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摘要：在全面实施素质教育的新时期，要取得良好的教学效果，实现教育的目的，德育是关键，德育起奠基和指引作用，它能使学生在学习中不迷失方向，能沿着正确的轨道前进。但我们的小学数学教师始终把学生各种学习能力培养放在首屈一指的位置，如培养学生思维能力、概括综合能力、判断推理能力等。这确实是数学学科教育的“重中之重”。作为一名小学数学教师，应该将数学学科与道德与法治学科相结合，以数学知识为载体，在潜移默化中培养他们良好的思想品格，让道德与法治学科的精髓更深入。
关键词：思想品格;行为习惯;情感;数学教学
小学时期是少年儿童前进道路上的一个重要阶段。有很多老师认为，学生思想性格的培养只能在思品课中进行，而在数学教学中难以实施，也不那么重要。在二十三年的数学教学兼带班主任工作中，我对寓德育于数学教学中，将道德与法治课与数学课有效结合，做了一些探索与实践，认为在数学教学中渗透德育教育对学生思想品德的培养是极其重要的。下面我就寓德育于数学教学谈谈几点体会：
一、利用数学课，培养学生严谨、细致的思想性格
数学教学中以数字为基础来研究知识的，要求学生对数的掌握和运用是准确、精确的。在我们的学习、工作和生活中，这种准确、精确的态度是每个人不可缺少的良好品质。如果能在教学中适时地渗透这种德育思想，对培养学生客观、严谨的思想性格有着巨大的促进作用。例如：有一次，我讲评家庭作业时，指出其中一道计算题4.08×5的正确答案应该是20.4，但有部分学生却错写成2.04了。这时，只听一名男生嘟哝着：“哦，我还以为是什么了不起的错误哩！只是小数点点错了嘛！”还有一个小调皮笑嘻嘻的说：“嘿嘿，我在草稿纸上算对了，写答案的时候记错了。”他们这么不屑一顾，认为“小数点位置的错误是小事一桩”，这是不对的，但我没有立刻提出批评，而是灵机一动，给学生讲了一个小故事：
“在美国芝加哥，有一个靠养老金生活的老太太，有一次在医院做完手术后回家休养，约半个月后的一天中午，她收到了医院里寄来的一张账单，交款数额是63440美元。她看到这么大的一个数字，吓得目瞪口呆，心脏病发作，不幸倒地身亡了。后来，她的朋友到医院帮她核对账目，发现是操作员在电脑上把小数点的位置弄错了，实际上只需付63.44美元。点错了一个小数点，竟让这位老人失去了生命！”“同学们，你们还认为这是小错误吗？”刚才两个不以为然的小家伙沉默了，有同学惊叹：“想不到小数点的错误影响可真大呀”讲到这里，我想，每个学生都已深深地体会到这种“精确、准确”的重要。正如牛顿所说：“在数学中，最微小的误差也不能忽略”。
二、利用数学课，培养学生正确看待事物，乐观向上的思想性格
数学是一门科学，有着它自身的认知规律。运算是小学数学的主要内容，各级运算内部存在着逆运算关系，孕育着丰富的辩证唯物主义的哲学思想。教师适时地对学生进行辩证唯物主义的哲学思想的启蒙教育，充分展示知识形成与发展的过程，步步渗透“转化”的数学思想，对培养学生正确看待事物、乐观向上的性格有较好的帮助。如，我在教学分数除法时，先向学生明确计算法则：“一个数除以任何一个不为0的数，乘以这个数的倒数。”学生很快地掌握了如“5÷3/5=5×5/3”之类的变形。接着，我因势利导，指出“乘法与除法是两种对立的运算，我们学习了倒数的知识后，分数除法就可以转化为乘法进行计算了。”
三、利用数学课，对学生进行行为的养成教育
长期以来，我一直重视结合学生年龄特点和兴趣开展各种数学活动课。对学生进行思想品德教育，如为了培养学生的良好行为习惯，我开展了“好形象好学生”为主题的一年级小小数学活动课。活动中，通过“洗手七步歌”、“敲门小三下”等活动，使学生懂得形象的重要，怎样才是语言美，行为美。
