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摘要：我国著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，可见教育的根本目的就是要回归生活，解决生活生产实践中的问题。生活实践活动也是学生获取知识的主要途径，它符合马克思主义“理论来源于实践”的观点。初中物理作为一门兼具理论性和实践性的课程，物理教师要采用生活化的教学方式去提高学生的学习兴趣和解决生活问题的能力，这样才能提高初中物理课程的教学效果。基于此，本篇文章对初中物理生活化教学的有效策略进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：初中物理;生活化教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-278
引言
生活化教学，主要指教师将学生所接触过的生活实际与知识点合理融合在一起，利用此来丰富课堂内容，提高教学效率。物理知识源于生活又应用于生活，在生活中的经常可以看到物理的影子。因此，在初中物理教学中教师可以多为学生列举生活中的物理知识，让学生逐渐了解生活实际与物理知识的联系。由于物理知识具有较强的抽象性，所以对于刚刚接触物理学科的学生来说，学习起来是具有一定难度的，生活化教学能够有效解决这个问题，利用生活情境降低物理知识的学习难度，从而提高学生的学习能力与课堂教学效率，为高效课堂的構建做好铺垫。
一、优化生活化教学的教学设计
良好的教学设计是课堂教学质量和效果的前提和保障，初中物理课程生活化教学设计需要课堂教学导入形式的多样化。物理教师要通过科技产品、重大科学发现等和生活生产相联系来导入新课，起到“引发学生表现欲、激发学生求知欲”的积极作用。课堂作业也是初中物理教学设计的重要内容和关键环节，要实现初中物理教学生活化的目标和效果，物理课教学就要改变传统的以练习题为主的作业模式，突出课后作业的实践性和生活性。要求学生在教师的指导下完成实践性作业，实践性作业有助于提高学生应用知识的能力以及动手操作能力。初中物理生活教学还要充分发挥实验课的作用，通过实验课教学，既让初中生理解了原本艰涩难懂的物理理论知识，也懂得了很多技术应用原则和方法，对培养初中生的动手能力具有重要的指导意义。
二、课堂导入中结合生活实际
学生起初接触物理这一学科时肯定会有一种陌生的感觉。然而，这样的感觉会导致学生在整堂课的学习中不在状态，从而使中学物理课堂的教学质量难以提高。面对这样的情况，老师需要尽快消除学生和物理知识之间的隔阂，在课堂导入中结合生活实际。由于课堂导入是老师课堂活动的开始阶段，老师在这个时候结合生活实际，能使学生更快地融入课堂学习。老师还需要联系课堂教学的内容，利用一些学生在现实生活中较熟悉的物理现象，抓住学生的学习兴奋点，科学、合理地将生活实例引入课堂教学，使学生可以在第一时间进入物理知识的学习情境。比如，在“升华和凝华”知识的课堂导入环节，老师可以将学生现实生活中能经常看到的升华和凝华现象作为引入材料，引导学生发现家中使用了很长时间的灯泡中的钨丝较新灯泡中的钨丝更细，且颜色更黑。教师还可以引入衣柜里防虫用的樟脑丸会逐渐消失，电影里的下雨场景是用干冰制雨而成的，冬天室内的玻璃上常常出现冰晶的“窗花”等一系列生活中常见的物理现象。老师运用多媒体技术把这些生活中常见的现象直观地呈现给学生，能使学生对将要学习的知识产生的疏离感很快消失。这样一来，学生就会对这一知识产生浓厚的兴趣。
三、教学实验生活化，突破教学重难点
在初中物理教学中，实验是不可缺少的一部分，实验教学可以让学生更深入探究物理知识点，加强对物理知识点的理解，也可以锻炼学生的实践能力，培养学生的科学素养。基于生活角度的物理实验教学有利于教学重难点的突破，利用学生所熟知的生活情境来讲解物理知识，是物理知识不再复杂难懂，降低了学生的学习难度，提高了课堂教学的效率。但是在物理实验教学中，教师需要使用正确的方式将生活情境与物理实验有效结合在一起，调动学生的学习积极性，使学生能够在实验中快乐学习，了解生活与物理之间的联系，并养成良好的学习习惯，提高自身的学习能力。
例如，在进行“摩擦力”一课的教学时，笔者为了引导学生对摩擦力的影响因素进行深入探究，使学生了解生活实际与物理知识的紧密关系，在教学过程中，组织学生展开生活化的教学实验，由此来促进课堂教学。首先，笔者将课前准备好的两个带瓶盖的水瓶和一些油，然后笔者在一个瓶盖外面抹上食用油，另一个不懂，然后找学生来分别拧两个瓶盖，观察状态发现，抹上油的瓶盖在拧开时有些费力，而普通的瓶盖在拧的过程中毫不费力。在同学实验操作结束后，笔者引导学生进行小组探究，在探究中，学生总结到出现这个情况的主要原因就是摩擦力。通过这样根据生活中的情境引导学生进行简单的物理实验，能够有效提高学生在课堂上的参与度，使学生能够在课堂中进行高效学习，提高对物理知识点的学习能力。
结束语
总而言之，在初中物理教学中融入生活化的认知与实践，是当前初中物理教学的一个必然趋势，也是新课改的基本要求。这种教学方式既体现了学生的主体地位，又提高了物理课堂的有效性。
参考文献
[1]遆支农.初中物理生活化教学现状与策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：34-35.
