与教学中，教师要相信学生参与教学的能力，不能再牵着学生走，而是要扶着学生走，甚至在有的时候还要放手让学生自己走。参与教学所需要的能力，不是学生自然而然形成的，这就需要教师不仅要教给学生知识，更是要教给学生的学习方法。
（三）提供任务，让学生“有的”参与
教师要给学生的参与布置一定的任务，让学生围绕一定的目标，任务，甚至是小课题，参与到教学中来。这样，学生的参与才会有的放矢，才能在参与中既获得知识，又锻炼能力。精心设计和组织课堂活动应设计符合学生心理特征和英语水平，能反映教学目标的交际活动。例如：在有关shopping一课中，教师为学生设置了stationery，toy，clothes，food，fruit五个商店，即五个组。学生先在组内购物，然后再到任何一家“商店”购物。这种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中，体验语言是怎样运用的，在什么情况下用的。
（四）组织互学，让学生共同参与。在课堂参与中，教师要让所有的学生都参与到教学活动之中，并组织学生互帮互学，取长补短，以共同进步。具体的方法可以是将学生异质分组，即在每个小组中都尽可能地将成绩好的学生与成绩一般的学生搭配在一起，以共同参与问题的解决。
结论：初中英语课堂参与式教学模式提倡教师不再是知识的传递者，而是学生知识学习和能力培养的组织者和帮助者，学生也不再是消极被动的接受者，而是进行自主地、创造性地学习的主体；同时它还力促学生积极参与各种课堂参与，在参与式中获得英语综合运用能力、培养良好的英语学习情感态度、促进学习主动性的发展。此模式的实施对于改革初中英语课堂教学，使其适应时代发展的要求有重大的现实意义。