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摘 要：
本文从学院各年级学员关于自主学习与自我管理调查报告出发，分析学员学习现状，探讨学院教育过程中学员自主学习与自我管理的重要意义，研究教员、学员、教学管理人员在自主学习与自我管理方面的作为。意在培养学员成为拥有渊博科技知识、深厚的人文情怀、较强的社会能力、过硬的军政素质等全面发展的初级指挥官。
关键词： 快乐学习；习惯培养；自主学习
面对世界新军事变革的挑战，我军要适应未来信息化作战需要，实现“能打仗、打胜仗”的目标，必须要培养和造就一大批高素质的新型军事人才。军队院校作为培养高素质军事人才的摇篮，应积极创新人才培养机制，提高人才培养质量。在目前全军院校面临的教育转型和教学改革中，提高学员的能力和素质被视为人才培养的重点。
最近做了关于学员自主学习与自主管理调查研究，在学员的问卷调查中，学员反应的情况让人担忧。针对存在的问题和影响的因素，对如何提升学员自主学习和自主管理能力进行了思考了探索。
1、学员自主学习和自主管理的现状及原因分析
关于学员自主学习与自主管理的调查表明，高中特别是高三阶段自主学习和自我管理做的最好，高考的压力使学员积极投入到学习中，并且从中体会到成长进步的快乐：激烈竞争中的挑战与胜利也为他们带来进步的快乐。然而，部分同学从小学到高中的学习目标就是考大学，等上了大学就暂时失去了奋斗目标。
图1
通过调查发现，目前军校学员自主学习能力偏弱，主要表现在：相当一部分学员学习没有远大目标，只求学习成绩及格后顺利毕业。学习是在这种不完成任务没有学历和学位逼迫下，被动应付；有的学员目光短浅：毕业后统一分配，不用参与社会竞争，学习及格、能顺利毕业参加工作就行；还有的学员振振有词说军校学员的第一任职需要是军政素质，学习成绩好坏没有关系，岂不知军政素质是一个人综合素质的体现，需要相当的文化知识、科技知识、工程能力、管理才干以及人文背景。学习动力严重不足，就很难花费时间和精力满怀热情的投入学习中。
影响学员自主学习能力的因素有很多，主要包括三大类：社会因素、军校因素、学员自身因素，具体如图1所示。
通过对军校学员自主学习能力的调查及原因分析，我们不禁要问：学习是为了什么？学习动力从哪里来？
2、学习的动力：压力和兴趣、传统与现代
学习是为了什么？先师孔子为人们指出一条通过学习成长的道路，“修身” 、“齐家”、“治国”、“平天下”。其中，“修身”是一切的基础，只有自身有渊博的知识、高尚的德行修养、强有力的实践能力，“齐家”、“治国”、“平天下”才能成为可能。而所谓“修身”过程就是不断学习的过程，就是通过读书、思考、交流、实践，不断积累自身的能量，使得自己从小到大、从无知到通达、从弱到强的成长过程。
学习是为了什么？少年周恩来响亮的回答是“为中华之崛起而读书！”。他的门门功课优秀，恐怕不只是高智商就可以达到的，最重要的还是他有一股来至内心的力量，为国家和民族存亡的历史责任感时时刻刻鼓舞着激励着他一路前进。周恩来生在亡国灭种的那样一个年代，救国救亡是他们那代人为之奉献一生的目标和斗志，国家的需要、民族的召唤、强烈的使命感这股强大的力量，鼓舞他们伴随他们完成救民族危亡、建新中国大业的历史使命，也成就了他们辉煌的人生！
学习是为了什么？父辈们说是为了生存和发展。上个世纪改革开放前中国广大土地生活的人们还在为温饱努力奋斗。无数人为了改变国家积贫积弱的面貌，同时改变个人及家庭的生活状况而奋发读书，不但成就了个人的梦想，成为那个年代佼佼者，也使自己成长为国家各行各业的栋梁之才。国家和个人的贫困压力给了这代人努力奋斗的巨大力量。