[2]张永华.探析生活化的初中物理教学策略[J].华夏教师，2019（30）：63.
[3]童树军.探究初中物理教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：134.
关键词：初中物理;生活化教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-278
引言
生活化教学，主要指教师将学生所接触过的生活实际与知识点合理融合在一起，利用此来丰富课堂内容，提高教学效率。物理知识源于生活又应用于生活，在生活中的经常可以看到物理的影子。因此，在初中物理教学中教师可以多为学生列举生活中的物理知识，让学生逐渐了解生活实际与物理知识的联系。由于物理知识具有较强的抽象性，所以对于刚刚接触物理学科的学生来说，学习起来是具有一定难度的，生活化教学能够有效解决这个问题，利用生活情境降低物理知识的学习难度，从而提高学生的学习能力与课堂教学效率，为高效课堂的構建做好铺垫。
一、优化生活化教学的教学设计
良好的教学设计是课堂教学质量和效果的前提和保障，初中物理课程生活化教学设计需要课堂教学导入形式的多样化。物理教师要通过科技产品、重大科学发现等和生活生产相联系来导入新课，起到“引发学生表现欲、激发学生求知欲”的积极作用。课堂作业也是初中物理教学设计的重要内容和关键环节，要实现初中物理教学生活化的目标和效果，物理课教学就要改变传统的以练习题为主的作业模式，突出课后作业的实践性和生活性。要求学生在教师的指导下完成实践性作业，实践性作业有助于提高学生应用知识的能力以及动手操作能力。初中物理生活教学还要充分发挥实验课的作用，通过实验课教学，既让初中生理解了原本艰涩难懂的物理理论知识，也懂得了很多技术应用原则和方法，对培养初中生的动手能力具有重要的指导意义。
二、课堂导入中结合生活实际
学生起初接触物理这一学科时肯定会有一种陌生的感觉。然而，这样的感觉会导致学生在整堂课的学习中不在状态，从而使中学物理课堂的教学质量难以提高。面对这样的情况，老师需要尽快消除学生和物理知识之间的隔阂，在课堂导入中结合生活实际。由于课堂导入是老师课堂活动的开始阶段，老师在这个时候结合生活实际，能使学生更快地融入课堂学习。老师还需要联系课堂教学的内容，利用一些学生在现实生活中较熟悉的物理现象，抓住学生的学习兴奋点，科学、合理地将生活实例引入课堂教学，使学生可以在第一时间进入物理知识的学习情境。比如，在“升华和凝华”知识的课堂导入环节，老师可以将学生现实生活中能经常看到的升华和凝华现象作为引入材料，引导学生发现家中使用了很长时间的灯泡中的钨丝较新灯泡中的钨丝更细，且颜色更黑。教师还可以引入衣柜里防虫用的樟脑丸会逐渐消失，电影里的下雨场景是用干冰制雨而成的，冬天室内的玻璃上常常出现冰晶的“窗花”等一系列生活中常见的物理现象。老师运用多媒体技术把这些生活中常见的现象直观地呈现给学生，能使学生对将要学习的知识产生的疏离感很快消失。这样一来，学生就会对这一知识产生浓厚的兴趣。
三、教学实验生活化，突破教学重难点
在初中物理教学中，实验是不可缺少的一部分，实验教学可以让学生更深入探究物理知识点，加强对物理知识点的理解，也可以锻炼学生的实践能力，培养学生的科学素养。基于生活角度的物理实验教学有利于教学重难点的突破，利用学生所熟知的生活情境来讲解物理知识，是物理知识不再复杂难懂，降低了学生的学习难度，提高了课堂教学的效率。但是在物理实验教学中，教师需要使用正确的方式将生活情境与物理实验有效结合在一起，调动学生的学习积极性，使学生能够在实验中快乐学习，了解生活与物理之间的联系，并养成良好的学习习惯，提高自身的学习能力。
例如，在进行“摩擦力”一课的教学时，笔者为了引导学生对摩擦力的影响因素进行深入探究，使学生了解生活实际与物理知识的紧密关系，在教学过程中，组织学生展开生活化的教学实验，由此来促进课堂教学。首先，笔者将课前准备好的两个带瓶盖的水瓶和一些油，然后笔者在一个瓶盖外面抹上食用油，另一个不懂，然后找学生来分别拧两个瓶盖，观察状态发现，抹上油的瓶盖在拧开时有些费力，而普通的瓶盖在拧的过程中毫不费力。在同学实验操作结束后，笔者引导学生进行小组探究，在探究中，学生总结到出现这个情况的主要原因就是摩擦力。通过这样根据生活中的情境引导学生进行简单的物理实验，能够有效提高学生在课堂上的参与度，使学生能够在课堂中进行高效学习，提高对物理知识点的学习能力。
结束语
总而言之，在初中物理教学中融入生活化的认知与实践，是当前初中物理教学的一个必然趋势，也是新课改的基本要求。这种教学方式既体现了学生的主体地位，又提高了物理课堂的有效性。
参考文献
[1]遆支农.初中物理生活化教学现状与策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：34-35.
[2]张永华.探析生活化的初中物理教学策略[J].华夏教师，2019（30）：63.
[3]童树军.探究初中物理教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：134.