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【教材分析】
《卖油翁》是九年义务教育三年制初级中学语文第一册中的一篇课文,篇幅短小,蕴含的道理却非常深刻,值得探讨的问题也非常丰富,虽系文言文,语言却较通俗,学生借助工具书可以很快扫除文字障碍,非常适合进行研究性学习教学尝试。
【教学理念】
与现在流行的以展示丰富多彩的个性化感悟或评价为特征的“探究性学习”、“研究性学习”阅读教学课堂相比,这个案例可能存在着诸多的不同,我们这里追求的是“求真”意识、“形式”意识、“过程”意识以及学生“自主”意识的培养。之所以如此,主要出于下面的思考:
1.就文章阅读而言,我们认为,“求真”即“理解”。文章的本质在于交流,阅读教学应该首先培养学生认真倾听的意识、习惯与能力,阅读教学的首要任务自然也首先应当定位于共性的理解;个性化的感悟与评价,实际上是阅读个体生活经验、人生经验、学习经验等介入后自然产生的结果,其质量取决于读者个体的理解能力和已有经验的质与量——三者之中,理解亦即“求真”能力,可以说是最基本的,整体而言,其实也可以说是目前学生所最欠缺的。
2.“探究”即“探索研究,探询追究”(《现代汉语词典》)。就其目的而言,“探究”即由现象到本质,探寻事物的本源,亦即“求真”,答案应趋同,而不应是“丰富多彩”的;就其存在形式而言,两个义项均为动词,自然应该以过程而不应当以结果(或称什么“成果”)的形式存在。“探究性学习”应当以让学生学会探究亦即培养学生探究的意识与能力为旨归,不能过分追求更不能满足于“探究成果”的呈现——过程总是缺位,我们也得不到高质量的成果,除非歪打正着的巧合。就阅读领域而言,最能体现“探究”过程的只有理解,可以自然产生的个人感悟与评价自然也无须什么过程(其全面条理的呈现属于表达范畴,另当别论,不过,其中当然也存在着层次问题,可据笔者观察,我们现在的“探究性学习”阅读课堂上存在的大都是一些简单的呈现),更不用说什么“探究”。
3.运用语文的过程即运用思维的过程,一个人的语文能力取决于其思维的质量。思维均有其内容与形式,内容即经验感受类的东西,是可以与时间一起积累的,思维内容丰富与否,取决于个体各种经历的积累,无须刻意的训练;需要刻意训练的是人的思维形式——语文教学的存在价值,我认为就在于此。语文教学课堂不应成为各种信息的集散地,而应当成为学生思维的训练场。这是个人的认识,也是个人追求的方向。
4.语文是一门典型的实践性课程,语文能力需要在语文实践中锻炼提高,因此,学生自己能做到的,就大胆放手让他们去做,教师的责任在于为他们提供必要的思想、理念、方式、方法等方面强有力的支持,并在此基础上,合理疏导调控教学过程。
【课前准备】
印发相关资料,布置阅读任务,提供(示)理念方法支持。
提供资料:
1.《卖油翁》全文。(《渑水燕谈录》与《归田录》合集,中华书局1981年版,入选课文时有删节)
2.译文及《教师教学用书》本课部分的相关资料。
3.两篇主旨争鸣方面的文字:一为庄平悌先生的《浅谈〈卖油翁〉的主旨》;一为笔者与之争鸣的文字——《也谈〈卖油翁〉的主旨》。分别见《中学语文教学》杂志2000年第7期和2001年第7期。
任务设计:
1.借助工具书,扫除文字障碍,能够熟练翻译全文。不明白的地方小组交流解决,疑惑之处可设计成问题,课堂上交流。
2.通过交流合作探寻文章主旨及作者作文之匠心。不要局限于老师文章中的观点,应当认真阅读所提供材料,筛选各种信息,提出个人观点;先在小组内交流,最好形成文字,并安排好课堂发言的代表。
理念方法支持:
1.言之有据,用事实说话。
2.注意文章体裁与画龙点睛的手法。
【案例说明】
1.这个案例是我们“自主创新型教学模式”初建阶段的一次尝试。(详见“教后补记”)
2.本文教学是用两课时完成的。第一课时是准备课,下发相关资料,布置任务,让学生在结合课文认真阅读的基础上通过合作自主完成,教师不提供任何帮助;这里呈现的是第二课时的情形。
【过程展示】
师:《卖油翁》一文我们已经学习研究了一节课,大家积极性都很高,有的同学课下还付出了不少努力,很好!现在就检验检验大家学习研究的成果。我们首先完成——
生(齐):翻译!
