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【摘要】随着新课程改革的深入，英语课程目标做出了相对性的调整，这便要求英语听力教学有所改变。本文作者基于英语听力教学现状，总结分析出了影响英语听力的主要因素，并提出了针对性的措施，从而更好地指导教学，使得学生英语听力理解能力逐渐提高。
【关键词】英语听力理解;障碍;策略
在日常交际活动中，听说读写所占比例分别为8：4：7：2[1]。高校英语教学的目标便是提高学生英语综合应用能力和实际交流能力。其中听力教学尤为重要，大学英语教学中听力理解部分的比例逐渐增加，从以前的20%增加到了35%。但是，听力教学一直以来便是整个教学的薄弱之处。因此怎样提高大学生英语听力理解能力成为大学英语教师重点思考的问题。
一、影响英语听力理解水平提高的障碍
（一）语音、词汇和语法因素
掌握一门语言，发音是重点，对于大部分大学生而言，语音是影响听力理解的主要因素。辨音能力较差、语感不强、单词发音不准、英美音的差异、地方口音影响、朗读少等均会影响英语听力理解。尤其是非英语专业的学生，他们因并未接受过专门而系统的英语听力课程训练，对于连读、省音、爆破、通化等音变情况并不了解，因而存在着一定程度的语音理解问题，而这些问题都会导致英语听力障碍。
语言知识素质在很大程度上会影响到听力的水平，这主要表现在词汇和语法等方面。拥有词汇量的多少及其有效运用的熟练程度会直接影响听力理解[1]。在词汇学习过程中，有的学生只是加强对单词外形和意义的学习，而不注重发音，因此无法将发音同单词的形义相结合，学生在听到一个单词时无法第一时间想到单词的形和义。同时，语法是一门语言的框架，大多数学生误认为只需要拥有大量词汇便能够学习好英语，不重视语法规则在语言中所起的作用，这便会导致听力理解的困难。例如：Remember，go on，forget，stop，try，regret等动词后面跟一 ing形式和to do（infinitive）的形式都可以，但表达意思却不同。如不知其区别，便影响了听力的理解。
（二）记忆因素
听力理解其实质就是一种认知行为。1987年，著名认知心理学家安德森发表了听力理解的三阶段模式，把听力理解过程划分为感知、切分和运用三个阶段[2]。基于记忆信息三级加工模式，可知記忆特别是工作记忆，在英语听力理解中起到了关键的作用。根据有关调查得知，我国英语专业学生的英语工作记忆容量明显低于汉语工作记忆容量，同时，听力水平较高的学生同学习能力差的学生工作记忆容量差异也很明显，记忆容量越高，听力能力就会越高。
（三）文化背景和语境因素
语言既是一种文化载体，又是文化的主要表现形式，语境和文化背景的差异必然会导致听力理解不准确。英语听力材料大多是关于英美国家经济、政治、历史、地理、文化以及风土人情等方面的内容，因此，提高英语听力水平及能力的前提，就在于要全面了解英美国家的文化背景、生活方式及风土人情等知识。另外，文化背景能够引导学生降低对声音的完全依赖，提高学生对所听内容的推理与预测，消除由文化差异引起的听力障碍。
以《Listen To This》为例，其选材涉及政治、历史、地理、科技、文学艺术、风土人情及生活等多方面，文化背景知识会影响学习者运用文化知识对主题进行预测，对说话者的态度做出推断等;如果这方面的知识欠缺，就可能只会听懂具体的只言片语，而抓不住语篇的主题和大意，从而影响对整个语篇主旨的理解。
（四）心理障碍因素
听力理解过程是一个心理活动不断变化的过程，焦虑、紧张等不良情绪均会影响听力的理解。出现这一现象的主要原因是：其一，学生常常对自己要求过高，要求自己必须听懂一段话里面的全部单词，如果没听懂其中一个单词便会十分焦虑、紧张;其二，学生只注意到听得准，但却无法适应听力的速度，因此导致焦虑与紧张。如果对听力能积极、自信面对，卸下心理负担，学生便能够充分发挥其正常水平;如果他们的情绪出现焦虑与紧张，便会极易出现心理障碍，从而导致听力水平与能力的下降。
二、提高大学生英语听力能力的策略
（一）加强学生的语言基础训练
基于学生语言薄弱的环节，可以在课堂上定期开展语言辅导，随时纠正学生的错误发音，引导学生掌握单词的发音规律和单词在语句中的读音规律，例如爆破、连读、重读等。另外鼓励学生多听多练，多模仿才能迅速、有效地改变读音。在模仿的的基础上掌握朗读的节奏。适应听力材料中语音语调的一个迅速的方法便是多听标准语音语调的语音材料。同时引导学生充实词汇量，因为词汇量的多少会直接影响听力水平。
（二）优化心理环境，调动情感因素
为了减少英语听力的心理障碍，老师要能够使用各种视听手段和方法，营造各种情景，从而实现缓解不良情绪、调动听的积极性。对于听不懂就慌里慌张的情况，应指导学生对自己不懂的地方要立即放弃，听完整个材料后再对前面的内容进行推测;对于心理十分紧张的情况，应告知学生不需要对每一个细节都十分注意，听时要将全部精力投放在内容上而不是字字句句上，重点关注整个材料而不是某一个细节;对于注意力不集中的现象，要引导学生养成听录音时全神贯注听的好习惯。另外告知学生明确的目标、顽强的意志和持之以恒的决心是增强听力理解的保障。
