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【摘 要】我国的高职教育经过十余年的快速发展，取得了优异的成绩，但也存在诸多的问题，本文对国内职业教育教学改革进行必要性的分析。认为高职教育改革,要转变办学模式,合理调整专业和教学内容,深化实践教学体系改革,要立足于市场需要的办学道路。
【关键词】职业教育；教学改革；职业素质
现代著名教育家黄炎培先生的名言：“使无业者有业，使有业者乐业”。改革开放以来，我国的职业教育有了迅速的发展。2002年7月，国家召开了全国职教工作会议，作出了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。在《决定》的指导下，职业教育发生了根本的变化，职业教育不仅已作为教育事业的重要组成部分，而且成为社会发展的重要基础，成为促进就业和经济发展、提高国家竞争力的重要途径。由教育内部的发展过渡到与社会、经济发展的结合；职业教育的内容更加扩大，由体系系统的建立、结构的合理完善，向自我发展、形成特色的方向发展；强调职业教育的时代性和社会性，即建立现代职业教育体系，已成为职业教育的新动向。
“十一五”期间，我国将继续全面实施 “科教兴国”战略，逐步建立国家创新体系，促进社会和谐发展。面对社会经济快速发展的新形势，我国职业教育将面临进一步深化教育教学改革、全面提升内涵质量、更加注重和提高教学质量与人才培养质量的重要时期。广大职业教育工作者都在创新思路、探讨方法、勇于尝试，取得了很多骄人的成绩，使我国的职业教育不断发展壮大。但是，无论高职高专还是中职教育，仍然还有一些深层次的问题亟待研究解决，职业教育到底该怎么办，还需进一步探索和实践。
一、职业教育教学改革的必要性
职业教育的培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才。教学改革的目的，就是打破原来学科型课程体系，改变职业教育课程的内容与生产等职业活动实际相脱离，实践与理论相脱离的问题，构建以能力为本位、以职业活动为主线、以学习者为中心、以综合课程为基础、以项目课程为主体的模块化课程体系。
（一）符合市场经济社会发展进行教学改革
市场是以资源的配置为主进行运作和周转的，职业教育的“产品”与工业生产的产品尽管有诸多不同之处，而在满足市场需要这一基点上却是相通的。经济是发展的，企业随着经济的发展而发展且变化着的，职业人才培养模式的要市场导向性是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。职业教育的课程设置与改革，必须建立在对 经济发展现状的分析基础之上。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。现代科学技术突飞猛进，社会发展日新月异。作为与经济发展不可分割的职业教育，其课程设置应该和经济技术的发展同步。这就要求，职业教育的课程设置要有超前意识，使其不断更新，与飞速发展的科学技术达成一种动态的融合。
（二）培养职业人才的职业能力进行教学改革
通过对学生传授必要的理论知识，进行专业的实际训练，使学生具有独立从事职业活动的能力。将不适应社会需求的教育向有实用价值的教育转变，企业要参与职业教育的管理与评审。学校与企业各自拥有的人才资源和物质资源可相互交流，这要形成一种制度。将非效率的教育向有效率的教育转变。要实现这一目标，就要修改资格制度，使学习和就业顺利地衔接想来，使教育与训练有机地统一起来。
二、改革职业教育教学的模式
教育必须与社会的发展相适应，必须为社会的政治、经济、文化服务。职业教育更贴近社会的经济生活，有必要，也有可能为发展着的生产力提供人力资源。所以，职业教育的课程设置必须与社会需要的人才规格相符合。在市场经济深入发展的条件下，需要各种新型的不同规格的人才。
（一）人才培养综合化
如今高等职业教育改革的普遍趋势是专业设置和课程结构的综合化。 高等职业教育课程结构的综合化主要包括两方面内容：一方面是基础科学与工程、技术科学相结合，即基础知识和专业知识相结合，提高基本文化素养和改善理论思维方式，培养创造性学习能力。另一方面，人文科学、社会科学与自然科学相渗透，突出课程的职业性和应用性。高等职业教育要从狭窄的专业教育转向注重综合素质培养的专业教育，在教育指导思想上把人文精神和科学精神结合起来，在课程安排上把通识教育与专业教育结合起来，在对学生的指导上把关心学生个性发展和培养学生对社会责任心结合起来。
（二）人才培养职业化