师:谁自告奋勇?
生1:译(略)。
师:译得怎么样?(生齐答“好”)有没有译错的地方,或者,某些地方你能不能给出更精彩的翻译?
生2:他将“当世无双”译成“当时世上没有人能够比得上”,我认为不太好,我赞同您的观点,觉得应该将“当世”译成“当今世上”。
师:我将“当世”译成“当今世上”了吗?
生3:没有。您说“当世无双”与“十中八九”是两个阶段,但都是就陈尧咨而言的,可作者写这篇文章的时候,他已经死了,“当世”应该译成“当时世上”。因为“康肃”是他的谥号,按照规矩,人死后才可能有谥号。
生2:我认为我们是按照老师的意思翻译的。老师在文章中说作者写这篇文章时陈尧咨“刚去世不久”,对他的最终评价当然可以理解成“当今世上”的。(生笑)
师:大家的意见呢?(很不统一,还有的学生说弄不清楚)这里其实出现了三个阶段,后两个阶段确实很难通过措词将其严格区分开,根据我的意思当然可以译成“当今世上”(生笑)。不过,译成“当时世上”行不行?(生齐答“不行”)为什么?
生4:当时打仗近时用刀枪,远时就要靠射箭,当时军队中练习射箭的人会很多,仅仅是“十中八九”,不可能会“当世无双”!
师:运用推理,理由充分,很好!
生5:“当世无双”指的应当是“以钱为的,一发即贯其中”。我认为,课本删掉的文章最后一句话既是评价卖油翁的,也是评价陈尧咨的。
师:有没有依据?(无反应)
生6:没有直接证据,但有这种意思。
师:能这样表述吗?(大多数学生没反应,少数学生答“不能”)为什么?
生(齐):要言之有据,用事实说话!
生6:我认为,《宋史》中“以钱为的,一发即贯其中”的评价便是依据!
师:是不是?(生齐答“是”)“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”,你反应得太快了,很好!(生笑)还有不同意见吗?
生7:我们觉得将“康肃忿然曰”译成“康肃公气愤地说”似乎不太好,卖油翁并没有过分冒犯陈尧咨,他的脾气再暴躁,也不应当“气愤”;再说,如果这里译成“气愤”的话,他后面的“笑”便不好理解——理解成无可奈何的“笑”,其“知错就改”就显得缺乏真诚,就不好理解以后获得的成就与这次经历的关系。
生8:我认为没有必要改。我们查了词典,“忿”、“愤”两字同音同义,“忿然”当然可以译成“气愤的样子”;再说,陈尧咨性情暴躁,我们都知道,“暴躁”与“真诚”的关系似乎密不可分,越暴躁的人往往也越真诚,此时“气愤地说”与后文真诚地“笑而遣之”并不矛盾,与知错就改更不矛盾。
师:大家说呢?(无反应)好!我们现在留点时间,再好好地读读课文,查查工具书,看看到底哪一种翻译更好一些。我们看谁完成的速度最快质量最好!
生9:我认为,这里的“忿”可以译成“不忿儿”,“忿然”即“不忿的样子”、“心中不平的样子”,翻译还是修改一下好:“忿然曰”我们可以灵活译成“很不服气地说”。课文是紧紧围绕一个“技”字来谈的,我们也不能扯得太远。卖油翁轻视他的“射”技,他不服气才会有“汝亦知射乎?吾射不亦精乎”的发问;人家用“事实说话”后,他才不得不心悦诚服,诚心诚意地“笑而遣之”。
师:怎么样?
生(齐):很好!(热烈鼓掌)
师:还有不同意见吗?(无反应)那我们进入下一个环节——
生(齐):探寻文章主旨!
