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【摘 要】高中物理属于高综合性程度的自然学科，对学生的逻辑、抽象等思维能力提出的要求很高，新时期的环境下高中物理教师应重点结合学生的特点、能力等，利用灵活性的教学指导方式对学生进行思维拓展，培养学生的思维能力。基于此，本文将闭合电路动态分析作为案例，提出几点思维拓展教育指导的建议，旨在为增强学生的物理思维能力提供帮助。
【关键词】闭合电路;动态分析;思维能力培养
引言：
高中物理教师在闭合电路动态分析的教学工作中应重点挖掘学生内在的思维潜能，培养其创新性的意识和创造性的能力，在课堂教育的环节中全面渗透各类思维锻炼的教育元素，增强学生的思维能力和学习素质。
一、锻炼学生正确的解题思维
目前部分高中学生在解决闭合电路动态分析问题的过程中，经常会出现思维障碍的现象，难以快速准确理清解题思路，不能确保解题思维的合理性。此情况下，教师就应结合学生的具体学习状况，针对性制定解题思维能力锻炼的教学方案，为学生提出问题要求学生自主性解答，研究解题过程中存在的思维障碍问题，深入性引导学生形成正确的解题思考形式和分析习惯，根据教材内容、课程内容和原理知识提高解题的准确性。
例如：教师为学生提出闭合电路动态分析的问题“一个电路中有3个灯泡处于正常发光的状态，不忽略电源内阻的情况下，如果滑动其中的变阻器划片P，向着右侧方向移动，那么何种说法准确呢？1）只有L2的灯变亮。2）L3的灯亮度不发生改变。3）L1、L3电路大小的变化是前者小于后者。4）L1和L2的电压变化量是前者小于后者。”提出问题之后要求学生自主研究和分析问题的内容，在教师的指导之下明确具体的解题思维“在电路局部位置发生变化之后会使得回路总电阻数值随之改变，之后研究闭合电路欧姆定律的情况，获得路端电压数据值的变化情况，最终按照电路欧姆定律的计算、串联分压规律、串联分流规律等，明确每个支路的变化情况，针对局部区域的电阻改变状态、回路总电阻改变状态、总电流的变化情况、路端电压的变化情况、各个支路电压和电流的变化情况等进行分析，最终得到相应的结果。”，指导学生形成正确解题思维之后，教师还需带领其分析L3灯电流判断分析方面的难点之处，与学生共同分析常见的解题思维问题“在判断L3灯电流的过程中可能会错误利用欧姆定律判断L2的电流，不知不觉将L2的带入其中，也就是，这样会导致无法继续分析问题，进入到思维的误区。”为学生讲解错误解题思维之后要求其按照问题的情况，自主性的探索如何判断L3灯电流，这样可以起到学生思维的锻炼作用、发展作用[1]。
二、锻炼学生严谨性思考的思维
目前一些高中学生在解决物理闭合电路动态分析问题的过程中，经常会出现思维不严谨的现象，无法仔细利用抽象性思维方式和创新性思维方式考虑问题，甚至会生硬地套用一些公式，难于形成拓展性的解题思维和习惯，不仅无法提升学习效果，甚至还会出现物理思维过于僵化的问题，在此情况下教师就应按照学生的解题不严谨、僵化思维的特点，强化教学训练、教育指导的力度，通过布置问题、引导学生仔细思考、精细性的研究问题内容等方法，使得学生充分认识到严谨性思考并且利用拓展性思维解决问题的重要性，使其养成正确的解题思维习惯和行为习惯，为提升学习效果提供帮助[2]。
例如：教师为学生提供如图2的图片，提出问题“，开关原本是断开的情况，那么什么样的说法准确呢？1）开关S在闭合的一瞬间，电流表的读书是0.5A。2）开关S在闭合的一瞬间，电压表的数据值是5.5.V。3）开关闭合的过程中，将S迅速断开之后，通过区域的电量是.4）上述的答案都是不对的。”。提出问题之后要求学生严谨性分析内容、仔细性的查看图片信息，在草纸上先将所有的解题信息罗列出来，分析不同信息在解决问题中的价值，然后按照问题的情况针对性选择计算公式，准确计算相应的结果。此期间可以使用小组探讨的方式，每个小组的成员都可以相互之间分析彼此解题思维的问题、信息不完全和不准确的问题，提出严谨性计算、分析的建议，这样在小组之间相互互动的情况下能够增强学生严谨性思维能力的锻炼效果[3]。
结语：
综上所述，高中物理教学期间如果不能确保学生思维的拓展性与抽象性，将会导致解题的准确性降低，学习效果很难提升，因此，在课堂教学环节中，应重点按照学生解题特征和思维状况，合理设置问题锻炼学生的不同思维能力，使其可以养成严谨性与拓展性的解题习惯，通过综合性的思维训练锻炼方式培养学生物理问题的解决能力和思考能力。
参考文献：
[1]吕付国. 直流闭合电路的动态分析[J]. 中学物理教学参考，2021，50（1）：43-46.