高等职业技术教育为一些地区的经济快速发展起着十分重要的作用。这是因为从事这类教育的学校与传统大学不同，其任务是通过对学生传授必要的理论知识，进行专业的实际训练，使学生具有独立从事职业活动的能力。其设置的课程职业化特点鲜明：一是课程和教学内容的应用性、实践性和职业针对性特点突出；二是当地产业经济特点及行业的技术发展对课程的影响明显，课程设置和教学内容及时反映科技成果在生产经营中的应用。
（三）人才培养实践化
高等学校要适应政治、经济和科学技术的发展，就必须改变以往与社会经济发展相脱离的状况，体现在课程设置上。一方面根据社会的发展需要设置相关的课程，另一方面要增加实践性强的课程，提高教学过程的实践性，以培养具有较强实践能力的人才。实践化主要是加强实验课的要求，开设技能课，增加多种实习形式，提出社会实践要求等。实践化趋势在高等职业技术教育教学过程中体现得更为突出，要求教学过程必须面向岗位职业的需要，针对岗位职业的实际，在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，使教学面向生产实践。
（四）人才培养信息化
由于信息产业的发展及信息技术对传统产业的改造，包括计算机网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术在内的现代信息技术已经极大地更新了教学内容，传统的课堂教学格局被打破。信息化课程有以下特点：利用信息技术迅速更新教学内容。计算机的高储存能力符合知识的增殖特性，网络技术的发展又使得学习者能及时地掌握科技新动态。在教学过程中加大信息科学方法的传授。信息技术极大地改变了人类的思维方式和知识获取的途径，世界各国紧紧抓住这一机遇，重新调整人才的培养规格和培养模式，使学生掌握捕捉、组织和处理信息的能力和以整体、系统观念处理复杂问题的方法。信息技术使教学内容和人才培养更符合现实需要。学校还可以按照用人单位的需要，通过一种逐渐接近工作环境的教育，实现人才培养和使用的过渡，从而使高等教育的教学内容更具有现实针对性。
（五）人才培养开放化
高等职业教育要从封闭的教学过程转向开放的教学过程。各国高等学校都在积极探索如何实现从封闭的教学过程向开放的教学过程转化。要使学生发挥主动精神，成为积极的学习者，必须把学生看作教学过程中的主体，教师应更多地使用积极的开放的教学方法，要求学生对自己的学习负起更大的责任来，例如鼓励学生参加科研，参加实习，在实践中学习；组织小组讨论和课堂发言、辩论，进行模拟教学；在教师指导下独立学习等等。课程建设的开放化又一体现是课程改革和建设应该听取社会用人部门的意见，培养应用性人才的高等职业教育要听取企业界专家的意见．聘请企业的技术和管理专家作为兼职教师给学生授课。
三、小结
通过以上的五个方面我们将会做到如下形式和内容上的改变。尽量减少教师的讲授时间，增加学生自主探索和相互合作交流的时间，加强在学生自主探索和合作学习过程中的指导，并及时反馈矫正。形式是内容的载体。彻底开放课堂，这种開放，不仅是从形式上打破了课桌固定不变的插秧式排列，改变了学生的一个面向（面向讲台，面向教师），更重要的是彻底解放了一个个鲜活的生命体，表现出尊重主体、相信主体的信念和胆量。放开不放开课堂是新旧理念的分水岭，是新旧课堂的度量衡。学生的潜力是巨大的， 学生所表现出的奇思妙想更是我们成年人所难以企及的，要相信学生，放心让他们去飞， 我们的课堂定会焕发出绚丽的色彩。变“学”为“导”，引导学生在理解的基础上构建知识，引导学生在探索中发现，引导学生在实践中创新。教师要实现角色转换。教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向，引导学生走向知识的彼岸；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。
职业教育的改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例，个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。
【参考文献】
[1]浅谈高等职业教育教学改革[J] 夏秀坤《河北工程技术职业学院学报》 2002年03期
[2]中等职业教育教学改革若干前沿问题 [J] 杨进http://www.studa.net/zhiye/080604/15163052-2.html
[3]职业教育教学改革的理论探讨与实践[M] 中国职教学会教学工作委员会 高等教育2007第1版