生10:我们认为,这个环节没有必要再进行了,因为,您的观点已经非常明确,证据已经非常充分了。
师:谢谢你们的信任!(生笑)不过,我们这里是要搞“学术争鸣”,除非事情已经非常清楚,我们不能过分相信任何人!(生笑)再说,我们读文章应该学会揣摩作者的用意,同样,我们已经布置了学习的任务,你也应该努力揣摩老师的用意,(生笑)就像我们做题时一定要首先审清题目要求一样。我的提示实际上就说明,我的认识也发生变化了。哪里能看出?
生11:我们光看“画龙点睛”了,没有注意文章体裁!这篇文章的体裁应该是……
生12:可以看成寓言,也可以看成历史故事,也就是记叙文!
生13:如果看成寓言,老师的观点是非常正确的;可如果看成历史故事,也就是记叙文,老师的认识就不全面!(生笑)
师:历史故事有没有主旨可言呢?如果说有,本文的主旨又何在?
生14:历史故事当然就是要记录历史,在这里,主要记录当时盛极一时的陈尧咨的成长历程(师纠正为“经历”),让人了解,给人启示。
师:主要给了人们哪些启示?
生15:成就事业方面,“熟能生巧”是一个普遍的真理,陈尧咨明白了这个道理,所以能够由“十中八九”练成“当世无双”,成就了一生的辉煌。我们也应当牢记这个道理!
生16:艺无止境,没有最好,只有更好!无论取得怎样的成绩,我们都没有理由骄傲,因为“熟能生巧”嘛!
师:精彩!(带头鼓掌)
生17:如果我们做得不够好,甚至失败了,我们首先应当在自身找原因,看看自己的努力程度到底够不够——没有付出,哪有回报?
师:逆向思维,好!
生18:付出就一定有回报?(生惊异,无反应)
师(一惊):是啊,付出不一定就会有回报,为什么?
生19:还得讲究方法技巧!
师:很对!干什么事情都应该有一定的规律原则、方法技巧,遵守这些规律原则、方法技巧,就会事半功倍,否则,就可能事倍功半。这里面关键在于一个“巧”字,这些“巧”有些必须通过“熟”来自己摸索,有些则可以向别人学习——你们学习老师为什么要参与,原因就在于此。不过,人家的“熟能生巧”有没有什么问题?(生齐答“没有”)对,这一点我们应当弄清楚,人家没有问题,问题出在我们的无限延伸上。(生笑)看来,我们联系生活也应当遵守一定的原则,也要有一些方法技巧,那就是要自然而然。这一点,我们也应该牢记,否则,过犹不及,就可能犯今天这样的错误。不过还好,有人为我们指正,我们的认识提高了,并且也可以知错就改了!我们应该感谢这位同学,(生鼓掌)我们也应当好好学习他的这种怀疑精神!还有其他感悟吗?
生20:我现在突然发现,庄平悌老师之所以得出这样一个错误的结论,正是因为,他的引申不够自然,光看到文章内容的一个方面,没有看全面。
师:学以致用,很好!我这里再为大家补充几个相关词语,以便阐述得更到位:整体感知;寻章摘句;断章取义。大家用上这几个词再重新表述一遍,试试怎么样?看谁的速度最快?(表述略)还有没有其他认识?(无反应)好!我们的下一个任务——
生(齐):分析文章艺术特点,揣摩作者作文匠心!
生21:事例典型,很有感染力!(分析略)
生22:紧紧围绕一个“技”字,中心鲜明,思路清晰。(分析略)
生23:想补充两点:一是两处“点睛”之笔的运用;一是材料的详略处理,这也是“中心鲜明”非常重要的两个原因。
生24:通过个性化的对话突出人物个性,推动情节发展。(分析略)
生25:先概括评价,后事例印证。概括评价先声夺人,事例印证典型有力!
师:好!(鼓掌)大家分析得都非常到位,不过,光分析出来还很不够,我们还应当注意——
生(齐):学以致用!
师:好!这堂课大家的表现都很好,我也受到了不少教育。(生笑)我们现在告一段落,最后的任务是——
生(齐):珍惜我们的研究成果,每人写一篇研究文章!