然而当古代先哲充满智慧的至理名言蒙上历史的灰尘，当隆隆的炮声早已远去，现在中国所面临的危机是否就清晰地生动地呈现在当代中国人的面前？作为当代军校大学员、未来的共和国军官是否切实意识到国家和民族面临的危机呢？社会、学院和教员是否可以用生动形象的方式让同学们深有感触？这种爱国爱民的热情又能给学员什么样的动力、持续多久呢？当祖国呈现出一种处处繁荣景象，人们生活富足后曾经给了前辈们无数压力和动力的救国、贫困、饥饿、落后渐渐成为过去的时候，在现代年轻人身上最深切的压力也就是生存和发展了。而对几乎没有就业压力的军校学员学习的压力又有多少？用学员自己的话说：就业没有压力、学习没有动力、身边没有竞争、未来没有悬念。
调查报告中还显示学员学习的主要动力首先来源于对所学知识的兴趣。而他们中相当一部分人面临的最大困惑恰恰是对学习没有兴趣。当代的年轻人生活环境相对富足，接触的文化形形色色，想吸引他们的注意力不是一件简单的事；他们能够回顾历史，但更看重未来，同时又缺乏对未来前瞻性描述；他们更加重视个人的感受，注重自己的兴趣爱好，看重自我价值的实现。
调查同时显示他们中大多数人身上明显打着应试教育的烙印，声称靠题海战术闯过高考的关卡，在考大学的这几年里磨练了意志也磨灭了创造力和想象力；他们上了大学还十分依赖教员的安排，没有形成真正的自主学习与自主管理的良好学习习惯，没有相对独立自主的思考问题、解决问题的能力。同时相对宽松的时间和环境、信息的爆炸式丰富又促使他们不断思考，军校特殊性、毕业后去向和社会飞速发展的现状使得他们内心充满疑问。
然而良好的自主学习与自我管理的自我教育过程是保证学员持续发展的最重要的能力，因此，如何引导学员走上一条自主学习与自我管理的成长道路是教员不可推卸的责任。
3、自主学习与自主管理激励机制研究——唤起内心的力量
为什么一定要培养学员学会自主学习与自我管理呢？
人的一生，无论是从基本的生存还是追求生活幸福、功成名就或其他描述的生命意义，都需要具有一定的知识技能和人文情怀，在漫长人生中，依靠其他任何人都是不可能的。人生的答卷最终是要靠自己写成。一个人只有养成自主学习、自我管理的良好习惯，才能成为一个能够自我提高、自我发展的人，才能在几十年的时间里演绎一场充满希望、富有意义、全面成功的人生。很难想象一个人一辈子被动学习、依靠别人管理自己会是什么样的结果。所以，学校一定要培养学员自主学习和自我管理的习惯，成长为一个自我提高、自我发展的人。“所谓自主发展的人，具有一下四个特征：有清晰的自我认识，有积极的自我形象；有明确的努力目标，有光明而务实的愿景；有学习的内在需要和动力，有成长的渴望；有良好的学习策略和学习品质。”这也是发展的潜力、有美好未来的成长中的青少年的共同特征[1]。 教员如何帮助学员养成自主学习与自主管理的习惯呢？
3.1学习目标的建立
一个成功人生的重要品质就是作任何事情都有非常明确的目标，这种品质要在日常的学习生活中养成，真正优秀的教员一定能够在日常的教学活动中不断唤起学员对未来的热烈的向往和憧憬，将人生美妙的场景、未来需要的品质、知识和能力真实呈现在学员面前，引导学员逐渐明确自己要成为怎样一个人，拥有怎样一段人生，能够让学员带着美好的期待、明确的目标、对自身发展的渴望去成长。