四、利用数学课，培养学生的爱国主义情感
孩子的思想是敏感的，对知识的接纳也是敞开的。我们在教学中应把德育教育有意识有目的渗透于其中。例如：我在教“万以内的数的读法和写法”时，是这样导入新课：“现在正值春暖花开的季节，周末，我们三五个一群，登上了城郊小龙山，到达山顶，美丽的太湖新老城、花亭湖尽览无余，真可谓‘站得高望得远’呀。其实这不算什么，登上有‘世界屋脊’之称，世界上最高的山峰那才叫‘妙’呢？你们知道是哪一座山吗？”“珠穆朗玛峰”“它属于哪个国家？”“中国！”“同学们，你们好棒哦，知道这么多，但你们知道到底有多高吗？”“不知道”“它有五百多个五层楼房那么高。我国测绘工作者测定它的海拔高度为8848米，这个高度你会读吗？”这种接近生活的引入既切题又有趣，在无意识中渗透爱国主义教育，激发民族自豪感，增强民族自尊和自信心。
五、利用数学课，培养学生集体主义情感
学生在学生过程中，会遇到有一定难度，一定挑战性的问题，发挥他们的主观能动性，充分发挥个体和集体的作用，通过共同努力解决问题。使他们的学习充满着活力，在学习中实现自我教育，共同发展。
如现在的三年级班是我上学期刚接任的班级。初期，很多学生上课开小差，不认真听讲，作业也不认真完成，与信心十足、积极动脑、探索学习无缘，课后就生龙活虎，到处“撞祸”。因为不是个别同学，而是一群人，我没有批评、指责。而是用爱心与他们交流，对他们提出殷切的期望，把20多个同学分成5个学习小组，充分利用数学课，遇题小组探討，同桌相互交流，我在旁边指点迷津，课后作业相互查检，积极评比，争得“优秀”，积累“优胜”，期末中“奖”。
总之，数学教育有着自身特定的智育因素，它蕴含着不可取代的德育功能。学生在获得数学知识过程中，也可以受到辩证唯物主义思想的熏陶。在培养他们的实践能力和创新精神的同时，利用数学机能，陶冶他们的情操，完善他们的品格，充分体现与发挥了其育人功能。数学教师要结合学生本身的知识能力、思想实际，寓德育于数学教学中，达到“双丰收”！
参考文献：
[1]李钢松.《让数学学习带上“思想哲理”》《读写算（教育教学研究）》2013年15期
[2]冯志远.蔡莹.《小学生数学爱好培养》《必听的数学故事》辽海出版社2010-01-01
关键词：思想品格;行为习惯;情感;数学教学
小学时期是少年儿童前进道路上的一个重要阶段。有很多老师认为，学生思想性格的培养只能在思品课中进行，而在数学教学中难以实施，也不那么重要。在二十三年的数学教学兼带班主任工作中，我对寓德育于数学教学中，将道德与法治课与数学课有效结合，做了一些探索与实践，认为在数学教学中渗透德育教育对学生思想品德的培养是极其重要的。下面我就寓德育于数学教学谈谈几点体会：
一、利用数学课，培养学生严谨、细致的思想性格
数学教学中以数字为基础来研究知识的，要求学生对数的掌握和运用是准确、精确的。在我们的学习、工作和生活中，这种准确、精确的态度是每个人不可缺少的良好品质。如果能在教学中适时地渗透这种德育思想，对培养学生客观、严谨的思想性格有着巨大的促进作用。例如：有一次，我讲评家庭作业时，指出其中一道计算题4.08×5的正确答案应该是20.4，但有部分学生却错写成2.04了。这时，只听一名男生嘟哝着：“哦，我还以为是什么了不起的错误哩！只是小数点点错了嘛！”还有一个小调皮笑嘻嘻的说：“嘿嘿，我在草稿纸上算对了，写答案的时候记错了。”他们这么不屑一顾，认为“小数点位置的错误是小事一桩”，这是不对的，但我没有立刻提出批评，而是灵机一动，给学生讲了一个小故事：