师:很好,大家课下就行动吧!再叮嘱一句:别忘了我们以前提供的基本行文思路要求!(生笑)下课!
【教后补记】
2003年,我们学校设计承担了“自主创新型教学模式的构建与优化”市级规划课题,这堂课就是在这一背景下进行的,是作为我们“探究性学习”的一种模式存在的。通过认真地观察思考与实践验证,我们认为,无论学科还是人类的思维,都有其内在的不变的共性原则与规律,学生理解掌握了这些原则与规律,才能够“自主”,才能够“创新”,因此,我们的教学不能仅仅为了教学,仅仅教给学生一些具体的知识,更应当致力于学生良好学习习惯的培养。通过教学,培养他们的学科意识,提高他们学科自主学习的能力,让他们在学习过程中学会学习,为其终身学习奠定基础。这是我们构建各科“自主创新型教学模式”的理论基础与价值追求。
有人批评我们这种课堂没能彰显个性化的丰富多彩,理性有余而激情不足,预设过多,自主欠缺,应当说也是符合实际的。不过,这种情形我原来就已经预料到了,但我觉得,“走进新课程”走进的是一种“新理念”,而不仅仅是一种外在的教学形式。我坚持认为,这种课堂比那些只是追求时髦形式的课堂不仅更便于操作,因而更便于同事间合作,同时也是符合语文教学的内在需要,符合新课程“以人为本”的精神的。因为,我们认为,过分“个性化”产生出来的“激情”下面掩盖着的其实是浮躁,语文能力的训练即学生思维形式的训练需要的是冷静、是理性,必须远离浮躁;冷静与理性基础上产生的“激情”才可能持久,才是真正有意义的。现在初步试验的结果证明,这种“模式”还是比较适合初中阶段的语文教学实际的,对学生语文意识的培养、语文能力的提高是非常有效的,这更坚定了我们试验的决心。
当然,我们的认识可能还有待提高,我们的实践也还停留在模式的“构建”阶段,还需要不断地加以完善“优化”。我们非常渴望交流,渴望在交流中得到专家学者和广大同行具体的帮助与指导——这也便是本文写作的根本目的之所在。
《卖油翁》是九年义务教育三年制初级中学语文第一册中的一篇课文,篇幅短小,蕴含的道理却非常深刻,值得探讨的问题也非常丰富,虽系文言文,语言却较通俗,学生借助工具书可以很快扫除文字障碍,非常适合进行研究性学习教学尝试。
【教学理念】
与现在流行的以展示丰富多彩的个性化感悟或评价为特征的“探究性学习”、“研究性学习”阅读教学课堂相比,这个案例可能存在着诸多的不同,我们这里追求的是“求真”意识、“形式”意识、“过程”意识以及学生“自主”意识的培养。之所以如此,主要出于下面的思考:
1.就文章阅读而言,我们认为,“求真”即“理解”。文章的本质在于交流,阅读教学应该首先培养学生认真倾听的意识、习惯与能力,阅读教学的首要任务自然也首先应当定位于共性的理解;个性化的感悟与评价,实际上是阅读个体生活经验、人生经验、学习经验等介入后自然产生的结果,其质量取决于读者个体的理解能力和已有经验的质与量——三者之中,理解亦即“求真”能力,可以说是最基本的,整体而言,其实也可以说是目前学生所最欠缺的。
2.“探究”即“探索研究,探询追究”(《现代汉语词典》)。就其目的而言,“探究”即由现象到本质,探寻事物的本源,亦即“求真”,答案应趋同,而不应是“丰富多彩”的;就其存在形式而言,两个义项均为动词,自然应该以过程而不应当以结果(或称什么“成果”)的形式存在。“探究性学习”应当以让学生学会探究亦即培养学生探究的意识与能力为旨归,不能过分追求更不能满足于“探究成果”的呈现——过程总是缺位,我们也得不到高质量的成果,除非歪打正着的巧合。就阅读领域而言,最能体现“探究”过程的只有理解,可以自然产生的个人感悟与评价自然也无须什么过程(其全面条理的呈现属于表达范畴,另当别论,不过,其中当然也存在着层次问题,可据笔者观察,我们现在的“探究性学习”阅读课堂上存在的大都是一些简单的呈现),更不用说什么“探究”。