调查显示，学员没有长远目标是学习没有动力的首要因素。调查反应，大部分学员现在最远只能想到毕业到部队带兵进行常规训练等，他们认为，到部队不需要目前人才培养方案中安排的科技知识，只有军政素质才有用。诚然，军政素质非常重要，但军政素质却是一个人综合素质的体现，它包括非常宽泛的内涵。再者随着装备的信息化、士兵的高学历化以及未来军事变革的不断深入，部队需要的是有着渊博科技知识和科学素养、深厚的人文情怀、较强的社会能力及管理能力、过硬的军政素质的初级指挥官。教员要通过积极与学员的沟通和交流，以古今中外为人类做出卓越贡献的贤达人士为榜样，与学员分享自己成长的亲身经历，设身处地为学员描绘他们将来面对的工作和生活需要的知识才能和人文基础，鼓励、引导学员根据每人不同的处境、个性、不同的人生目标自己制定包括近期目标、中期目标以及长期目标。目标要切实可行，要贴近学员的真实内心和处境，只有发自内心的渴望才能激发学员内心的力量和激情。
3.2倡导快乐学习
传统的教导一直宣传学习是很苦的，苦读苦学，而忽略了学习过程中进步的快乐、经过研究探索后豁然开朗的快乐以及所学内容本身的美。“吃得苦中苦，方为人上人”、“头悬梁，锥刺股”、“学海无涯苦作舟”等等都是关于学习的描述。其实，接近这些所谓苦学先贤的历史就会发现，他们自己并没觉得有多苦，反而是乐在其中。传统教育倡导的是牺牲目前的快乐以求达到未来的幸福。学习真的很痛苦吗？现实社会飞速发展而倡导的终身学习岂不要苦一辈子？！最终还是观念问题。人们都有一个体验，那就是做自己喜欢干的事不觉得累、不觉得苦，反而从辛苦劳累中收获了沉甸甸的喜悦和无上的乐趣。人可以在学习中享受到快乐，从学习中体会乐趣，做到不但享受学习的过程的快乐与进步，而且，由于有不断进步的过程保障最终获得更加满意的未来成功。研究表明，学习过程中兼顾眼前的快乐和未来的收益是可以做到的。
首先，如何认识学习、如何认识快乐。在中国，学习的目的很大程度上是为了考试。家庭和学校在一个孩子刚刚开始学习的时候就会被告知：要刻苦学习取得好成绩、考个好大学、将来毕业找份好工作等等。却不肯告诉孩子学习是一件快乐而有意义的、让人进步、让人明理开阔、让人提高全面素质的美好事情。学习的目的过多强调的是考试后得来的功利效果而不是个人全方位素质的提高后做人的幸福快乐。学习的过程中的快乐被忽略，而强调学习的最终结果。教育者不肯或没有能力引导孩子在学习的过程中体会快乐：从百思不得其解到豁然开朗、从无知到通达、从说话时磕磕绊绊到演讲时出口成章等等，学习过程中点点滴滴的快乐无处不在。比起吃喝玩乐的低级快乐来，学习的快乐不仅仅是当下的快乐，更预示着未来的快乐，蕴含了更加高尚的人生意义。
其次，学员要完全参与到教学过程中来，包括课程教学设计。学校教育中学什么是学校决定的，尤其是中国大部分学校学学员自己选择的课程非常少，课程中大部分都是必修课程。无论是选修课程还是必修课程，学员的学习都是被安排的被动学习过程。学员反应，很多时候他们不知道为什么学习这门课程，学习该课程有什么用处。即便教员讲解了相关信息，学员也不能参与教学过程的设计和管理中来，一个完全被动听讲的学习过程是不可能快乐的。所以，要鼓励学员积极参与到教学的全过程中：参与教学设计的协商、交流、确定，使学员学习具有方位感；教员要鼓励学员对所学知识进行有根据的质疑和独立思考，提出质疑说明学员进行过思考，有利于学员开拓新思路，培养学员创新思维方式；要根据学员自生特点进行自我规划和自我调控学习过程，千人千面，确定个性化的自主学习自我管理模式；学员要实质性地参与到教学过程评价指标的设计制定中，这样学员更加理解评价指标，积极主动达到指标和超越指标。学员只有真正参与到教学活动的全过程中，才能感受到智力劳动的快乐，逐渐培养自己深厚的精神生活，在自觉培养自己的知识和技能的同时，也促进诸如情感、主动性、社会性、价值观、创造力、想象力等方面的发展。
