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摘 要：阅读与写作是语文课堂上的“两大山脉”，二者“合则生，分则死”，是学生必备的语文素养。教师要想从整体层面提高语文课堂教学效率，就必须从核心素养视角下审视阅读与写作教学，把握二者之间的联系，采取有效对策促使学生核心素养完善发展。在解剖核心素养的基础上探析小学语文阅读与写作教学的具体方向，以供参考。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;写作教学;对策
阅读与写作在语文教学中相互补充、相辅相成。阅读是开拓学生视野、积累语文知识的重要途径，是信息输入的重要方式;写作则是学生表达自我思想、综合运用语文知识的重要表现，是信息输出的重要方式。小学语文教师必须抓住二者之间的关联，改变二者之间教学的“孤立性”，从核心素养视角下重新审视语文教学工作，实现学生语文阅读素养与写作素养的“双提升”。
一、语文核心素养内涵理解与分析
语文核心素养关注学生在语文学习过程中综合能力的发展，具体为以下四个维度，如图：
具体理解语文阅读与写作教学，实际上囊括上述四个维度。因此，小学语文教师必须充分认识阅读与写作之间的联系，立足上述四方面，探析具体的小学语文阅读写作教学新策略。
二、核心素养背景下小学语文阅读写作教学方向探析
1.有效阅读，模仿训练，引导学生建构运用语言
学生在阅读的过程中零距离接触文字、认知文字，教师应当把握这一有利契机，引导学生品读文字、推敲语言、思考文章。既要让学生积累与掌握优秀的语言，又要根据阅读活动开展对应的仿写训练、续写训练。这样能够将读与写融汇在小学语文课堂，同样能够引导学生在脑海中建构对应的文章结构，梳理语言文字，进而在模仿与训练之中有效利用语言文字。
2.如在学习《珍珠鸟》时，作者用趣味而又生动、朴实而又具体的语言描述了珍珠鸟的形状、生活，让珍珠鸟活灵活现出现在学生的面前。课文中有诸多的段落都十分具有模仿价值，譬如作者在描写珍珠鸟样子、形态时的写作手法，适合学生进行模仿。教师可以开展对应的仿写训练，引导学生一边学习其写作手法，一边积累写作素材，同时在“写”的过程中实现对语言文字的深层次理解与把握。
3.精心设问，引导思考，促进学生思维品质的发展
学不能不思。教师需要引导学生在思考中深度挖掘、深度理解、深度把握，写作需要学生有逻辑、有抽象的表达。因此，教师可以通过阅读教学精心设问。以问题为媒介，促使学生在深度思考的同时实现语文素养的提升。
如在学习《七律·长征》时，教师可以鼓励学生进行自主阅读，在阅读的基础上提出如下问题。问题的解答可以是学生小组合作完成，对答案进行书写记录。也可以是学生独立完成，进行语言书面整合回答。
（1）诗歌中哪两句话发挥总领全文的作用？
（2）结合你的阅读感受，你怎样理解题目？
（3）这首诗展示了许多“红军不怕远征难”的片段，你能够具体概括这几个片段吗？
4.资料搜集，综合整理，加深学生对文化传承的理解
学生的语文素养提升不完全依靠语文课堂上短暂的教学时间，学生对文本文化内涵的理解也不能完全依靠教师的传递。为了引导学生自觉成为“文化探究者”“文化传承人”，小学语文教师就可以利用课前预习这一“黄金期”，让学生根据阅读文本进行初读以及资料搜集，在搜集整合的基础上，加深对文章的理解。这样学生的阅读不再停留于表面，视野更开阔，思維也更活跃。
如在学习《繁星》时，为了让学生了解冰心，感受中国现代文学史上著名女作家的写作情思与情怀，教师就可以让学生进行课前资料搜集，进行文章粗读。这样能够丰富语文课堂的教学内容，学生文化传承素养的培养也能够顺利达成，学生的语文阅读学习更深入。
5.创设情境，适当留白，培养学生的审美创造能力
为让学生感知语言文字的美，表达语言文字的美，即读懂美、写出美，小学语文教师在开展语文教学时就要采用合适的教学方法，改变原有的灌输模式，可以利用情境创设或小组合作等多种方式辅助语文教学，目的是传输美、展现美，进而引导学生表达美。当然，“留白”作为语文课堂的一种教学艺术不可忽视，是培养学生审美创造能力、打造语文艺术课堂的重要方法。
如在开展《鲁宾逊漂流记》文本教学时，教师可以利用多媒体带领学生伴随鲁滨逊的脚步，迅游各地。和鲁滨逊一起“历险”，通过情境创设的方式将学生带入文本之中。让学生在感知、理解语言美、文字美的同时，鼓励学生通过写作写出“漂流思想”，进行写作随笔练习，达到语文教学的目的。
总之，小学语文教师要想实现学生语文核心素养的有效培养，就必须充分认识阅读素养与写作素养之间的关系。要找到恰当的策略与方法落实阅读与写作教学，这样语文课堂的教学目的才能达到，所谓的核心素养培养与提升才能在阅读与写作双向教学中收到水到渠成之功效。
参考文献：
[1]赵桂华.小学语文阅读写作教学的有效方法[J].环球慈善，2019（6）：119.
