[摘要]本文阐述中等职业学校在以就业为导向指导思想下的计算机专业课程改革思路，指出以职业岗位能力与技能为核心模块，以基础课程模块、专业课程模块、选修课程模块为支撑。采用行动导向校企联合的教学模式。学校负责理论与技术考核，企业负责实训，满足当前社会需求，适应当前学生各层次的实际状况，满足学生家长不同想法的需求。同时为终身教育打下基础。
　　[关键词]中等职业学校 计算机专业 课程改革 核心模块 就业导向 校企联合
　　中图分类号：F224-39 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）06-0182-02
　　2005年10月28日，国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》），明确了今后一个时期职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施本次全国职业教育工作会议，进一步强调了要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，强调要积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。我们要从抓好服务工作人手，推动职业教育持续快速健康发展。
　　1、当前中等职业学校计算机现状分析
　　1.1 生源
　　现在，由于大学和普通高中的扩招，中职学校的门坎很低。进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差他们大多数的中考成绩只是中考总成绩的60%～30%，一些职业学校生源素质更差，分数只是总分的40%～20%之间。他们对理论学习常产生极大的抵触和恐惧心理，所以，当前职教的大部分理论教学效果极差，这样一来，一方面浪费了学校的资源和学生的时间，同时也加深了学生的厌学情，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是不争的事实。另外，中职学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。总的来说，中职生源文化素质不高，对计算机的认知程度也很低。
　　当学生人中等职业学校后，对今后如何就业是很茫然的，而且对自己究竟喜欢什么也是很模糊的。作为家长，认为农村不考大学就没有前程，就没有出路，从而导致了很多考不让普通高中的文化基础比较薄弱的学生也选择对口升学，过了一年，到了高年级，他们懂事后，才发现他们所学的并不是自己想要的，这就会使他们要么一直想要更换专业，要么破罐破摔、混日子，这样就使我们的教学效率大打折扣。导致了学生三年后两手空空。
　　1.2 教学设施
　　计算机的软、硬件发展非常迅速，计算机的应用也往往是以建立在新的硬件和软件操作基础之上。然而许多学校因为经济拮据，设备更新缓慢。许多中职学校的计算机设备比较陈旧，加之数量较少，学生学习计算机缺乏适宜的硬件环境，导致其所能接触和学习到的计算机知识相对落后，很多学校没有实训基地，培养出来的学生动手能力和解决问题的能力不强，学习的内容不能和生产实践结合，从而导致了学无所用，很多学生毕业后，不能利用所学专业理论和技能，充当公司企业的第一线。还得改行或另谋职业。
　　1.3 师资
　　许多中职学校计算机教师不是计算机专业教师，或专业毕业的不多。有的是其它科的教师改行，有的是兼职。特别是一些中年教师，毕业后没有受过正规的企业实训、顶岗实习直接参加工作，缺乏生产实践经验，加之现在的计算机软硬件更新太快，教师们现学现卖，专业水平总的说来不高。
　　1.4 理论与实践脱节
　　许多中职学校没有实训基地，学生学习后不能得到强化技术训练，学生动手能力不强，学生缺乏和企业合作，学生实习不能深入到企业，从而导不能适应了企业的需要。
　　1.5 教材大纲
　　在大纲和教材上，部分教材过于陈旧，教材的内容跟不上计算机技术发展，许多中职教材不能满足教学内容的需要。学生缺乏资料，不能更好的进行系统学习。
　　2、计算机专业教学改革的几点意见
　　从以上所述的四点可见，我们现在的计算机教学体系显然是不能适应当前社会与学生的需求，必须给予改革。
　　2.1 面向市场办学
　　根据市场和社会需要不断更新教学内容，改进教学方法，及时调整专业设置，加快建立弹性学习制度。把社会的需求和学生学习的需求有机统一，从而激发学生的学习积极性。
　　学生从初中进入中专后，学习的目标改变了，如果说学生在中小学时是以升学作为他们的目标，那么，进入中专后他们的目标已经转向了就业。中专学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战。据了解，许多学生自发地对本专业相应的岗位群進行跟踪l生的社会调查，掌握了社会对人才知识结构的需求及其变化，因而他们十分关注专业的课程设置。从心理学的角度来说，动机与需求是紧密联系的。如果说需求是人的活动的基本动力源泉，那么，动机就是推动这种活动的最直接的力量。几年前，我们正是从对学生的学习目标转变着手，找出了这种需求与动机的关系；也从中等职业学校培养目标与大学培养目标的差别看到了“子集式”的课程体系设置不适合中等职业学校的计算机专业教育，提出了我们进行课程设置改革的新思路；社会调查一岗位群一专业模块一课程设置，即根据中专生就业的岗位群设置相应的专业模块，并经过这几年的调整，逐步使计算机专业的课程体系与社会的要求相适应。
