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摘要：在新课标不断深化的教学背景下，小学数学教师需要在日常的数学课堂中积极的培养学生的数学学科的核心素养。这就教师积极的改变当前的数学课堂教学模式，有效引导学生长生积极的学习兴趣，利用学习兴趣作为驱动力，促进学生积极参与到教师设计出的课堂教学互动中，构建出科学良性的数学深度学习氛围，提高了小学数学的课堂教学效果。正是基于上述的教学理念指导，笔者积极的结合新课标的教学要求，以及自身在数学深度学习中的教学实践，总结归纳出了以下几种高效的创新性教学策略。
关键词：新课标;小学数学;深度学习;策略探析
伴随着新课标逐步深入，深度学习的教育理念也更多的小学数学教师所接受。因此当前的小学数学课堂教学中，教师应当积极创新出重视深度学习的课堂教学策略，从而改进当前的小学数学课堂教学效果，从而帮助学生高效的具体的数学理论知识，然后建立起完整的数学知识体系，引导学生能够根据基础数学理论知识，掌握其背后蕴含的数学思维与数学思想，提升学生面对数学难题时候的解决问题的信心。同时也让教师能够更精准的掌握学生的基本学情以及个性化教学需求，从而提升数学课堂中的深度教学的质量。
一、创设深度思考的教学问题
小学数学教师想要在课堂教学的过程中，积极的提升学生的深度思考能力。教师就需要充分研究深度学习的具体表现出来的特征，就是学生在学习的过程中，表现出对于是数学之知识的深度思考能力。因此数学教师就可以根据这样的课堂教学要求，充分利用学生旺盛的求知欲，创设出需要学生深度思考的数学教学问题，从而有效的提升学生的数学思维能力，引导学生面对数学问题，积极进行深入的思考、分析，从而形成良好的数学深度思维能力，有效的打破传统数学思维的桎梏，让学生的聪明才智充分调动起来。
例如，当学生在教师的指导下学习《真分数与假分数》的数学知识的时候，教师就可以结合这一部分教学内容中的真分数、假分数与带分数的具体特点，教师就可以设计需要学生进行深度思考的教学问题，从而有效的激发学生对于真分数与假分数等相关教学问题的学习积极性，然后学生在教师的教学指导下，利用自身的数学知识储备，以及自身丰富的课堂教学经验，尝试去解决出数学问题的答案，从而创造出活泼的课堂学习氛围，让学生可以充分在学习的过程中，享受数学学习过程中的成就感。
二、设计出开发探究的教学环境
教师想要提升学生的深度学习能力，教师就需要积极设计出开发探究性的教学环境，引导学生在面对开放性的数学问题的时候，学生可以进行深入探究。由于基于好奇的心的探究是学生在与生具来的天性。教师在开展教学工作的时候就可以充分利用学生的这一天性，从而设计出开发探究性的课堂教学情景，引导学生在教师设计出的教学情景中不断的探索，是从而有效的提高了学生的主动学习意愿，从而有效的激发出学生的深度学习积极性。
例如，教师在教导学生学习《小数的乘法》的数学知识的时候，教师就可以根据小数乘法的具体计算方法，结合教师对于学生学情的详细了解，然后设计出开放探究性的教学情景。如教师就结合学生日常生活中常见的购物类型的教学情景，有效的调动学生在日常生活中积累的丰富生活经验，从而让原本复杂的数学概念转变为学生熟悉的日常生活常识，从而有提升了学生在解决开放探究性问题的积极学习乐趣，充分体验到学习数学知识带来的精神上的强烈成就感，从而让深度学习成为学生日常生活与学习中不可分割的一部分，引导学生积极利用深度学习的能力，有效的攻破原本复杂困难的数学知识与问题。利用这种开放探究性的数学课堂教学模式，提升了学生自主探索、自由表达，同时也让学生能够充分展示自我的平台。
三、布置不同难度层次课后家庭作业
在现阶段素质教育的教学理念指导下，小学数学教师在开展日常的数学课堂教育时，应当充分尊重学生主体地位，并在这样的教学理念的基础上开展一系列的教学活动。因此，在设计小学数学作业时，应根据学生的不同层次和智力发展水平设计各种作业，以满足学生的个性化的数学学习要求，挖掘学生在数学学习上的潜能。
例如，学生在教师的指导下学习《多边形的面积》的数学知识时，教师可以设计充分趣味性的课堂教学活动，如教师就可以布置出“我是城市规划师”的教学课后作业，告诉学生：“学生都是小规划师。这是一个需要每个人规划的矩形空间。基础薄弱。同学们，布置作业：“这个长方形空间的规划面积是多少？”这使得他们使用基本公式来计算矩形的面积。作业是给中学生的：“请按照绿色环保的理念规划这个空间。给成绩优秀的学生布置家庭作业：“请为这块土地做个预算。问题很难回答。鼓励优等生根据自己的创造力完成作业。三个不同层次的问题在培养学生和促进深度学习方面起着重要作用。效果。
總而言之，深度学习不仅是单亲教育理念中的一个重要教学目标。培养学生的深度学习能力，不仅有效的提升教师专业教学水平，而且有效的提升学生的数学思维能力。因此教师在开展数学课堂中，应当积极的重视对于学生的深度学习教育。积极的优化现行教学设计，同时选择教学方法的过程中，让学生在探索高层次思维的过程中，努力实现深层次学习。
参考文献：
[1]万丽丽.初探小学数学深度学习的有效途径[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.2019.
