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中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-095-01
一、信息技术与英语课程整合的必要性
所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。
大学英语教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式,教师是课堂的主体,主宰着整个教学活动,学生是课堂被动的听众,很少有真正的语言体验、训练和实践机会。课堂的教学只注重语言知识的输入和忽略语言知识的输出,使学生失去学习英语的积极性和主动性,不利于学生综合能力的培养。为改进这一教学现状,教育部从2004年推出了新的《大学英语课程教学要求》不仅对大学英语教学作出了三个层次的要求,还提出了新的英语教学模式,即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的一教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习。自助式学习方向发展”。
现代的信息技术与课程整合的表现方式为网络多媒体技术教学。它具有以书本为主,辅之以声音、图像和应先构成的多媒体和采用超文本。超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体具有动态交互的特点。而信息技术与英语课程的整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”,不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合,更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念,很好地体现以“学”为中心,以学生为主体,创造模拟真实的语言情境,提供丰富多样的学习资源,帮助学生进行知识体系的构建,并且通过调动学生的学习积极性和主动性,全方位的培养学生的听、说、读、写、译等的综合交流能力。该种教学模式从根本上改变传统的教师“教”、学生“学”的教学方式,对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
二、网络课堂应用的主要学习模式
信息技术与课程整合的模式有其鲜明的特色,即以“学”为中心,让学生在学习过程中充分发挥自主性,老师则承担起组织者、指导者和帮助者的责任。在学习的方式上,信息技术整合都以学生主动探究的学习方式为主,而作为载体的课程,则可以有许多表现形式,现主要介绍以下几种。
(一)主题学习模式
主题式学习模式严格地说不是一种独立的学习模式,而是一种综合的课程组织模式。是学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中,“主题”成为学习的核心,而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。该学习模式强化学习者对学习内容的理解,有助于学习者获得整体、全面的知识,能够调动学习者的学习兴趣和参与学习的积极性并培养了学习者的问题意识和问题解决能力。其特点是有一个主题相对集中、独立的主题,其学习内容是经过结构化处理的,教师是主题内容的组织者,学生是主题的主动学习者。
(二)探究学习模式
以自主探究学习和协作探究学习为主,是一种过程性的学习。探究性学习注重培养学生的独立思考、自主学习的能力,教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探究性学习,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,处理反馈信息等探究过程。这一学习方式对于培养学生的创新精神和实践能力,完善学生的基本素质具有重要意义。
(三)问题导向学习模式
围绕问题的解决开展的课程学习活动,也叫做基于问题的学习。该模式把问题作为课程整合的核心,利用信息技术作为问题解决的工具。
(四)支架式学习模式
即教师为学生的自主学习提供思维发展的“支架”(即提供帮助),并视学生能力的发展,逐渐减少支架的作用,直至完全撤去“支架”,放手让学生自行解决问题。在该学习模式中教师的支持作用表现得最为突出。
三、课堂实践
本研究以吉林建筑工程学院06级A班(分级教学)学生为授课对象。授课地点为数字化语音多媒体教室(每人一台电脑)。教材为《新视野大学英语1-4册》。本研究通过在英语课题上融入主题学习模式、探究学习模式、问题导向学习模式、支架式学习模式等的学习原则与方法,以激发学生的学习兴趣与积极性并提高其英语技能。以第一册中的Unit5 The Battle Against AIDS为例,在本单元开始时,让学生分组在网上查找关于AIDS的相关信息,在对AIDS了解的前提下,各组分别代表一个具有代表性的国家与其它小组交流探讨该国对预防AIDS所采取的措施,不仅有助于帮助学生消化理解课文的学习,同时也增长了学生的课余知识并锻炼了口语。
以上只是我在教学实践中对现代化信息技术与英语课程整合的一些初步思考,信息技术与英语课程的整合中还会出现更多的实际问题,英语教师也将面临不断的挑战。但在全新的课程改革大背景下,如何使信息技术更好地为我们的教学服务、更好地实现信息技术与英语学科的整合应该是我们孜孜以求的目标和努力的方向。