　　2.2 打破课程的界限进行课程内容的改革
　　课程改革不仅要改革“子集式”的课程体系设置，以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据，建立模块化的课程体系，同时也要改革“子集式”的课程内容设置，打破课程的界限，根据中等职业学校计算机教学的实际，进行课程内容的整合。实现由以知识为本位向以能力为本位的转变。所谓整合，不是把有关内容机械地拼接，而是根据中专生的学习心理特点、认知、能力水平以及中专毕业生面向的就业岗位群对人才知识结构的要求来进行课程内容的整合。 　　2.3 推行基础模块为核心模块服务，以核心模块为主
　　基础模块以“为核心模块服务”为宗旨，打破课程本身的系统，坚持够用原则。如语文以应用文为主，重点让学生学会些请假条、打报告、做计划等；如英语就学会基本会话；数学应根据核心课程的需要确定教学重点进行教学，掌握与专业知识相应的数学知识。而体育应重点学会自我锻炼，学会保持自己身体最佳状态的方法等，也兼顾一些基本的体育技能。
　　计算机专业基础模块
　　核心模块应该是我们改革的核心。此模块包含三个部分：核心课程、核心技能、國家技能鉴定。核心模块的核心是核心技能，这是达到职业要求必须具备的技能，根据不同专业可以在10～20项之间。在这些技能之中应包含通用能力与专用能力。当前作为改革的初级阶段，可以将这些技能的培训分散到各个核心课程的教学过程之中，改进的方向是将核心课程的知识分散在核心技能的培训过程之中。
　　核心课程在改革的初级阶段，基本是由原来的专业基础课及专业课程组成，每一门课程的重点应该围绕着核心技能的需要展开，而不能强调原来的课程系统，改革的方向是课程的综合化和技能化。各专业的国家技能等级证书是就业必需的，也是对整个课程体系的认证，其中的内容可能与核心技能有些重复，可以确定一至两项。
　　2.4 推行工学结合、校企合作的培养模式，建立和完善半工半读制度
　　改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。实现“课堂+基地+企业”的教学模式。中职学校毕业生毕业后就直接就业，要求有较强的动手能力，才能适应企业要求，这就要求我们课堂讲的技能到基地和企业进行强化，使理论与实践有机结合，技能与企业实距相结合。
　　2.5 加强校本研修，进行校本教研制定新理念下的教学计划、教学大纲、实训实习指导书
　　计算机作为一门新兴的学科，虽然有许多专家学者的成功经验，但由于计算机应用领域比较广，各地学生差别比较大，用工单位需求各不相同，所以要求我们计算机教师针对企业需求情况、本地的学生情况因地制宜的做出适合本校计算机专业的教学计划、教学大纲、实训实习指导书。
　　2.6 借鉴外国先进经验
　　德国的“双元制”学员一般每周在企业接受3～4天的实践教育，在职业学校接受1～2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果。这种相互交叉、有机结合的管理体制，为职业教育的实施和完成提供了保证，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。相对于英国、法国等国家，德国职业教育课程的理论深度处于中等水平，但其理论与实践的整合程度很高加拿大社区学院进行课程开发主要采取任务导向的cBE模式。cBE模式的核心是从职业岗位的需要出发，通过职业分析确定岗位所需的综合能力和专项能力，制定能力分析表DACUM（课程开发表）。通常每岗位涵盖8～12个综合能力，每个综合能力包涵6～30个专项技能。根据能力分析的结果，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块。其特点是每个模块均为独立的教学单元，有特定的目标和评估标准，教学时间相对较短。模块之间组合灵活，增删不同的模块可调整课程结构的重心和专业方向，以适应和满足个人及职业岗位的需求变化。
　　美国为了解决传统高职教育职业针对面狭窄和适应性差的问题，提出拓宽职业能力和综合素质，以适应技术进步和劳动力市场的不断变化与劳动力的流动性，使学生不仅具有职业的入口水平，而且具有继续学习的能力和职业持续发展的能力。为此，他们加强了数学和科学基础知识模块，开发了融学术与职业内容为一体的综合课程，同时将先进技术引入职业课程，将技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更加宽泛，以适应现代社会职业发展要求。美国社区学院的课程与工作的匹配程度较低，如有些学院开设与工作没有直接联系的人文社会学科课程，反映出美国高职教育中更重视人的全面发展。在课程的理论深度方面，主要根据专业能力形成的需要开设理论课程。在整合度方面，理论与实践的整合程度很高。