阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。英语阅读教学要注重从语篇教学人手,教学中要从宏观的角度出发,将语篇作为整体来处理。不能只停留在对目的语孤立的词、句的分析的水平,要从语篇的内容和形式两方面人手,结合语言运用的环境理解和掌握语篇,重语言内容、功能,兼顾语言形式。初三阶段尤其需要加强学生阅读方面的训练。长期的实践表明,应用英语阅读课整体教学模式三大步骤,对于锻炼学生阅读能力,提高教学质量收到事半功倍的效果。下面我结合L26.in JEFCnl来略谈以下体会。
　　(Pre-reading pre—task)阅读前(导入)1)、做与阅读有关的背景介绍;或者由学生说出与阅读有关的话题。2)、教学一部分有碍课文理解的单词(留一部分生词让学生在阅读时去猜测)。3)、根据文章的标题,插图和有关问题引导学生讨论并预测。4)、给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
　　比如在该课中,直接放投影片使学生能目睹Thomas Edison的光辉形象,同时,用英语介绍了其国籍,身份,出生年月,突出贡献,勤奋精神等,不但对学生进行了学科德育教育,了解了这位伟人的许多情况,而且教学了inventor,invention,lifetime等语言点,不仅分化了难点,而且为帮助学生进一步理解语篇作了必要的准备。
　　(While-reading While-task)阅读中1)、快速阅读课文(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读);2)、提问好、中、差学生回答指导性问题;3)、给出细节性问题,让学生获取有关what。where.when,why,who,how等基本事实;4)、仔细阅读;5)、小组讨论问题的答案,进行合作学习,然后全班检查答案。
　　教师要以课文中心或主要线索为切入点设计以两个问题,引导学生速度课文,了解整个语篇大意,然后在设计一两个有难度的问题,引导学生进一步细读课文,完成整体感知。主要采用in pmrs or in groups of four的形式,使学生就课文内容展开讨论并互问互答,进一步突出了主体参与,并结合了分层次教学精神。(Post-reading post-task)阅读后1)、讲解语言要点。在学生对课文理解的基础上,有针对性的,简明扼要的分析、解释新语言现象。同时,检查学生对生词的猜测情况;(建议采取词、句、文的形式)2)、做语言知识练习。但需要注意的是,非大纲要求的项目不以做过多的练习。3)、帮助学生分析与篇结构和文体特征。4)、语言运用。围绕课文展开各种形式的口,笔头交际活动,如复述课文,问题讨论,角色扮演,采访,调查,仿效与课文有关的话题等。
　　学生了解了有关语言点和知识点及语篇结构后,采用Listenand repeat,read aloud,try to retch the passage by looking at theslides等方式,培养学生口头表达能力租对新知识的运用能力。阅读课的效果如何,取决于一个“练”字。尤其需通过笔头来检测,因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型练习,从而达到巩固所学知识,温故而知新,活学活用之目的。本节课我最后3分钟叫学生完成了Ea3,收到了画龙点--睛之效果。
　　教师在阅读课中所采取的一切步骤都是为提高学生的阅读能力服务的,所以该能力的培养必须长期坚持,不能指望朝夕之间。
　　阅读课流程图
　　导人——速读(带着2—3个问题)——(跟读)——齐读——细读(1、小组合作回答理解性问题一有一名同学在全班同学面前汇报。2、小组合作商量篇章结构:分段、找出主题句、撰写文章摘要——小组汇报员向全班展示本组观点——教师点评,不设唯一答案)——讲解知识点——语言运用(复述、争论、采访、问题讨论,角色扮演等)
　　以上我仅肤浅的谈了阅读课教学的感受和做法,要想真正上好每一堂阅读课,还需建立四人小组,建立学生心理优势,教师要有较高的综合素质和闲熟的教学技巧等。只有这样,才能真正收到“大容量,快节奏,高效益,交际化”的英语阅读课课堂效益的效果。