再次，积极引导学员体会学习过程的快乐。首要的是课堂上的快乐学习。教员的讲解本身就要做到生动有趣。季羡林回忆他的导师陈寅恪时就说道：“……他仿佛引导我们走在山阴道上，盘旋曲折，山重水复，柳暗花明，最终豁然开朗，把我们引上阳关大道。……。”可见，教员上课的艺术对学员的影响有多大。本来世界上所有的道理都是有趣的，把道理讲生动需要教员本身的修养到位。第二是建立进步账本。提倡学员记录学习中的快乐和收获。不但要包括考试得到了什么样的高分、受到什么样的褒奖等内容，还要包括浓厚的人文情怀的记录：得到的帮助要感恩、施予的帮助会满足，甚至受到批评和质疑后自我反省的收获和进步等人生感悟。
3.3积极、信任与欣赏
教员要充分认识学员的主体地位。调查反应，教员对课堂等教学过程的过度控制使学员始终处于一种被动学习的状态中。有的教员教学方式仍然是死灌。教员在教学过程中始终处于强势地位，使学员发挥不了自身的潜力，体会不到自己的价值，学习过程中缺乏成就感。学员长期被动学习极大损害了学员自主学习和自我管理的积极性。所以，教员要即时调整教学思路，充分发挥学员的主导地位，以积极开明的精神状态投入与学员的互动交流中，实行信任教育、赏识教育。鼓励引导学员自主完成一些学习任务，使他们充分体会到努力有所回报的成就感，积极欣赏学员的点滴进步，学员就会不断肯定自己的能力，渐渐地变得自信、自强，积极阳光，内心充满力量。
具体的，教员要以积极的心态创造机会与学员充分交流，交流过程中首先理解学员处境，真诚倾听学员的心声，以积极乐观的精神面貌暗示引导学员，充分鼓励、及时表扬，实时地与学员分析和讨论，让学员感受到教员对学员的信任与欣赏，与学员一同成长。同时也要引导学员有意识的自我教育，帮助学员成为自我教育的智者。
3.4培养自主学习和自我管理的良好习惯
习惯决定一切。亚里士多德就说过“我们的习惯造就了我们，卓越不是一次行为，而是一种习惯”。改变一个不良习惯非常困难，而建立一个良好的习惯也不是一件简单容易的事，但维持一个已经建立好的习惯就没那么困难了。理智科学的建立一个好习惯，努力坚持取得哪怕小小的成果，体味其中的乐趣和成就感，进而再坚持一段时间逐渐形成习惯，成功会像滚雪球一样越滚越大，时间一长，积极的效果就会自然而然地体现出来。良好的习惯其实是为某种经过深思熟虑的既定目标提供时间和行为的保障，为自主性和创造力提供一个积极发挥的环境和氛围。良好的习惯避免了既定安排被外界随机打扰，使人生活在完全自控的状态。
4、结论
要改变学员被动学习的现状，就要在教学过程中充分体现学员的主导地位；教员要走近学员的内心，引导学员树立学习目标，体会学习过程中的快乐，养成良好的习惯，使学员成为能够自我教育、有自我发展意识的优秀青年，培养学员成长为拥有渊博科技知识、深厚的人文情怀、较强的社会能力、过硬的军政素质的优秀的初级指挥官。
[参考文献]
[1]肖川，《教育的力量》，湖南教育出版社， 2008.06。
[2]泰勒.本-沙哈尔（TalBen-Shahar），汪冰 刘骏杰译，《幸福的方法》，当代中国出版社，2009.05（2）。
[3]皮志高，信息化条件下军队院校高素质新型军事人才培养研究，中南大学，硕士学位论文，2007。
[4]杜圣根，学历教育合训学员管理went分析及对策研究，国防科学技术大学，硕士学术论文，2009。
[5]2007，赵云、高博、郑治国，合训学员军事素质培养思路探悉，高等教育研究学报，30（3）：28-29。