（三）加强对英美文化背景、日常交际常识的了解
语言是文化重要的构成部分，是文化重要的载体，文化传播需要借助语言。指导大学生全面了解异国文化，拓展知识视野;对特定情景中的语言交际场合和功能必须熟悉，消除由于风俗习惯、文化背景的不同而造成的听力理解障碍，日常学习要多阅读关于国外文化、生活等方面的中英文书籍、报刊，全面了解外国人的风土人情和人文地理等方面的知识，加深对其文化知识的理解，也可以利用英语电视、电影、网络及录像等多媒体获取有关的信息。
（四）养成良好的听英语的习惯，掌握正确的方法
在听力开始前教师可以组织开展一些听前活动（例如：听前开始预测），这不仅能够增强学生对听力材料的理解，还能调动学生积极性，更有助于提高学生注意力。权威调查研究告诉我们，听力较好的学生一般都是优秀的预测者[3]。教师引导学生预测听力材料中的问题及单词，从而提高听力技能。在听的过程中，教师把听力材料划分为几段，在学生听完一段内容后进行师生和生生信息交流，可以采取对话或提问的交流方式。教师从学生反馈的信息判断学生对听力内容的理解程度。另外在听力过程中，对学生捕捉材料的重要信息进行训练，将次要信息予以排除，提高记忆的准确度，同时引导和监督学生养成边听边记的听音习惯，特别是在关于有关地点、数字、时间、人名等内容。笔记能够唤起学生的记忆和思考，从而增强英语听力理解能力。
学生英语听力能力的提高，不仅需要长时间的大量的实际训练，更需要积累和有效使用听力方法与技巧。教师基于不同的问题制定不同的解决措施，不断提高学生自主学习、自主纠正错误的意识与能力。教师作为课堂的指导者和组织者，需要耐心指导学生养成良好的听力习惯，学习并掌握真正有效的听力技巧与方法，以期更好地提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]季晓彦.中学英语语音教学缺失与学生听力理解障碍的相关性研究——以上海市新中高级中学高一学生为例[D].上海师范大学教育学院，2013：1—117.
[2]田艳阳.大学英语听力教学问题的分析及其提高方法探讨[J].才智，2014，05（05）：257—259.
[3]马武林，蒋艳.混合式教学模式下非外语专业大学生英语听力存在问题及其成因分析——一项基于词频分析的研究[J].外国语文，2013，29（01）：138—143.
【关键词】英语听力理解;障碍;策略
在日常交际活动中，听说读写所占比例分别为8：4：7：2[1]。高校英语教学的目标便是提高学生英语综合应用能力和实际交流能力。其中听力教学尤为重要，大学英语教学中听力理解部分的比例逐渐增加，从以前的20%增加到了35%。但是，听力教学一直以来便是整个教学的薄弱之处。因此怎样提高大学生英语听力理解能力成为大学英语教师重点思考的问题。
一、影响英语听力理解水平提高的障碍
（一）语音、词汇和语法因素
掌握一门语言，发音是重点，对于大部分大学生而言，语音是影响听力理解的主要因素。辨音能力较差、语感不强、单词发音不准、英美音的差异、地方口音影响、朗读少等均会影响英语听力理解。尤其是非英语专业的学生，他们因并未接受过专门而系统的英语听力课程训练，对于连读、省音、爆破、通化等音变情况并不了解，因而存在着一定程度的语音理解问题，而这些问题都会导致英语听力障碍。
语言知识素质在很大程度上会影响到听力的水平，这主要表现在词汇和语法等方面。拥有词汇量的多少及其有效运用的熟练程度会直接影响听力理解[1]。在词汇学习过程中，有的学生只是加强对单词外形和意义的学习，而不注重发音，因此无法将发音同单词的形义相结合，学生在听到一个单词时无法第一时间想到单词的形和义。同时，语法是一门语言的框架，大多数学生误认为只需要拥有大量词汇便能够学习好英语，不重视语法规则在语言中所起的作用，这便会导致听力理解的困难。例如：Remember，go on，forget，stop，try，regret等动词后面跟一 ing形式和to do（infinitive）的形式都可以，但表达意思却不同。如不知其区别，便影响了听力的理解。
（二）记忆因素
听力理解其实质就是一种认知行为。1987年，著名认知心理学家安德森发表了听力理解的三阶段模式，把听力理解过程划分为感知、切分和运用三个阶段[2]。基于记忆信息三级加工模式，可知記忆特别是工作记忆，在英语听力理解中起到了关键的作用。根据有关调查得知，我国英语专业学生的英语工作记忆容量明显低于汉语工作记忆容量，同时，听力水平较高的学生同学习能力差的学生工作记忆容量差异也很明显，记忆容量越高，听力能力就会越高。
（三）文化背景和语境因素