[2]宋士凤.小学生数学深度学习研究初探[J].新课程，2017.
[3]赵静.小学数学深度学习的引领[D].南京师范大学，2019.
关键词：新课标;小学数学;深度学习;策略探析
伴随着新课标逐步深入，深度学习的教育理念也更多的小学数学教师所接受。因此当前的小学数学课堂教学中，教师应当积极创新出重视深度学习的课堂教学策略，从而改进当前的小学数学课堂教学效果，从而帮助学生高效的具体的数学理论知识，然后建立起完整的数学知识体系，引导学生能够根据基础数学理论知识，掌握其背后蕴含的数学思维与数学思想，提升学生面对数学难题时候的解决问题的信心。同时也让教师能够更精准的掌握学生的基本学情以及个性化教学需求，从而提升数学课堂中的深度教学的质量。
一、创设深度思考的教学问题
小学数学教师想要在课堂教学的过程中，积极的提升学生的深度思考能力。教师就需要充分研究深度学习的具体表现出来的特征，就是学生在学习的过程中，表现出对于是数学之知识的深度思考能力。因此数学教师就可以根据这样的课堂教学要求，充分利用学生旺盛的求知欲，创设出需要学生深度思考的数学教学问题，从而有效的提升学生的数学思维能力，引导学生面对数学问题，积极进行深入的思考、分析，从而形成良好的数学深度思维能力，有效的打破传统数学思维的桎梏，让学生的聪明才智充分调动起来。
例如，当学生在教师的指导下学习《真分数与假分数》的数学知识的时候，教师就可以结合这一部分教学内容中的真分数、假分数与带分数的具体特点，教师就可以设计需要学生进行深度思考的教学问题，从而有效的激发学生对于真分数与假分数等相关教学问题的学习积极性，然后学生在教师的教学指导下，利用自身的数学知识储备，以及自身丰富的课堂教学经验，尝试去解决出数学问题的答案，从而创造出活泼的课堂学习氛围，让学生可以充分在学习的过程中，享受数学学习过程中的成就感。
二、设计出开发探究的教学环境
教师想要提升学生的深度学习能力，教师就需要积极设计出开发探究性的教学环境，引导学生在面对开放性的数学问题的时候，学生可以进行深入探究。由于基于好奇的心的探究是学生在与生具来的天性。教师在开展教学工作的时候就可以充分利用学生的这一天性，从而设计出开发探究性的课堂教学情景，引导学生在教师设计出的教学情景中不断的探索，是从而有效的提高了学生的主动学习意愿，从而有效的激发出学生的深度学习积极性。
例如，教师在教导学生学习《小数的乘法》的数学知识的时候，教师就可以根据小数乘法的具体计算方法，结合教师对于学生学情的详细了解，然后设计出开放探究性的教学情景。如教师就结合学生日常生活中常见的购物类型的教学情景，有效的调动学生在日常生活中积累的丰富生活经验，从而让原本复杂的数学概念转变为学生熟悉的日常生活常识，从而有提升了学生在解决开放探究性问题的积极学习乐趣，充分体验到学习数学知识带来的精神上的强烈成就感，从而让深度学习成为学生日常生活与学习中不可分割的一部分，引导学生积极利用深度学习的能力，有效的攻破原本复杂困难的数学知识与问题。利用这种开放探究性的数学课堂教学模式，提升了学生自主探索、自由表达，同时也让学生能够充分展示自我的平台。
三、布置不同难度层次课后家庭作业
在现阶段素质教育的教学理念指导下，小学数学教师在开展日常的数学课堂教育时，应当充分尊重学生主体地位，并在这样的教学理念的基础上开展一系列的教学活动。因此，在设计小学数学作业时，应根据学生的不同层次和智力发展水平设计各种作业，以满足学生的个性化的数学学习要求，挖掘学生在数学学习上的潜能。
例如，学生在教师的指导下学习《多边形的面积》的数学知识时，教师可以设计充分趣味性的课堂教学活动，如教师就可以布置出“我是城市规划师”的教学课后作业，告诉学生：“学生都是小规划师。这是一个需要每个人规划的矩形空间。基础薄弱。同学们，布置作业：“这个长方形空间的规划面积是多少？”这使得他们使用基本公式来计算矩形的面积。作业是给中学生的：“请按照绿色环保的理念规划这个空间。给成绩优秀的学生布置家庭作业：“请为这块土地做个预算。问题很难回答。鼓励优等生根据自己的创造力完成作业。三个不同层次的问题在培养学生和促进深度学习方面起着重要作用。效果。
總而言之，深度学习不仅是单亲教育理念中的一个重要教学目标。培养学生的深度学习能力，不仅有效的提升教师专业教学水平，而且有效的提升学生的数学思维能力。因此教师在开展数学课堂中，应当积极的重视对于学生的深度学习教育。积极的优化现行教学设计，同时选择教学方法的过程中，让学生在探索高层次思维的过程中，努力实现深层次学习。
参考文献：
[1]万丽丽.初探小学数学深度学习的有效途径[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.2019.
[2]宋士凤.小学生数学深度学习研究初探[J].新课程，2017.
[3]赵静.小学数学深度学习的引领[D].南京师范大学，2019.