（作者单位：装甲兵工程学院 信息工程系，北京 100072）
本文从学院各年级学员关于自主学习与自我管理调查报告出发，分析学员学习现状，探讨学院教育过程中学员自主学习与自我管理的重要意义，研究教员、学员、教学管理人员在自主学习与自我管理方面的作为。意在培养学员成为拥有渊博科技知识、深厚的人文情怀、较强的社会能力、过硬的军政素质等全面发展的初级指挥官。
关键词： 快乐学习；习惯培养；自主学习
面对世界新军事变革的挑战，我军要适应未来信息化作战需要，实现“能打仗、打胜仗”的目标，必须要培养和造就一大批高素质的新型军事人才。军队院校作为培养高素质军事人才的摇篮，应积极创新人才培养机制，提高人才培养质量。在目前全军院校面临的教育转型和教学改革中，提高学员的能力和素质被视为人才培养的重点。
最近做了关于学员自主学习与自主管理调查研究，在学员的问卷调查中，学员反应的情况让人担忧。针对存在的问题和影响的因素，对如何提升学员自主学习和自主管理能力进行了思考了探索。
1、学员自主学习和自主管理的现状及原因分析
关于学员自主学习与自主管理的调查表明，高中特别是高三阶段自主学习和自我管理做的最好，高考的压力使学员积极投入到学习中，并且从中体会到成长进步的快乐：激烈竞争中的挑战与胜利也为他们带来进步的快乐。然而，部分同学从小学到高中的学习目标就是考大学，等上了大学就暂时失去了奋斗目标。
图1
通过调查发现，目前军校学员自主学习能力偏弱，主要表现在：相当一部分学员学习没有远大目标，只求学习成绩及格后顺利毕业。学习是在这种不完成任务没有学历和学位逼迫下，被动应付；有的学员目光短浅：毕业后统一分配，不用参与社会竞争，学习及格、能顺利毕业参加工作就行；还有的学员振振有词说军校学员的第一任职需要是军政素质，学习成绩好坏没有关系，岂不知军政素质是一个人综合素质的体现，需要相当的文化知识、科技知识、工程能力、管理才干以及人文背景。学习动力严重不足，就很难花费时间和精力满怀热情的投入学习中。
影响学员自主学习能力的因素有很多，主要包括三大类：社会因素、军校因素、学员自身因素，具体如图1所示。
通过对军校学员自主学习能力的调查及原因分析，我们不禁要问：学习是为了什么？学习动力从哪里来？
2、学习的动力：压力和兴趣、传统与现代
学习是为了什么？先师孔子为人们指出一条通过学习成长的道路，“修身” 、“齐家”、“治国”、“平天下”。其中，“修身”是一切的基础，只有自身有渊博的知识、高尚的德行修养、强有力的实践能力，“齐家”、“治国”、“平天下”才能成为可能。而所谓“修身”过程就是不断学习的过程，就是通过读书、思考、交流、实践，不断积累自身的能量，使得自己从小到大、从无知到通达、从弱到强的成长过程。
学习是为了什么？少年周恩来响亮的回答是“为中华之崛起而读书！”。他的门门功课优秀，恐怕不只是高智商就可以达到的，最重要的还是他有一股来至内心的力量，为国家和民族存亡的历史责任感时时刻刻鼓舞着激励着他一路前进。周恩来生在亡国灭种的那样一个年代，救国救亡是他们那代人为之奉献一生的目标和斗志，国家的需要、民族的召唤、强烈的使命感这股强大的力量，鼓舞他们伴随他们完成救民族危亡、建新中国大业的历史使命，也成就了他们辉煌的人生！
学习是为了什么？父辈们说是为了生存和发展。上个世纪改革开放前中国广大土地生活的人们还在为温饱努力奋斗。无数人为了改变国家积贫积弱的面貌，同时改变个人及家庭的生活状况而奋发读书，不但成就了个人的梦想，成为那个年代佼佼者，也使自己成长为国家各行各业的栋梁之才。国家和个人的贫困压力给了这代人努力奋斗的巨大力量。