3.运用语文的过程即运用思维的过程,一个人的语文能力取决于其思维的质量。思维均有其内容与形式,内容即经验感受类的东西,是可以与时间一起积累的,思维内容丰富与否,取决于个体各种经历的积累,无须刻意的训练;需要刻意训练的是人的思维形式——语文教学的存在价值,我认为就在于此。语文教学课堂不应成为各种信息的集散地,而应当成为学生思维的训练场。这是个人的认识,也是个人追求的方向。
4.语文是一门典型的实践性课程,语文能力需要在语文实践中锻炼提高,因此,学生自己能做到的,就大胆放手让他们去做,教师的责任在于为他们提供必要的思想、理念、方式、方法等方面强有力的支持,并在此基础上,合理疏导调控教学过程。
【课前准备】
印发相关资料,布置阅读任务,提供(示)理念方法支持。
提供资料:
1.《卖油翁》全文。(《渑水燕谈录》与《归田录》合集,中华书局1981年版,入选课文时有删节)
2.译文及《教师教学用书》本课部分的相关资料。
3.两篇主旨争鸣方面的文字:一为庄平悌先生的《浅谈〈卖油翁〉的主旨》;一为笔者与之争鸣的文字——《也谈〈卖油翁〉的主旨》。分别见《中学语文教学》杂志2000年第7期和2001年第7期。
任务设计:
1.借助工具书,扫除文字障碍,能够熟练翻译全文。不明白的地方小组交流解决,疑惑之处可设计成问题,课堂上交流。
2.通过交流合作探寻文章主旨及作者作文之匠心。不要局限于老师文章中的观点,应当认真阅读所提供材料,筛选各种信息,提出个人观点;先在小组内交流,最好形成文字,并安排好课堂发言的代表。
理念方法支持:
1.言之有据,用事实说话。
2.注意文章体裁与画龙点睛的手法。
【案例说明】
1.这个案例是我们“自主创新型教学模式”初建阶段的一次尝试。(详见“教后补记”)
2.本文教学是用两课时完成的。第一课时是准备课,下发相关资料,布置任务,让学生在结合课文认真阅读的基础上通过合作自主完成,教师不提供任何帮助;这里呈现的是第二课时的情形。
【过程展示】
师:《卖油翁》一文我们已经学习研究了一节课,大家积极性都很高,有的同学课下还付出了不少努力,很好!现在就检验检验大家学习研究的成果。我们首先完成——
生(齐):翻译!
师:谁自告奋勇?
生1:译(略)。
师:译得怎么样?(生齐答“好”)有没有译错的地方,或者,某些地方你能不能给出更精彩的翻译?
生2:他将“当世无双”译成“当时世上没有人能够比得上”,我认为不太好,我赞同您的观点,觉得应该将“当世”译成“当今世上”。
师:我将“当世”译成“当今世上”了吗?
生3:没有。您说“当世无双”与“十中八九”是两个阶段,但都是就陈尧咨而言的,可作者写这篇文章的时候,他已经死了,“当世”应该译成“当时世上”。因为“康肃”是他的谥号,按照规矩,人死后才可能有谥号。
生2:我认为我们是按照老师的意思翻译的。老师在文章中说作者写这篇文章时陈尧咨“刚去世不久”,对他的最终评价当然可以理解成“当今世上”的。(生笑)
师:大家的意见呢?(很不统一,还有的学生说弄不清楚)这里其实出现了三个阶段,后两个阶段确实很难通过措词将其严格区分开,根据我的意思当然可以译成“当今世上”(生笑)。不过,译成“当时世上”行不行?(生齐答“不行”)为什么?
生4:当时打仗近时用刀枪,远时就要靠射箭,当时军队中练习射箭的人会很多,仅仅是“十中八九”,不可能会“当世无双”!
师:运用推理,理由充分,很好!
生5:“当世无双”指的应当是“以钱为的,一发即贯其中”。我认为,课本删掉的文章最后一句话既是评价卖油翁的,也是评价陈尧咨的。
师:有没有依据?(无反应)
生6:没有直接证据,但有这种意思。
师:能这样表述吗?(大多数学生没反应,少数学生答“不能”)为什么?
