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摘要：小学是学生养成良好学习习惯和储备知识的基础阶段，作为语文教师要重视小学语文课外阅读，通过开展有效的课堂实践活动，提高学生的阅读能力和水平，从而为小学生的日后发展奠定良好的基础。在语文阅读教学中，教师要更新观念，积极探索教学方式，引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生提升阅读兴趣，从而使学生真正爱上阅读。
关键词：小学语文 课外阅读教学 常见问题 策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文作为小学阶段重要的教学科目，其与学生的语言水平有着密切的联系，为了能够更加高效提高教学质量，教师必须要按照学生的实际情况开展教学，并合理地将课外阅读融入到课堂，合理地进行指导，促使学生能够掌握阅读的方法，从而高效阅读文本知识，而且为了能够最大化课外阅读效果，教师还需要不断做好反思与探究工作，確保能够合理地将小学生感兴趣的文本融入到课堂，调动学生学习兴趣的同时，有利于引导其积极参与课本知识探究，解决传统教学模式存在的问题。
一、小学语文课外阅读教学常见问题
（1）学生阅读兴趣低下
在小学阶段，学生本身处于对新鲜事物热情度高，但是没有持续的耐力。在语文教学中，教师往往更加注重对课堂的设计，但是对于学生长久的、持续的阅读兴趣养成却关注度并不高。很多学生在脱离课堂之后，并不知道要如何去阅读，也没有主动阅读的习惯。缺乏阅读兴趣，也就缺乏了主动阅读的动力，这不仅是教学现状的反应，也是对教学革新的要求与对学生实际学习情况的客观反映。对于小学生而言，如果不能引导他们真正去关注到阅读本身，就很难在脱离老师监督的课下进行自主的阅读。
（2）课外阅读效率不高
在小学语文阅读教学中，虽然素质教育已被推广多年，但是很多师生还是受到应试教育的影响，语文课本仍被视为学生主要的阅读素材，对课外读物的阅读不够重视，没有有效利用课外读物，教师对课外读物的指导也不够仔细，导致了学生课内课外知识衔接不通，从而致使学生阅读效率不高，积累不够。
二、小学语文课外阅读的策略
（1）在阅读课堂培养学生基本阅读能力
在阅读课堂，培养学生的基本阅读能力，使课堂教学真正发挥实效性。在小学阶段，专门设有阅读课程，但是就其实效性而言却并不明显，更多时候停留在阅读本身上，而非关注到阅读能力的全面建设。充分利用阅读课堂教学，可以从以下几个方面展开：其一，营造舒适的课堂氛围。阅读能力的建设，不仅可以在阅读课堂完成，还可以在日常的阅读文章讲解中实现，由此组织教学工作的发展，阅读课堂依然有真正的读的空间，此时教师需要为学生营造适合阅读的氛围，关注到阅读室的布置，使得孩子在放松的环境下进行阅读。其二，在阅读课堂指导学生养成良好的阅读能力，如将“读”本身分为朗读、默读、精读、细读、浏览等，不同的读法具有不同的特点，适应不同的特色，在教学中为学生解析清楚，可以帮助学生做出指导。在完整的阅读课堂中，可以在教学中关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，给学生的学习带来丰富多彩的体验，以促成发展，鼓励学生进行小组互动，提示课堂教学的开展与完善。在阅读中带动学生的阅读发展，启发学生的阅读完成，能够更进一步地鼓励学生的学习发展，将学生的阅读作为更为丰富的内容，逐渐养成良好的阅读能力和阅读习惯，为课下阅读的形成做铺垫。
（2）适当地为学生推荐阅读文本