然而当古代先哲充满智慧的至理名言蒙上历史的灰尘，当隆隆的炮声早已远去，现在中国所面临的危机是否就清晰地生动地呈现在当代中国人的面前？作为当代军校大学员、未来的共和国军官是否切实意识到国家和民族面临的危机呢？社会、学院和教员是否可以用生动形象的方式让同学们深有感触？这种爱国爱民的热情又能给学员什么样的动力、持续多久呢？当祖国呈现出一种处处繁荣景象，人们生活富足后曾经给了前辈们无数压力和动力的救国、贫困、饥饿、落后渐渐成为过去的时候，在现代年轻人身上最深切的压力也就是生存和发展了。而对几乎没有就业压力的军校学员学习的压力又有多少？用学员自己的话说：就业没有压力、学习没有动力、身边没有竞争、未来没有悬念。
调查报告中还显示学员学习的主要动力首先来源于对所学知识的兴趣。而他们中相当一部分人面临的最大困惑恰恰是对学习没有兴趣。当代的年轻人生活环境相对富足，接触的文化形形色色，想吸引他们的注意力不是一件简单的事；他们能够回顾历史，但更看重未来，同时又缺乏对未来前瞻性描述；他们更加重视个人的感受，注重自己的兴趣爱好，看重自我价值的实现。
调查同时显示他们中大多数人身上明显打着应试教育的烙印，声称靠题海战术闯过高考的关卡，在考大学的这几年里磨练了意志也磨灭了创造力和想象力；他们上了大学还十分依赖教员的安排，没有形成真正的自主学习与自主管理的良好学习习惯，没有相对独立自主的思考问题、解决问题的能力。同时相对宽松的时间和环境、信息的爆炸式丰富又促使他们不断思考，军校特殊性、毕业后去向和社会飞速发展的现状使得他们内心充满疑问。
然而良好的自主学习与自我管理的自我教育过程是保证学员持续发展的最重要的能力，因此，如何引导学员走上一条自主学习与自我管理的成长道路是教员不可推卸的责任。
3、自主学习与自主管理激励机制研究——唤起内心的力量
为什么一定要培养学员学会自主学习与自我管理呢？
人的一生，无论是从基本的生存还是追求生活幸福、功成名就或其他描述的生命意义，都需要具有一定的知识技能和人文情怀，在漫长人生中，依靠其他任何人都是不可能的。人生的答卷最终是要靠自己写成。一个人只有养成自主学习、自我管理的良好习惯，才能成为一个能够自我提高、自我发展的人，才能在几十年的时间里演绎一场充满希望、富有意义、全面成功的人生。很难想象一个人一辈子被动学习、依靠别人管理自己会是什么样的结果。所以，学校一定要培养学员自主学习和自我管理的习惯，成长为一个自我提高、自我发展的人。“所谓自主发展的人，具有一下四个特征：有清晰的自我认识，有积极的自我形象；有明确的努力目标，有光明而务实的愿景；有学习的内在需要和动力，有成长的渴望；有良好的学习策略和学习品质。”这也是发展的潜力、有美好未来的成长中的青少年的共同特征[1]。 教员如何帮助学员养成自主学习与自主管理的习惯呢？
3.1学习目标的建立
一个成功人生的重要品质就是作任何事情都有非常明确的目标，这种品质要在日常的学习生活中养成，真正优秀的教员一定能够在日常的教学活动中不断唤起学员对未来的热烈的向往和憧憬，将人生美妙的场景、未来需要的品质、知识和能力真实呈现在学员面前，引导学员逐渐明确自己要成为怎样一个人，拥有怎样一段人生，能够让学员带着美好的期待、明确的目标、对自身发展的渴望去成长。