生(齐):要言之有据,用事实说话!
生6:我认为,《宋史》中“以钱为的,一发即贯其中”的评价便是依据!
师:是不是?(生齐答“是”)“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”,你反应得太快了,很好!(生笑)还有不同意见吗?
生7:我们觉得将“康肃忿然曰”译成“康肃公气愤地说”似乎不太好,卖油翁并没有过分冒犯陈尧咨,他的脾气再暴躁,也不应当“气愤”;再说,如果这里译成“气愤”的话,他后面的“笑”便不好理解——理解成无可奈何的“笑”,其“知错就改”就显得缺乏真诚,就不好理解以后获得的成就与这次经历的关系。
生8:我认为没有必要改。我们查了词典,“忿”、“愤”两字同音同义,“忿然”当然可以译成“气愤的样子”;再说,陈尧咨性情暴躁,我们都知道,“暴躁”与“真诚”的关系似乎密不可分,越暴躁的人往往也越真诚,此时“气愤地说”与后文真诚地“笑而遣之”并不矛盾,与知错就改更不矛盾。
师:大家说呢?(无反应)好!我们现在留点时间,再好好地读读课文,查查工具书,看看到底哪一种翻译更好一些。我们看谁完成的速度最快质量最好!
生9:我认为,这里的“忿”可以译成“不忿儿”,“忿然”即“不忿的样子”、“心中不平的样子”,翻译还是修改一下好:“忿然曰”我们可以灵活译成“很不服气地说”。课文是紧紧围绕一个“技”字来谈的,我们也不能扯得太远。卖油翁轻视他的“射”技,他不服气才会有“汝亦知射乎?吾射不亦精乎”的发问;人家用“事实说话”后,他才不得不心悦诚服,诚心诚意地“笑而遣之”。
师:怎么样?
生(齐):很好!(热烈鼓掌)
师:还有不同意见吗?(无反应)那我们进入下一个环节——
生(齐):探寻文章主旨!
生10:我们认为,这个环节没有必要再进行了,因为,您的观点已经非常明确,证据已经非常充分了。
师:谢谢你们的信任!(生笑)不过,我们这里是要搞“学术争鸣”,除非事情已经非常清楚,我们不能过分相信任何人!(生笑)再说,我们读文章应该学会揣摩作者的用意,同样,我们已经布置了学习的任务,你也应该努力揣摩老师的用意,(生笑)就像我们做题时一定要首先审清题目要求一样。我的提示实际上就说明,我的认识也发生变化了。哪里能看出?
生11:我们光看“画龙点睛”了,没有注意文章体裁!这篇文章的体裁应该是……
生12:可以看成寓言,也可以看成历史故事,也就是记叙文!
生13:如果看成寓言,老师的观点是非常正确的;可如果看成历史故事,也就是记叙文,老师的认识就不全面!(生笑)
师:历史故事有没有主旨可言呢?如果说有,本文的主旨又何在?
生14:历史故事当然就是要记录历史,在这里,主要记录当时盛极一时的陈尧咨的成长历程(师纠正为“经历”),让人了解,给人启示。
师:主要给了人们哪些启示?
生15:成就事业方面,“熟能生巧”是一个普遍的真理,陈尧咨明白了这个道理,所以能够由“十中八九”练成“当世无双”,成就了一生的辉煌。我们也应当牢记这个道理!
生16:艺无止境,没有最好,只有更好!无论取得怎样的成绩,我们都没有理由骄傲,因为“熟能生巧”嘛!
师:精彩!(带头鼓掌)
生17:如果我们做得不够好,甚至失败了,我们首先应当在自身找原因,看看自己的努力程度到底够不够——没有付出,哪有回报?
师:逆向思维,好!
生18:付出就一定有回报?(生惊异,无反应)
师(一惊):是啊,付出不一定就会有回报,为什么?
生19:还得讲究方法技巧!