在小学语文实际开展课外阅读指导的过程中，为了能够确保语文课堂教学质量的提升，教师必须要按照学生课外阅读教学工作实施要求，合理地开展教学，并适当地为学生推荐阅读文本，将能够保障阅读的效率，同时有利于调动学生的学习兴趣。例如，在学习完《坐井观天》这一节课之后，为了能够确保学生对寓言故事有着充足的了解，教师不仅需要引导学生对课本进行详细的阅读，同时还需要根据实际情况合理地将《守株待兔》《拔苗助长》《画蛇添足》等寓言故事融入到课本，这样不仅能够拓展阅读材料，同时还需要为学生推荐阅读学习的方式，促使小学生能够更加积极主动参与课外知识阅读，同时掌握更多阅读技巧。需要注意的是，教师在为学生推荐阅读文本的过程中，需要不断调整推荐的方式，这样能够将不同类型的文本融入到阅读课堂，有效调动学生阅读的兴趣，避免单一的阅读材料而影响小学生阅读的热情。
（3）丰富阅读形式，增强分享和交流
陶行知先生强调“教学做合一”，认为“做”对学生的发展具有重要意义。因此，在日常教学中，教师要有意识地让学生“做”，为其提供“做”的机会，为“教”和“学”的有效推进提供保障。在此过程中，可以建立一个班级漂流图书角，号召每位学生从家中带一些自己读过且具有阅读价值的课外读物，图书角的书需每间隔两周进行更换;而且，学生也要配备两个笔记本，一本记录班级学生每周推荐的优秀书籍，然后对图书推荐理由、自己的读书历程以及阅读心得进行记录;另一本则需要由借阅图书的学生记录，只要其他同学阅读过自己推荐的书，都需将其姓名、阅读时间、阅读页数以及心得体会记录到笔记本中。这种漂流图书角使学生能主动参与到课外阅读中，也在一定程度上实现了资源共享的效果，在记录借阅人数的过程中，也能真正了解到学生更加喜欢的阅读内容和书籍，以便于有针对性地为学生推荐课外书籍，丰富学生的阅读生活，促进阅读能力的发展。
结束语
在小学语文教学中，为了学生的课外阅读能力的培养，应当更为全面地推动教学的发展，鼓励学生主动参与到阅读中，逐渐养成良好的阅读习惯，逐渐掌握阅读的兴趣、能力等。
参考文献
[1]吴联长.小学语文课外阅读指导有效策略探究[J].当代家庭教育，2020（34）：140-141.
[2]马文丽.小学语文课外阅读教学常见问题及策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：267.
[3]曲丽丽.小学语文课外阅读指导策略[J].教育艺术，2020（09）：39.
关键词：小学语文 课外阅读教学 常见问题 策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文作为小学阶段重要的教学科目，其与学生的语言水平有着密切的联系，为了能够更加高效提高教学质量，教师必须要按照学生的实际情况开展教学，并合理地将课外阅读融入到课堂，合理地进行指导，促使学生能够掌握阅读的方法，从而高效阅读文本知识，而且为了能够最大化课外阅读效果，教师还需要不断做好反思与探究工作，確保能够合理地将小学生感兴趣的文本融入到课堂，调动学生学习兴趣的同时，有利于引导其积极参与课本知识探究，解决传统教学模式存在的问题。
一、小学语文课外阅读教学常见问题
（1）学生阅读兴趣低下
在小学阶段，学生本身处于对新鲜事物热情度高，但是没有持续的耐力。在语文教学中，教师往往更加注重对课堂的设计，但是对于学生长久的、持续的阅读兴趣养成却关注度并不高。很多学生在脱离课堂之后，并不知道要如何去阅读，也没有主动阅读的习惯。缺乏阅读兴趣，也就缺乏了主动阅读的动力，这不仅是教学现状的反应，也是对教学革新的要求与对学生实际学习情况的客观反映。对于小学生而言，如果不能引导他们真正去关注到阅读本身，就很难在脱离老师监督的课下进行自主的阅读。
（2）课外阅读效率不高
在小学语文阅读教学中，虽然素质教育已被推广多年，但是很多师生还是受到应试教育的影响，语文课本仍被视为学生主要的阅读素材，对课外读物的阅读不够重视，没有有效利用课外读物，教师对课外读物的指导也不够仔细，导致了学生课内课外知识衔接不通，从而致使学生阅读效率不高，积累不够。