一、信息技术与英语课程整合的必要性
所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。
大学英语教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式,教师是课堂的主体,主宰着整个教学活动,学生是课堂被动的听众,很少有真正的语言体验、训练和实践机会。课堂的教学只注重语言知识的输入和忽略语言知识的输出,使学生失去学习英语的积极性和主动性,不利于学生综合能力的培养。为改进这一教学现状,教育部从2004年推出了新的《大学英语课程教学要求》不仅对大学英语教学作出了三个层次的要求,还提出了新的英语教学模式,即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的一教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习。自助式学习方向发展”。
现代的信息技术与课程整合的表现方式为网络多媒体技术教学。它具有以书本为主,辅之以声音、图像和应先构成的多媒体和采用超文本。超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体具有动态交互的特点。而信息技术与英语课程的整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”,不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合,更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念,很好地体现以“学”为中心,以学生为主体,创造模拟真实的语言情境,提供丰富多样的学习资源,帮助学生进行知识体系的构建,并且通过调动学生的学习积极性和主动性,全方位的培养学生的听、说、读、写、译等的综合交流能力。该种教学模式从根本上改变传统的教师“教”、学生“学”的教学方式,对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
二、网络课堂应用的主要学习模式
信息技术与课程整合的模式有其鲜明的特色,即以“学”为中心,让学生在学习过程中充分发挥自主性,老师则承担起组织者、指导者和帮助者的责任。在学习的方式上,信息技术整合都以学生主动探究的学习方式为主,而作为载体的课程,则可以有许多表现形式,现主要介绍以下几种。
(一)主题学习模式
主题式学习模式严格地说不是一种独立的学习模式,而是一种综合的课程组织模式。是学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中,“主题”成为学习的核心,而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。该学习模式强化学习者对学习内容的理解,有助于学习者获得整体、全面的知识,能够调动学习者的学习兴趣和参与学习的积极性并培养了学习者的问题意识和问题解决能力。其特点是有一个主题相对集中、独立的主题,其学习内容是经过结构化处理的,教师是主题内容的组织者,学生是主题的主动学习者。
(二)探究学习模式
以自主探究学习和协作探究学习为主,是一种过程性的学习。探究性学习注重培养学生的独立思考、自主学习的能力,教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探究性学习,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,处理反馈信息等探究过程。这一学习方式对于培养学生的创新精神和实践能力,完善学生的基本素质具有重要意义。
(三)问题导向学习模式
围绕问题的解决开展的课程学习活动,也叫做基于问题的学习。该模式把问题作为课程整合的核心,利用信息技术作为问题解决的工具。
(四)支架式学习模式
即教师为学生的自主学习提供思维发展的“支架”(即提供帮助),并视学生能力的发展,逐渐减少支架的作用,直至完全撤去“支架”,放手让学生自行解决问题。在该学习模式中教师的支持作用表现得最为突出。
三、课堂实践
本研究以吉林建筑工程学院06级A班(分级教学)学生为授课对象。授课地点为数字化语音多媒体教室(每人一台电脑)。教材为《新视野大学英语1-4册》。本研究通过在英语课题上融入主题学习模式、探究学习模式、问题导向学习模式、支架式学习模式等的学习原则与方法,以激发学生的学习兴趣与积极性并提高其英语技能。以第一册中的Unit5 The Battle Against AIDS为例,在本单元开始时,让学生分组在网上查找关于AIDS的相关信息,在对AIDS了解的前提下,各组分别代表一个具有代表性的国家与其它小组交流探讨该国对预防AIDS所采取的措施,不仅有助于帮助学生消化理解课文的学习,同时也增长了学生的课余知识并锻炼了口语。
以上只是我在教学实践中对现代化信息技术与英语课程整合的一些初步思考,信息技术与英语课程的整合中还会出现更多的实际问题,英语教师也将面临不断的挑战。但在全新的课程改革大背景下,如何使信息技术更好地为我们的教学服务、更好地实现信息技术与英语学科的整合应该是我们孜孜以求的目标和努力的方向。