[4]职业教育与培训学习新概念[M]．赵志群 北京：科学出版社，2003．
[5]职业教育教学改革面临的社会背景与对策分析[J] 王亚妮 《职业教育研究》2008年第3期
【关键词】职业教育；教学改革；职业素质
现代著名教育家黄炎培先生的名言：“使无业者有业，使有业者乐业”。改革开放以来，我国的职业教育有了迅速的发展。2002年7月，国家召开了全国职教工作会议，作出了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。在《决定》的指导下，职业教育发生了根本的变化，职业教育不仅已作为教育事业的重要组成部分，而且成为社会发展的重要基础，成为促进就业和经济发展、提高国家竞争力的重要途径。由教育内部的发展过渡到与社会、经济发展的结合；职业教育的内容更加扩大，由体系系统的建立、结构的合理完善，向自我发展、形成特色的方向发展；强调职业教育的时代性和社会性，即建立现代职业教育体系，已成为职业教育的新动向。
“十一五”期间，我国将继续全面实施 “科教兴国”战略，逐步建立国家创新体系，促进社会和谐发展。面对社会经济快速发展的新形势，我国职业教育将面临进一步深化教育教学改革、全面提升内涵质量、更加注重和提高教学质量与人才培养质量的重要时期。广大职业教育工作者都在创新思路、探讨方法、勇于尝试，取得了很多骄人的成绩，使我国的职业教育不断发展壮大。但是，无论高职高专还是中职教育，仍然还有一些深层次的问题亟待研究解决，职业教育到底该怎么办，还需进一步探索和实践。
一、职业教育教学改革的必要性
职业教育的培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才。教学改革的目的，就是打破原来学科型课程体系，改变职业教育课程的内容与生产等职业活动实际相脱离，实践与理论相脱离的问题，构建以能力为本位、以职业活动为主线、以学习者为中心、以综合课程为基础、以项目课程为主体的模块化课程体系。
（一）符合市场经济社会发展进行教学改革
市场是以资源的配置为主进行运作和周转的，职业教育的“产品”与工业生产的产品尽管有诸多不同之处，而在满足市场需要这一基点上却是相通的。经济是发展的，企业随着经济的发展而发展且变化着的，职业人才培养模式的要市场导向性是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。职业教育的课程设置与改革，必须建立在对 经济发展现状的分析基础之上。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。现代科学技术突飞猛进，社会发展日新月异。作为与经济发展不可分割的职业教育，其课程设置应该和经济技术的发展同步。这就要求，职业教育的课程设置要有超前意识，使其不断更新，与飞速发展的科学技术达成一种动态的融合。
（二）培养职业人才的职业能力进行教学改革
通过对学生传授必要的理论知识，进行专业的实际训练，使学生具有独立从事职业活动的能力。将不适应社会需求的教育向有实用价值的教育转变，企业要参与职业教育的管理与评审。学校与企业各自拥有的人才资源和物质资源可相互交流，这要形成一种制度。将非效率的教育向有效率的教育转变。要实现这一目标，就要修改资格制度，使学习和就业顺利地衔接想来，使教育与训练有机地统一起来。
二、改革职业教育教学的模式
教育必须与社会的发展相适应，必须为社会的政治、经济、文化服务。职业教育更贴近社会的经济生活，有必要，也有可能为发展着的生产力提供人力资源。所以，职业教育的课程设置必须与社会需要的人才规格相符合。在市场经济深入发展的条件下，需要各种新型的不同规格的人才。
（一）人才培养综合化
如今高等职业教育改革的普遍趋势是专业设置和课程结构的综合化。 高等职业教育课程结构的综合化主要包括两方面内容：一方面是基础科学与工程、技术科学相结合，即基础知识和专业知识相结合，提高基本文化素养和改善理论思维方式，培养创造性学习能力。另一方面，人文科学、社会科学与自然科学相渗透，突出课程的职业性和应用性。高等职业教育要从狭窄的专业教育转向注重综合素质培养的专业教育，在教育指导思想上把人文精神和科学精神结合起来，在课程安排上把通识教育与专业教育结合起来，在对学生的指导上把关心学生个性发展和培养学生对社会责任心结合起来。
（二）人才培养职业化