二、小学语文课外阅读的策略
（1）在阅读课堂培养学生基本阅读能力
在阅读课堂，培养学生的基本阅读能力，使课堂教学真正发挥实效性。在小学阶段，专门设有阅读课程，但是就其实效性而言却并不明显，更多时候停留在阅读本身上，而非关注到阅读能力的全面建设。充分利用阅读课堂教学，可以从以下几个方面展开：其一，营造舒适的课堂氛围。阅读能力的建设，不仅可以在阅读课堂完成，还可以在日常的阅读文章讲解中实现，由此组织教学工作的发展，阅读课堂依然有真正的读的空间，此时教师需要为学生营造适合阅读的氛围，关注到阅读室的布置，使得孩子在放松的环境下进行阅读。其二，在阅读课堂指导学生养成良好的阅读能力，如将“读”本身分为朗读、默读、精读、细读、浏览等，不同的读法具有不同的特点，适应不同的特色，在教学中为学生解析清楚，可以帮助学生做出指导。在完整的阅读课堂中，可以在教学中关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，给学生的学习带来丰富多彩的体验，以促成发展，鼓励学生进行小组互动，提示课堂教学的开展与完善。在阅读中带动学生的阅读发展，启发学生的阅读完成，能够更进一步地鼓励学生的学习发展，将学生的阅读作为更为丰富的内容，逐渐养成良好的阅读能力和阅读习惯，为课下阅读的形成做铺垫。
（2）适当地为学生推荐阅读文本
在小学语文实际开展课外阅读指导的过程中，为了能够确保语文课堂教学质量的提升，教师必须要按照学生课外阅读教学工作实施要求，合理地开展教学，并适当地为学生推荐阅读文本，将能够保障阅读的效率，同时有利于调动学生的学习兴趣。例如，在学习完《坐井观天》这一节课之后，为了能够确保学生对寓言故事有着充足的了解，教师不仅需要引导学生对课本进行详细的阅读，同时还需要根据实际情况合理地将《守株待兔》《拔苗助长》《画蛇添足》等寓言故事融入到课本，这样不仅能够拓展阅读材料，同时还需要为学生推荐阅读学习的方式，促使小学生能够更加积极主动参与课外知识阅读，同时掌握更多阅读技巧。需要注意的是，教师在为学生推荐阅读文本的过程中，需要不断调整推荐的方式，这样能够将不同类型的文本融入到阅读课堂，有效调动学生阅读的兴趣，避免单一的阅读材料而影响小学生阅读的热情。
（3）丰富阅读形式，增强分享和交流
陶行知先生强调“教学做合一”，认为“做”对学生的发展具有重要意义。因此，在日常教学中，教师要有意识地让学生“做”，为其提供“做”的机会，为“教”和“学”的有效推进提供保障。在此过程中，可以建立一个班级漂流图书角，号召每位学生从家中带一些自己读过且具有阅读价值的课外读物，图书角的书需每间隔两周进行更换;而且，学生也要配备两个笔记本，一本记录班级学生每周推荐的优秀书籍，然后对图书推荐理由、自己的读书历程以及阅读心得进行记录;另一本则需要由借阅图书的学生记录，只要其他同学阅读过自己推荐的书，都需将其姓名、阅读时间、阅读页数以及心得体会记录到笔记本中。这种漂流图书角使学生能主动参与到课外阅读中，也在一定程度上实现了资源共享的效果，在记录借阅人数的过程中，也能真正了解到学生更加喜欢的阅读内容和书籍，以便于有针对性地为学生推荐课外书籍，丰富学生的阅读生活，促进阅读能力的发展。
结束语
在小学语文教学中，为了学生的课外阅读能力的培养，应当更为全面地推动教学的发展，鼓励学生主动参与到阅读中，逐渐养成良好的阅读习惯，逐渐掌握阅读的兴趣、能力等。
参考文献
[1]吴联长.小学语文课外阅读指导有效策略探究[J].当代家庭教育，2020（34）：140-141.
[2]马文丽.小学语文课外阅读教学常见问题及策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：267.
[3]曲丽丽.小学语文课外阅读指导策略[J].教育艺术，2020（09）：39.