【摘 要】
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随着新课程改革的不断深化，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。在课堂教学中，教师们都在努力地做着各种尝试，取得了较好的效果。但在如何抓“点”促“面”、由旧产新、由“知识”发展“能力”、由“活动”形成“意识”上还有很大的挖掘空间，还有待于作更广泛的研究、思考和探索。事实上，如果完不成以上的转变，课改也就如同人们换衣服一般，改变的仅是形式而已，其本质并没有发生根本性的改变，因此，要真正地“培养学生
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随着新课程改革的不断深化，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。在课堂教学中，教师们都在努力地做着各种尝试，取得了较好的效果。但在如何抓“点”促“面”、由旧产新、由“知识”发展“能力”、由“活动”形成“意识”上还有很大的挖掘空间，还有待于作更广泛的研究、思考和探索。事实上，如果完不成以上的转变，课改也就如同人们换衣服一般，改变的仅是形式而已，其本质并没有发生根本性的改变，因此，要真正地“培养学生探索创新的数学应用能力，提高学生的数学素养”，那还必须从内在的变化去下工夫，让学生体会数学的发生、发展过程。在教学过程中，教师应注意把握一些“点”，由“点”出发引导学生深挖细琢，“勿以小而疏之，勿以烦而弃之”，说不定还能得到意想不到的效果呢!
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摘要:“活动单导学”模式是高效课堂的一种执行模式,是一项教学系统工程,它真正把“面向全体学生”落实到课堂教学中,是课堂教学的一次彻底的革命,本文从教学案例出发。对活动单导学的概念及意义作了具体的分析,以期与读者共鸣。
摘要:正确理解课程标准(内容标准)中的具体目标并进行分解,才能准确把握教学内容的内涵和思想,但在以“常量与变量”为载体的课堂教学调研中发现:教师教学决策之前没有经历课程目标的分解过程,导致课堂教学缺乏内涵和思想,并且“过程”短暂,基于此,笔者对“常量与变量”这节课的教学进行了积极的探索,探索中形成的教学操作对帮助教师把握基于课程标准的教学有积极的作用。
摘 要：高中数学学习在经历了磨合期的“起跑”后，便进入决定成败的“途中跑”. 这一阶段，教师需要培养学生的思维能力和意志品质，学生需要养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，师生都需讲究策略. 正如数学解题一样，完整而准确的解答，离不开基础知识的积累，涉及的知识点都要清晰；离不开解题策略的归纳，做到“一题多解”和“多解归一”；更离不开思维的发散和感悟，掌握数学的本质. 在高中数学学习的征途中，在重
题目：过抛物线y=x2上的一点A(1，1)作抛物线的切线，分别交x轴于D，交y轴于B。
摘要:变式教学是指在教学中用不同形式的直观材料或事物说明事例的本质属性,或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征,变式教学可以使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰的认识。能使学生深刻理解概念、定理、公式的本质特征,也能有效地帮助学生积累解决问题的经验和提高解决问题的能力,因此变式教学是提高课堂效率的有效途径,是一种行之有效的教学方式。
教材中有一些典范性的例题，它们或者是重要的结论，或者体现某种数学思想方法，或者是某个一般数学命题的具体形式，以它们为起点进行变更、转化、引申、拓展、延伸，能充分挖掘出此类例题丰富的内涵，而以“学生课外自主探索、师生课内合作研讨”为主要特征的“自探互研式”的教学模式能让课堂更为活跃、学生更多参与，学生的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动精神都能明显增强，能更好地促进学生个性的发展．普通高中数学课程标
2005年普通高等学校招生全国统一考试数学(福建卷)(理)第12题题目如下：
数学概念是进行判断、推理和建立定理的基础，是教学的重要组成部分。清晰的概念是正确思维的前提，但由于概念本身的复杂性、抽象性，在理解其表达的含义及掌握知识间内在联系等方面，往往给学生带来较多困难，，因此，必须重视和加强数学概念教学。
摘 要：“质疑”是思维的开端，也是学生提高学习能力的基础，更是素质教育积极提倡的创新学习的关键. 本文从创设质疑的氛围、授之以渔教会学生质疑的方法、积极引导学生深入质疑三方面着手，论述了在高中数学教学中对学生质疑能力的培养策略，让学生“敢”问、“善”问、“深”问，以期能真正发挥学生主体自主学习的作用，以有效质疑培养学生的创新精神. 关键词：质疑；探究；能力 随着新课程理念的提出，学生质疑能力的
“明天讲评试卷，今天就不用备课了。”在工作中我总是听到其他教师这种略带庆幸的话语，有时候自己也难免产生同样的想法。总觉得讲评课，无非是教师在上面讲讲评评，学生在下面听听改改。老师公布一下正确的解题过程和答案，学生能听懂改正自己的错误就行了，讲评课似乎成了教师个人表演的舞台，往往是一节课讲不完，下堂课接着讲，就题论题，面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。随着笔者教学经验的不