调查显示，学员没有长远目标是学习没有动力的首要因素。调查反应，大部分学员现在最远只能想到毕业到部队带兵进行常规训练等，他们认为，到部队不需要目前人才培养方案中安排的科技知识，只有军政素质才有用。诚然，军政素质非常重要，但军政素质却是一个人综合素质的体现，它包括非常宽泛的内涵。再者随着装备的信息化、士兵的高学历化以及未来军事变革的不断深入，部队需要的是有着渊博科技知识和科学素养、深厚的人文情怀、较强的社会能力及管理能力、过硬的军政素质的初级指挥官。教员要通过积极与学员的沟通和交流，以古今中外为人类做出卓越贡献的贤达人士为榜样，与学员分享自己成长的亲身经历，设身处地为学员描绘他们将来面对的工作和生活需要的知识才能和人文基础，鼓励、引导学员根据每人不同的处境、个性、不同的人生目标自己制定包括近期目标、中期目标以及长期目标。目标要切实可行，要贴近学员的真实内心和处境，只有发自内心的渴望才能激发学员内心的力量和激情。
3.2倡导快乐学习
传统的教导一直宣传学习是很苦的，苦读苦学，而忽略了学习过程中进步的快乐、经过研究探索后豁然开朗的快乐以及所学内容本身的美。“吃得苦中苦，方为人上人”、“头悬梁，锥刺股”、“学海无涯苦作舟”等等都是关于学习的描述。其实，接近这些所谓苦学先贤的历史就会发现，他们自己并没觉得有多苦，反而是乐在其中。传统教育倡导的是牺牲目前的快乐以求达到未来的幸福。学习真的很痛苦吗？现实社会飞速发展而倡导的终身学习岂不要苦一辈子？！最终还是观念问题。人们都有一个体验，那就是做自己喜欢干的事不觉得累、不觉得苦，反而从辛苦劳累中收获了沉甸甸的喜悦和无上的乐趣。人可以在学习中享受到快乐，从学习中体会乐趣，做到不但享受学习的过程的快乐与进步，而且，由于有不断进步的过程保障最终获得更加满意的未来成功。研究表明，学习过程中兼顾眼前的快乐和未来的收益是可以做到的。
首先，如何认识学习、如何认识快乐。在中国，学习的目的很大程度上是为了考试。家庭和学校在一个孩子刚刚开始学习的时候就会被告知：要刻苦学习取得好成绩、考个好大学、将来毕业找份好工作等等。却不肯告诉孩子学习是一件快乐而有意义的、让人进步、让人明理开阔、让人提高全面素质的美好事情。学习的目的过多强调的是考试后得来的功利效果而不是个人全方位素质的提高后做人的幸福快乐。学习的过程中的快乐被忽略，而强调学习的最终结果。教育者不肯或没有能力引导孩子在学习的过程中体会快乐：从百思不得其解到豁然开朗、从无知到通达、从说话时磕磕绊绊到演讲时出口成章等等，学习过程中点点滴滴的快乐无处不在。比起吃喝玩乐的低级快乐来，学习的快乐不仅仅是当下的快乐，更预示着未来的快乐，蕴含了更加高尚的人生意义。
其次，学员要完全参与到教学过程中来，包括课程教学设计。学校教育中学什么是学校决定的，尤其是中国大部分学校学学员自己选择的课程非常少，课程中大部分都是必修课程。无论是选修课程还是必修课程，学员的学习都是被安排的被动学习过程。学员反应，很多时候他们不知道为什么学习这门课程，学习该课程有什么用处。即便教员讲解了相关信息，学员也不能参与教学过程的设计和管理中来，一个完全被动听讲的学习过程是不可能快乐的。所以，要鼓励学员积极参与到教学的全过程中：参与教学设计的协商、交流、确定，使学员学习具有方位感；教员要鼓励学员对所学知识进行有根据的质疑和独立思考，提出质疑说明学员进行过思考，有利于学员开拓新思路，培养学员创新思维方式；要根据学员自生特点进行自我规划和自我调控学习过程，千人千面，确定个性化的自主学习自我管理模式；学员要实质性地参与到教学过程评价指标的设计制定中，这样学员更加理解评价指标，积极主动达到指标和超越指标。学员只有真正参与到教学活动的全过程中，才能感受到智力劳动的快乐，逐渐培养自己深厚的精神生活，在自觉培养自己的知识和技能的同时，也促进诸如情感、主动性、社会性、价值观、创造力、想象力等方面的发展。