高等职业技术教育为一些地区的经济快速发展起着十分重要的作用。这是因为从事这类教育的学校与传统大学不同，其任务是通过对学生传授必要的理论知识，进行专业的实际训练，使学生具有独立从事职业活动的能力。其设置的课程职业化特点鲜明：一是课程和教学内容的应用性、实践性和职业针对性特点突出；二是当地产业经济特点及行业的技术发展对课程的影响明显，课程设置和教学内容及时反映科技成果在生产经营中的应用。
（三）人才培养实践化
高等学校要适应政治、经济和科学技术的发展，就必须改变以往与社会经济发展相脱离的状况，体现在课程设置上。一方面根据社会的发展需要设置相关的课程，另一方面要增加实践性强的课程，提高教学过程的实践性，以培养具有较强实践能力的人才。实践化主要是加强实验课的要求，开设技能课，增加多种实习形式，提出社会实践要求等。实践化趋势在高等职业技术教育教学过程中体现得更为突出，要求教学过程必须面向岗位职业的需要，针对岗位职业的实际，在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，使教学面向生产实践。
（四）人才培养信息化
由于信息产业的发展及信息技术对传统产业的改造，包括计算机网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术在内的现代信息技术已经极大地更新了教学内容，传统的课堂教学格局被打破。信息化课程有以下特点：利用信息技术迅速更新教学内容。计算机的高储存能力符合知识的增殖特性，网络技术的发展又使得学习者能及时地掌握科技新动态。在教学过程中加大信息科学方法的传授。信息技术极大地改变了人类的思维方式和知识获取的途径，世界各国紧紧抓住这一机遇，重新调整人才的培养规格和培养模式，使学生掌握捕捉、组织和处理信息的能力和以整体、系统观念处理复杂问题的方法。信息技术使教学内容和人才培养更符合现实需要。学校还可以按照用人单位的需要，通过一种逐渐接近工作环境的教育，实现人才培养和使用的过渡，从而使高等教育的教学内容更具有现实针对性。
（五）人才培养开放化
高等职业教育要从封闭的教学过程转向开放的教学过程。各国高等学校都在积极探索如何实现从封闭的教学过程向开放的教学过程转化。要使学生发挥主动精神，成为积极的学习者，必须把学生看作教学过程中的主体，教师应更多地使用积极的开放的教学方法，要求学生对自己的学习负起更大的责任来，例如鼓励学生参加科研，参加实习，在实践中学习；组织小组讨论和课堂发言、辩论，进行模拟教学；在教师指导下独立学习等等。课程建设的开放化又一体现是课程改革和建设应该听取社会用人部门的意见，培养应用性人才的高等职业教育要听取企业界专家的意见．聘请企业的技术和管理专家作为兼职教师给学生授课。
三、小结
通过以上的五个方面我们将会做到如下形式和内容上的改变。尽量减少教师的讲授时间，增加学生自主探索和相互合作交流的时间，加强在学生自主探索和合作学习过程中的指导，并及时反馈矫正。形式是内容的载体。彻底开放课堂，这种開放，不仅是从形式上打破了课桌固定不变的插秧式排列，改变了学生的一个面向（面向讲台，面向教师），更重要的是彻底解放了一个个鲜活的生命体，表现出尊重主体、相信主体的信念和胆量。放开不放开课堂是新旧理念的分水岭，是新旧课堂的度量衡。学生的潜力是巨大的， 学生所表现出的奇思妙想更是我们成年人所难以企及的，要相信学生，放心让他们去飞， 我们的课堂定会焕发出绚丽的色彩。变“学”为“导”，引导学生在理解的基础上构建知识，引导学生在探索中发现，引导学生在实践中创新。教师要实现角色转换。教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向，引导学生走向知识的彼岸；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。
职业教育的改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例，个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。
【参考文献】
[1]浅谈高等职业教育教学改革[J] 夏秀坤《河北工程技术职业学院学报》 2002年03期
[2]中等职业教育教学改革若干前沿问题 [J] 杨进http://www.studa.net/zhiye/080604/15163052-2.html
[3]职业教育教学改革的理论探讨与实践[M] 中国职教学会教学工作委员会 高等教育2007第1版
[4]职业教育与培训学习新概念[M]．赵志群 北京：科学出版社，2003．
[5]职业教育教学改革面临的社会背景与对策分析[J] 王亚妮 《职业教育研究》2008年第3期