[2]宁德书，吝秋梅.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].今天，2020（15）：75.
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;写作教学;对策
阅读与写作在语文教学中相互补充、相辅相成。阅读是开拓学生视野、积累语文知识的重要途径，是信息输入的重要方式;写作则是学生表达自我思想、综合运用语文知识的重要表现，是信息输出的重要方式。小学语文教师必须抓住二者之间的关联，改变二者之间教学的“孤立性”，从核心素养视角下重新审视语文教学工作，实现学生语文阅读素养与写作素养的“双提升”。
一、语文核心素养内涵理解与分析
语文核心素养关注学生在语文学习过程中综合能力的发展，具体为以下四个维度，如图：
具体理解语文阅读与写作教学，实际上囊括上述四个维度。因此，小学语文教师必须充分认识阅读与写作之间的联系，立足上述四方面，探析具体的小学语文阅读写作教学新策略。
二、核心素养背景下小学语文阅读写作教学方向探析
1.有效阅读，模仿训练，引导学生建构运用语言
学生在阅读的过程中零距离接触文字、认知文字，教师应当把握这一有利契机，引导学生品读文字、推敲语言、思考文章。既要让学生积累与掌握优秀的语言，又要根据阅读活动开展对应的仿写训练、续写训练。这样能够将读与写融汇在小学语文课堂，同样能够引导学生在脑海中建构对应的文章结构，梳理语言文字，进而在模仿与训练之中有效利用语言文字。
2.如在学习《珍珠鸟》时，作者用趣味而又生动、朴实而又具体的语言描述了珍珠鸟的形状、生活，让珍珠鸟活灵活现出现在学生的面前。课文中有诸多的段落都十分具有模仿价值，譬如作者在描写珍珠鸟样子、形态时的写作手法，适合学生进行模仿。教师可以开展对应的仿写训练，引导学生一边学习其写作手法，一边积累写作素材，同时在“写”的过程中实现对语言文字的深层次理解与把握。
3.精心设问，引导思考，促进学生思维品质的发展
学不能不思。教师需要引导学生在思考中深度挖掘、深度理解、深度把握，写作需要学生有逻辑、有抽象的表达。因此，教师可以通过阅读教学精心设问。以问题为媒介，促使学生在深度思考的同时实现语文素养的提升。
如在学习《七律·长征》时，教师可以鼓励学生进行自主阅读，在阅读的基础上提出如下问题。问题的解答可以是学生小组合作完成，对答案进行书写记录。也可以是学生独立完成，进行语言书面整合回答。
（1）诗歌中哪两句话发挥总领全文的作用？
（2）结合你的阅读感受，你怎样理解题目？
（3）这首诗展示了许多“红军不怕远征难”的片段，你能够具体概括这几个片段吗？
4.资料搜集，综合整理，加深学生对文化传承的理解
学生的语文素养提升不完全依靠语文课堂上短暂的教学时间，学生对文本文化内涵的理解也不能完全依靠教师的传递。为了引导学生自觉成为“文化探究者”“文化传承人”，小学语文教师就可以利用课前预习这一“黄金期”，让学生根据阅读文本进行初读以及资料搜集，在搜集整合的基础上，加深对文章的理解。这样学生的阅读不再停留于表面，视野更开阔，思維也更活跃。
如在学习《繁星》时，为了让学生了解冰心，感受中国现代文学史上著名女作家的写作情思与情怀，教师就可以让学生进行课前资料搜集，进行文章粗读。这样能够丰富语文课堂的教学内容，学生文化传承素养的培养也能够顺利达成，学生的语文阅读学习更深入。
5.创设情境，适当留白，培养学生的审美创造能力
为让学生感知语言文字的美，表达语言文字的美，即读懂美、写出美，小学语文教师在开展语文教学时就要采用合适的教学方法，改变原有的灌输模式，可以利用情境创设或小组合作等多种方式辅助语文教学，目的是传输美、展现美，进而引导学生表达美。当然，“留白”作为语文课堂的一种教学艺术不可忽视，是培养学生审美创造能力、打造语文艺术课堂的重要方法。
如在开展《鲁宾逊漂流记》文本教学时，教师可以利用多媒体带领学生伴随鲁滨逊的脚步，迅游各地。和鲁滨逊一起“历险”，通过情境创设的方式将学生带入文本之中。让学生在感知、理解语言美、文字美的同时，鼓励学生通过写作写出“漂流思想”，进行写作随笔练习，达到语文教学的目的。
总之，小学语文教师要想实现学生语文核心素养的有效培养，就必须充分认识阅读素养与写作素养之间的关系。要找到恰当的策略与方法落实阅读与写作教学，这样语文课堂的教学目的才能达到，所谓的核心素养培养与提升才能在阅读与写作双向教学中收到水到渠成之功效。
参考文献：
[1]赵桂华.小学语文阅读写作教学的有效方法[J].环球慈善，2019（6）：119.
[2]宁德书，吝秋梅.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].今天，2020（15）：75.