再次，积极引导学员体会学习过程的快乐。首要的是课堂上的快乐学习。教员的讲解本身就要做到生动有趣。季羡林回忆他的导师陈寅恪时就说道：“……他仿佛引导我们走在山阴道上，盘旋曲折，山重水复，柳暗花明，最终豁然开朗，把我们引上阳关大道。……。”可见，教员上课的艺术对学员的影响有多大。本来世界上所有的道理都是有趣的，把道理讲生动需要教员本身的修养到位。第二是建立进步账本。提倡学员记录学习中的快乐和收获。不但要包括考试得到了什么样的高分、受到什么样的褒奖等内容，还要包括浓厚的人文情怀的记录：得到的帮助要感恩、施予的帮助会满足，甚至受到批评和质疑后自我反省的收获和进步等人生感悟。
3.3积极、信任与欣赏
教员要充分认识学员的主体地位。调查反应，教员对课堂等教学过程的过度控制使学员始终处于一种被动学习的状态中。有的教员教学方式仍然是死灌。教员在教学过程中始终处于强势地位，使学员发挥不了自身的潜力，体会不到自己的价值，学习过程中缺乏成就感。学员长期被动学习极大损害了学员自主学习和自我管理的积极性。所以，教员要即时调整教学思路，充分发挥学员的主导地位，以积极开明的精神状态投入与学员的互动交流中，实行信任教育、赏识教育。鼓励引导学员自主完成一些学习任务，使他们充分体会到努力有所回报的成就感，积极欣赏学员的点滴进步，学员就会不断肯定自己的能力，渐渐地变得自信、自强，积极阳光，内心充满力量。
具体的，教员要以积极的心态创造机会与学员充分交流，交流过程中首先理解学员处境，真诚倾听学员的心声，以积极乐观的精神面貌暗示引导学员，充分鼓励、及时表扬，实时地与学员分析和讨论，让学员感受到教员对学员的信任与欣赏，与学员一同成长。同时也要引导学员有意识的自我教育，帮助学员成为自我教育的智者。
3.4培养自主学习和自我管理的良好习惯
习惯决定一切。亚里士多德就说过“我们的习惯造就了我们，卓越不是一次行为，而是一种习惯”。改变一个不良习惯非常困难，而建立一个良好的习惯也不是一件简单容易的事，但维持一个已经建立好的习惯就没那么困难了。理智科学的建立一个好习惯，努力坚持取得哪怕小小的成果，体味其中的乐趣和成就感，进而再坚持一段时间逐渐形成习惯，成功会像滚雪球一样越滚越大，时间一长，积极的效果就会自然而然地体现出来。良好的习惯其实是为某种经过深思熟虑的既定目标提供时间和行为的保障，为自主性和创造力提供一个积极发挥的环境和氛围。良好的习惯避免了既定安排被外界随机打扰，使人生活在完全自控的状态。
4、结论
要改变学员被动学习的现状，就要在教学过程中充分体现学员的主导地位；教员要走近学员的内心，引导学员树立学习目标，体会学习过程中的快乐，养成良好的习惯，使学员成为能够自我教育、有自我发展意识的优秀青年，培养学员成长为拥有渊博科技知识、深厚的人文情怀、较强的社会能力、过硬的军政素质的优秀的初级指挥官。
[参考文献]
[1]肖川，《教育的力量》，湖南教育出版社， 2008.06。
[2]泰勒.本-沙哈尔（TalBen-Shahar），汪冰 刘骏杰译，《幸福的方法》，当代中国出版社，2009.05（2）。
[3]皮志高，信息化条件下军队院校高素质新型军事人才培养研究，中南大学，硕士学位论文，2007。
[4]杜圣根，学历教育合训学员管理went分析及对策研究，国防科学技术大学，硕士学术论文，2009。
[5]2007，赵云、高博、郑治国，合训学员军事素质培养思路探悉，高等教育研究学报，30（3）：28-29。
（作者单位：装甲兵工程学院 信息工程系，北京 100072）