语言既是一种文化载体，又是文化的主要表现形式，语境和文化背景的差异必然会导致听力理解不准确。英语听力材料大多是关于英美国家经济、政治、历史、地理、文化以及风土人情等方面的内容，因此，提高英语听力水平及能力的前提，就在于要全面了解英美国家的文化背景、生活方式及风土人情等知识。另外，文化背景能够引导学生降低对声音的完全依赖，提高学生对所听内容的推理与预测，消除由文化差异引起的听力障碍。
以《Listen To This》为例，其选材涉及政治、历史、地理、科技、文学艺术、风土人情及生活等多方面，文化背景知识会影响学习者运用文化知识对主题进行预测，对说话者的态度做出推断等;如果这方面的知识欠缺，就可能只会听懂具体的只言片语，而抓不住语篇的主题和大意，从而影响对整个语篇主旨的理解。
（四）心理障碍因素
听力理解过程是一个心理活动不断变化的过程，焦虑、紧张等不良情绪均会影响听力的理解。出现这一现象的主要原因是：其一，学生常常对自己要求过高，要求自己必须听懂一段话里面的全部单词，如果没听懂其中一个单词便会十分焦虑、紧张;其二，学生只注意到听得准，但却无法适应听力的速度，因此导致焦虑与紧张。如果对听力能积极、自信面对，卸下心理负担，学生便能够充分发挥其正常水平;如果他们的情绪出现焦虑与紧张，便会极易出现心理障碍，从而导致听力水平与能力的下降。
二、提高大学生英语听力能力的策略
（一）加强学生的语言基础训练
基于学生语言薄弱的环节，可以在课堂上定期开展语言辅导，随时纠正学生的错误发音，引导学生掌握单词的发音规律和单词在语句中的读音规律，例如爆破、连读、重读等。另外鼓励学生多听多练，多模仿才能迅速、有效地改变读音。在模仿的的基础上掌握朗读的节奏。适应听力材料中语音语调的一个迅速的方法便是多听标准语音语调的语音材料。同时引导学生充实词汇量，因为词汇量的多少会直接影响听力水平。
（二）优化心理环境，调动情感因素
为了减少英语听力的心理障碍，老师要能够使用各种视听手段和方法，营造各种情景，从而实现缓解不良情绪、调动听的积极性。对于听不懂就慌里慌张的情况，应指导学生对自己不懂的地方要立即放弃，听完整个材料后再对前面的内容进行推测;对于心理十分紧张的情况，应告知学生不需要对每一个细节都十分注意，听时要将全部精力投放在内容上而不是字字句句上，重点关注整个材料而不是某一个细节;对于注意力不集中的现象，要引导学生养成听录音时全神贯注听的好习惯。另外告知学生明确的目标、顽强的意志和持之以恒的决心是增强听力理解的保障。
（三）加强对英美文化背景、日常交际常识的了解
语言是文化重要的构成部分，是文化重要的载体，文化传播需要借助语言。指导大学生全面了解异国文化，拓展知识视野;对特定情景中的语言交际场合和功能必须熟悉，消除由于风俗习惯、文化背景的不同而造成的听力理解障碍，日常学习要多阅读关于国外文化、生活等方面的中英文书籍、报刊，全面了解外国人的风土人情和人文地理等方面的知识，加深对其文化知识的理解，也可以利用英语电视、电影、网络及录像等多媒体获取有关的信息。
（四）养成良好的听英语的习惯，掌握正确的方法
在听力开始前教师可以组织开展一些听前活动（例如：听前开始预测），这不仅能够增强学生对听力材料的理解，还能调动学生积极性，更有助于提高学生注意力。权威调查研究告诉我们，听力较好的学生一般都是优秀的预测者[3]。教师引导学生预测听力材料中的问题及单词，从而提高听力技能。在听的过程中，教师把听力材料划分为几段，在学生听完一段内容后进行师生和生生信息交流，可以采取对话或提问的交流方式。教师从学生反馈的信息判断学生对听力内容的理解程度。另外在听力过程中，对学生捕捉材料的重要信息进行训练，将次要信息予以排除，提高记忆的准确度，同时引导和监督学生养成边听边记的听音习惯，特别是在关于有关地点、数字、时间、人名等内容。笔记能够唤起学生的记忆和思考，从而增强英语听力理解能力。
学生英语听力能力的提高，不仅需要长时间的大量的实际训练，更需要积累和有效使用听力方法与技巧。教师基于不同的问题制定不同的解决措施，不断提高学生自主学习、自主纠正错误的意识与能力。教师作为课堂的指导者和组织者，需要耐心指导学生养成良好的听力习惯，学习并掌握真正有效的听力技巧与方法，以期更好地提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]季晓彦.中学英语语音教学缺失与学生听力理解障碍的相关性研究——以上海市新中高级中学高一学生为例[D].上海师范大学教育学院，2013：1—117.
[2]田艳阳.大学英语听力教学问题的分析及其提高方法探讨[J].才智，2014，05（05）：257—259.
[3]马武林，蒋艳.混合式教学模式下非外语专业大学生英语听力存在问题及其成因分析——一项基于词频分析的研究[J].外国语文，2013，29（01）：138—143.