摘要：随着社会整体对中小学阅读教育的日益关注，主题阅读、群文阅读、比较阅读等新型阅读方式纷纷进入中小学语文教学的课堂。小说作为高中语文教学的一大部分，在培养学生阅读能力从而提升学生语文学科核心素养中占据着举足轻重的地位。然而，高中语文小说阅读课堂教学虽有着形态各异的阅读方式，但教学收效普遍不甚明显。本文结合现有的研究成果及个人实践经验，以期探索语文小说阅读教学的有效策略，以供参考。
　　关键词：高中语文;小说阅读;课堂教学
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　在高中小说阅读教学中，教师要引领学生去阅读、鉴赏、探究，促进他们语言的建构、思维的提升以及语言综合素养的发展。学生通过小说的学习，能丰富自己的知识、拓展文化视野，形成健康的审美情趣。学生在阅读中融入小说作品中，体会人物命运的波澜、品味小说的语言，理解文本的内涵。在小说教学中，教师的观念往往影响了学生对作品的解读，很多教师往往喜欢去分析背景、通过人物的分析来交流主题，学生的理解由教师“包办”。一些高中生缺乏明确的规划，不去探讨学习的技巧，只能囿于教师的思路，去学习教师答题的模板，不去探究解决问题的方法。所以，对于如今的高中语文小说教学策略探讨是十分有必要的。
　　一、高中语文小说阅读教学的有效策略
　　1.课前进行任务型自读
　　“语文”既有语言又有文字，这也意味着语文教学既要重视文字的理解运用也要注重语言的掌握和积累。在小说教学中，教师需要引导学生语言、文本两手抓，让学生对小说文本语言的分析理解与运用成为培养其核心素养的依托。进行任务型自读指的是教师课前将一些不一定要课上讲解的知识、问题列出任务清单，形成一份适应所带学生具体学情的导学案。小说贴近现实生活、故事性强，语言具有通俗性，学生普遍感兴趣，可自主阅读，梳理出主要情节、人物关系等比较浅显的内容。因此，教师在课堂上没必要花费时间面面俱到，对学生能够自行解决的问题蜻蜓点水式点拨即可。小说是艺术化处理的现实，承载着作者对现实生活的某些感悟或对某些社会现象的深刻思考，学生限于年龄及阅历的局限自主阅读时并不能完全把握小说的深层主旨意义，这就需要教师予以引导。对作者生平的探究可以帮助学生了解小说中描绘的风土人情、地域特点及时代特点，找到小说主题的根源，进而指引学生切换到相应时代背景，进入文本，走近人物，与人物同悲喜、共命运，深入理解小说主题。
　　2.课中优化教学活动设计
　　教师要对课堂教学目标进行全面的拟定，如果过于关注小说的“三要素”，会使目标变得狭窄单一，课堂也会变得乏味无趣。教师要将知识的传授与学习方法的积累结合起来，促进学生综合素养的提升。教师要关注学生的学习起点，遵循生间的差异，教学目标的设计要难易适度，贴近学生的“最近发展区”，这样才能激发学生的学习潜能，让他们通过自己的努力来实现目标。而过去的小说阅读课堂教学以教师讲解为主，学生是一个被动理解和接受的客体存在。整个单元教学结束，学生往往形成了单一化、模式化的小说鉴赏习惯。这既束缚了学生思维的扩展，也遏制了学生解读文本的能力，终究阅读能力提升不明显。所以教师要关注学生的学习兴趣，将教学内容与学生生活联系起来，并引导学生寻找两者的共同点，这样才能让学生感受到小说课堂教学所带来的愉悦。教师要让学于生，为学生提供自主学习的空间，依据学情开展教学活动，为学生提出有深度的问题。教师要立足教学教材，又要依生施教，对教材有所超越。
　　如在《祝福》一课教学中，教者与学生探究祥林搜死因之谜？是自然死亡？自杀还是他杀？哪些人与祥林嫂之死有着直接或间接的关系？他们是如何将祥林嫂逼上死路的？学生通过品读文本，分析不同的人对祥林嫂的态度：鲁四老爷最初持“皱眉”“讨厌”的态度，也反映了地主阶段知识分子的迂腐、保守与顽固;婆婆可以支配她的命运，强迫她改嫁，大伯收房子，她没有生存的空间;柳妈传输“饿死事小，失节事大”的信条，为她开“药方”，给她造成难以支撑的精神压力;鲁镇上人也没有任何同情，对她冷漠厌烦，增加了她精神上的痛苦。教师与学生一起分析祥林嫂悲剧的社会原因，封建礼教、家庭、社会都步步紧逼，将其推向绝境，由此可以看出封建礼教、封建思想造成了她的悲剧。教师要让学生的主体性得以回归，将学习的主动权交还给学习个体，开展“目中有人”的语文教学。语文课堂是师生共同投入的课堂，教师要尊重学生的原生经验，让他们在基于原有认知水平上获得经验，才能不囿于教师提供的结论，才会产生自己的理解。因而教师要在充分把握学情的基础上灵活确定教学的难易度，并以此开展课堂教学，让学生与文本相遇。教师要引导学生融入文本的世界，既要了解小说所叙述的故事，还要能透过故事去反思社会、反思人生。教师还要与学生进行对话，让学生能够在理解的基础上产生自己的思考，并在阅读中升华为独特的体验。
　　3.課后开展拓展阅读
　　继承和弘扬中华民族传统文化，是当代中学生的使命。高中学生有了一定的生活经验，课内小说的阅读并不能满足学生的实际阅读需求。这也就要求教师在完成小说课堂教学之后，还要指导学生开展拓展阅读：可以横向式外延阅读，教师选择几篇相同思想内容的作品提供给学生，引导学生对不同文本加以比较鉴赏，加强学生对此类思想情感的理解;也可以纵向式深度阅读，阅读作家专辑或整部书，特别是对教材中只有节选的小说篇目，从课内阅读延伸到课外阅读，指导学生进行原著阅读能非常有效地加深学生对人物形象和情感主旨的把握。同时同步进行写作训练，可以是文本读后感，可以是影片视频观后感，可以是表演感受，可以是人物命运续写或改写，可以是故事新编……将输入的语言内化并实现输出。
　　二、结语
　　总而言之，在高中小说教学中，教师要依据文本特点拟定目标，设计有效的教学活动，调动学生参与主动阅读的兴趣，引领他们分析关键信息，从而促进他们对人物形象的解读。教师要鼓励学生通过个性阅读，表达独到的见解，使他们对文本的解读变得有深度。
　　参考文献
　　[1]吴忠湘.核心素养视域下高中小说阅读教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
　　[2]刘艳飞.基于整本书阅读的高中小说类节选文教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.