“在美国芝加哥，有一个靠养老金生活的老太太，有一次在医院做完手术后回家休养，约半个月后的一天中午，她收到了医院里寄来的一张账单，交款数额是63440美元。她看到这么大的一个数字，吓得目瞪口呆，心脏病发作，不幸倒地身亡了。后来，她的朋友到医院帮她核对账目，发现是操作员在电脑上把小数点的位置弄错了，实际上只需付63.44美元。点错了一个小数点，竟让这位老人失去了生命！”“同学们，你们还认为这是小错误吗？”刚才两个不以为然的小家伙沉默了，有同学惊叹：“想不到小数点的错误影响可真大呀”讲到这里，我想，每个学生都已深深地体会到这种“精确、准确”的重要。正如牛顿所说：“在数学中，最微小的误差也不能忽略”。
二、利用数学课，培养学生正确看待事物，乐观向上的思想性格
数学是一门科学，有着它自身的认知规律。运算是小学数学的主要内容，各级运算内部存在着逆运算关系，孕育着丰富的辩证唯物主义的哲学思想。教师适时地对学生进行辩证唯物主义的哲学思想的启蒙教育，充分展示知识形成与发展的过程，步步渗透“转化”的数学思想，对培养学生正确看待事物、乐观向上的性格有较好的帮助。如，我在教学分数除法时，先向学生明确计算法则：“一个数除以任何一个不为0的数，乘以这个数的倒数。”学生很快地掌握了如“5÷3/5=5×5/3”之类的变形。接着，我因势利导，指出“乘法与除法是两种对立的运算，我们学习了倒数的知识后，分数除法就可以转化为乘法进行计算了。”
三、利用数学课，对学生进行行为的养成教育
长期以来，我一直重视结合学生年龄特点和兴趣开展各种数学活动课。对学生进行思想品德教育，如为了培养学生的良好行为习惯，我开展了“好形象好学生”为主题的一年级小小数学活动课。活动中，通过“洗手七步歌”、“敲门小三下”等活动，使学生懂得形象的重要，怎样才是语言美，行为美。
四、利用数学课，培养学生的爱国主义情感
孩子的思想是敏感的，对知识的接纳也是敞开的。我们在教学中应把德育教育有意识有目的渗透于其中。例如：我在教“万以内的数的读法和写法”时，是这样导入新课：“现在正值春暖花开的季节，周末，我们三五个一群，登上了城郊小龙山，到达山顶，美丽的太湖新老城、花亭湖尽览无余，真可谓‘站得高望得远’呀。其实这不算什么，登上有‘世界屋脊’之称，世界上最高的山峰那才叫‘妙’呢？你们知道是哪一座山吗？”“珠穆朗玛峰”“它属于哪个国家？”“中国！”“同学们，你们好棒哦，知道这么多，但你们知道到底有多高吗？”“不知道”“它有五百多个五层楼房那么高。我国测绘工作者测定它的海拔高度为8848米，这个高度你会读吗？”这种接近生活的引入既切题又有趣，在无意识中渗透爱国主义教育，激发民族自豪感，增强民族自尊和自信心。
五、利用数学课，培养学生集体主义情感
学生在学生过程中，会遇到有一定难度，一定挑战性的问题，发挥他们的主观能动性，充分发挥个体和集体的作用，通过共同努力解决问题。使他们的学习充满着活力，在学习中实现自我教育，共同发展。
如现在的三年级班是我上学期刚接任的班级。初期，很多学生上课开小差，不认真听讲，作业也不认真完成，与信心十足、积极动脑、探索学习无缘，课后就生龙活虎，到处“撞祸”。因为不是个别同学，而是一群人，我没有批评、指责。而是用爱心与他们交流，对他们提出殷切的期望，把20多个同学分成5个学习小组，充分利用数学课，遇题小组探討，同桌相互交流，我在旁边指点迷津，课后作业相互查检，积极评比，争得“优秀”，积累“优胜”，期末中“奖”。
总之，数学教育有着自身特定的智育因素，它蕴含着不可取代的德育功能。学生在获得数学知识过程中，也可以受到辩证唯物主义思想的熏陶。在培养他们的实践能力和创新精神的同时，利用数学机能，陶冶他们的情操，完善他们的品格，充分体现与发挥了其育人功能。数学教师要结合学生本身的知识能力、思想实际，寓德育于数学教学中，达到“双丰收”！
参考文献：
[1]李钢松.《让数学学习带上“思想哲理”》《读写算（教育教学研究）》2013年15期
[2]冯志远.蔡莹.《小学生数学爱好培养》《必听的数学故事》辽海出版社2010-01-01