[2]胡志安. 突破“闭合电路的动态分析”教学难点的尝试[J]. 物理教学探讨，2017，35（6）：42-44.
[3]李王東. 再谈闭合电路欧姆定律的动态分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021，23（13）：126-127.
【关键词】闭合电路;动态分析;思维能力培养
引言：
高中物理教师在闭合电路动态分析的教学工作中应重点挖掘学生内在的思维潜能，培养其创新性的意识和创造性的能力，在课堂教育的环节中全面渗透各类思维锻炼的教育元素，增强学生的思维能力和学习素质。
一、锻炼学生正确的解题思维
目前部分高中学生在解决闭合电路动态分析问题的过程中，经常会出现思维障碍的现象，难以快速准确理清解题思路，不能确保解题思维的合理性。此情况下，教师就应结合学生的具体学习状况，针对性制定解题思维能力锻炼的教学方案，为学生提出问题要求学生自主性解答，研究解题过程中存在的思维障碍问题，深入性引导学生形成正确的解题思考形式和分析习惯，根据教材内容、课程内容和原理知识提高解题的准确性。
例如：教师为学生提出闭合电路动态分析的问题“一个电路中有3个灯泡处于正常发光的状态，不忽略电源内阻的情况下，如果滑动其中的变阻器划片P，向着右侧方向移动，那么何种说法准确呢？1）只有L2的灯变亮。2）L3的灯亮度不发生改变。3）L1、L3电路大小的变化是前者小于后者。4）L1和L2的电压变化量是前者小于后者。”提出问题之后要求学生自主研究和分析问题的内容，在教师的指导之下明确具体的解题思维“在电路局部位置发生变化之后会使得回路总电阻数值随之改变，之后研究闭合电路欧姆定律的情况，获得路端电压数据值的变化情况，最终按照电路欧姆定律的计算、串联分压规律、串联分流规律等，明确每个支路的变化情况，针对局部区域的电阻改变状态、回路总电阻改变状态、总电流的变化情况、路端电压的变化情况、各个支路电压和电流的变化情况等进行分析，最终得到相应的结果。”，指导学生形成正确解题思维之后，教师还需带领其分析L3灯电流判断分析方面的难点之处，与学生共同分析常见的解题思维问题“在判断L3灯电流的过程中可能会错误利用欧姆定律判断L2的电流，不知不觉将L2的带入其中，也就是，这样会导致无法继续分析问题，进入到思维的误区。”为学生讲解错误解题思维之后要求其按照问题的情况，自主性的探索如何判断L3灯电流，这样可以起到学生思维的锻炼作用、发展作用[1]。
二、锻炼学生严谨性思考的思维
目前一些高中学生在解决物理闭合电路动态分析问题的过程中，经常会出现思维不严谨的现象，无法仔细利用抽象性思维方式和创新性思维方式考虑问题，甚至会生硬地套用一些公式，难于形成拓展性的解题思维和习惯，不仅无法提升学习效果，甚至还会出现物理思维过于僵化的问题，在此情况下教师就应按照学生的解题不严谨、僵化思维的特点，强化教学训练、教育指导的力度，通过布置问题、引导学生仔细思考、精细性的研究问题内容等方法，使得学生充分认识到严谨性思考并且利用拓展性思维解决问题的重要性，使其养成正确的解题思维习惯和行为习惯，为提升学习效果提供帮助[2]。
例如：教师为学生提供如图2的图片，提出问题“，开关原本是断开的情况，那么什么样的说法准确呢？1）开关S在闭合的一瞬间，电流表的读书是0.5A。2）开关S在闭合的一瞬间，电压表的数据值是5.5.V。3）开关闭合的过程中，将S迅速断开之后，通过区域的电量是.4）上述的答案都是不对的。”。提出问题之后要求学生严谨性分析内容、仔细性的查看图片信息，在草纸上先将所有的解题信息罗列出来，分析不同信息在解决问题中的价值，然后按照问题的情况针对性选择计算公式，准确计算相应的结果。此期间可以使用小组探讨的方式，每个小组的成员都可以相互之间分析彼此解题思维的问题、信息不完全和不准确的问题，提出严谨性计算、分析的建议，这样在小组之间相互互动的情况下能够增强学生严谨性思维能力的锻炼效果[3]。
结语：
综上所述，高中物理教学期间如果不能确保学生思维的拓展性与抽象性，将会导致解题的准确性降低，学习效果很难提升，因此，在课堂教学环节中，应重点按照学生解题特征和思维状况，合理设置问题锻炼学生的不同思维能力，使其可以养成严谨性与拓展性的解题习惯，通过综合性的思维训练锻炼方式培养学生物理问题的解决能力和思考能力。
参考文献：
[1]吕付国. 直流闭合电路的动态分析[J]. 中学物理教学参考，2021，50（1）：43-46.
[2]胡志安. 突破“闭合电路的动态分析”教学难点的尝试[J]. 物理教学探讨，2017，35（6）：42-44.
[3]李王東. 再谈闭合电路欧姆定律的动态分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021，23（13）：126-127.