师:很对!干什么事情都应该有一定的规律原则、方法技巧,遵守这些规律原则、方法技巧,就会事半功倍,否则,就可能事倍功半。这里面关键在于一个“巧”字,这些“巧”有些必须通过“熟”来自己摸索,有些则可以向别人学习——你们学习老师为什么要参与,原因就在于此。不过,人家的“熟能生巧”有没有什么问题?(生齐答“没有”)对,这一点我们应当弄清楚,人家没有问题,问题出在我们的无限延伸上。(生笑)看来,我们联系生活也应当遵守一定的原则,也要有一些方法技巧,那就是要自然而然。这一点,我们也应该牢记,否则,过犹不及,就可能犯今天这样的错误。不过还好,有人为我们指正,我们的认识提高了,并且也可以知错就改了!我们应该感谢这位同学,(生鼓掌)我们也应当好好学习他的这种怀疑精神!还有其他感悟吗?
生20:我现在突然发现,庄平悌老师之所以得出这样一个错误的结论,正是因为,他的引申不够自然,光看到文章内容的一个方面,没有看全面。
师:学以致用,很好!我这里再为大家补充几个相关词语,以便阐述得更到位:整体感知;寻章摘句;断章取义。大家用上这几个词再重新表述一遍,试试怎么样?看谁的速度最快?(表述略)还有没有其他认识?(无反应)好!我们的下一个任务——
生(齐):分析文章艺术特点,揣摩作者作文匠心!
生21:事例典型,很有感染力!(分析略)
生22:紧紧围绕一个“技”字,中心鲜明,思路清晰。(分析略)
生23:想补充两点:一是两处“点睛”之笔的运用;一是材料的详略处理,这也是“中心鲜明”非常重要的两个原因。
生24:通过个性化的对话突出人物个性,推动情节发展。(分析略)
生25:先概括评价,后事例印证。概括评价先声夺人,事例印证典型有力!
师:好!(鼓掌)大家分析得都非常到位,不过,光分析出来还很不够,我们还应当注意——
生(齐):学以致用!
师:好!这堂课大家的表现都很好,我也受到了不少教育。(生笑)我们现在告一段落,最后的任务是——
生(齐):珍惜我们的研究成果,每人写一篇研究文章!
师:很好,大家课下就行动吧!再叮嘱一句:别忘了我们以前提供的基本行文思路要求!(生笑)下课!
【教后补记】
2003年,我们学校设计承担了“自主创新型教学模式的构建与优化”市级规划课题,这堂课就是在这一背景下进行的,是作为我们“探究性学习”的一种模式存在的。通过认真地观察思考与实践验证,我们认为,无论学科还是人类的思维,都有其内在的不变的共性原则与规律,学生理解掌握了这些原则与规律,才能够“自主”,才能够“创新”,因此,我们的教学不能仅仅为了教学,仅仅教给学生一些具体的知识,更应当致力于学生良好学习习惯的培养。通过教学,培养他们的学科意识,提高他们学科自主学习的能力,让他们在学习过程中学会学习,为其终身学习奠定基础。这是我们构建各科“自主创新型教学模式”的理论基础与价值追求。
有人批评我们这种课堂没能彰显个性化的丰富多彩,理性有余而激情不足,预设过多,自主欠缺,应当说也是符合实际的。不过,这种情形我原来就已经预料到了,但我觉得,“走进新课程”走进的是一种“新理念”,而不仅仅是一种外在的教学形式。我坚持认为,这种课堂比那些只是追求时髦形式的课堂不仅更便于操作,因而更便于同事间合作,同时也是符合语文教学的内在需要,符合新课程“以人为本”的精神的。因为,我们认为,过分“个性化”产生出来的“激情”下面掩盖着的其实是浮躁,语文能力的训练即学生思维形式的训练需要的是冷静、是理性,必须远离浮躁;冷静与理性基础上产生的“激情”才可能持久,才是真正有意义的。现在初步试验的结果证明,这种“模式”还是比较适合初中阶段的语文教学实际的,对学生语文意识的培养、语文能力的提高是非常有效的,这更坚定了我们试验的决心。
当然,我们的认识可能还有待提高,我们的实践也还停留在模式的“构建”阶段,还需要不断地加以完善“优化”。我们非常渴望交流,渴望在交流中得到专家学者和广大同行具体的帮助与指导——这也便是本文写作的根本目的之所在。