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摘要：口算是计算的基础，其重要性不言而喻，然而，传统的口算作业单一机械、枯燥乏味，让学生“望算生畏”，如何激发学生的口算兴趣？笔者尝试将口算与学生喜欢的涂色结合，设计“趣算卡”，来提高学生的口算能力。设计中主要体现“有趣、有用、有效”三原则。让口算以图案、文字、数字、符号的形式呈现，激发学生的兴趣。再将涂出的数字，通过抽取幸运数、拼成算式等游戏，培养数感，发展思维，提高运算能力。最终使学生在有趣的涂色游戏中，感受到口算的乐趣，提高口算准确率，提升创造力。
关键词：趣算卡;涂色;口算;兴趣
在一次习以为常的作业布置中，教师未开口，学生已异口同声地说：“作业，又是口算一页。”这看似平常的一句，却让我陷入了思考。
反思一：教师作业布置真的一成不变吗？学生真的感到“厌算”吗？
众所周知，口算是笔算的基础，是低段教学的重点，重视口算训练，有助于提高学生的运算能力，有助于他们今后的数学学习。于是，教师对口算作业的布置也是天天练。但教师轻轻松松、简简单单地一句：“口算训练一页”，对学生来说面对的是单一重复、枯燥乏味的60道口算题，毫无新意、机械地完成。据调查，很多学生对口算兴趣不高，其中有部分学生表示，自己学习口算只是完成教师所交代的任务。更有家长反映，自己的孩子最怕做口算，每次都是先完成其他所有的作业，最后才做口算。可见，学生对口算充满了害怕和排斥的心理，产生了疲倦感和厌算感。
反思二：如何让学生摆脱对口算的恐惧，激发他们口算的兴趣呢？
生动活泼、形式多样的作业往往能激发学生完成作业的兴趣，这就要求教师设计形式多样的作业，以吸引自制力薄弱的小学生，使之怀着愉悦的心情认真完成每一次作业，而不是把作业当作一种负担。尤其对一年级学生来说，他们正处于以游戏为主的幼儿教育向以学习为主的小学教育过渡，入学后环境的变化、行为的规定……让学生一下子难以找到心理上的归属感。“数学游戏”恰好是孩子成长过程中的一个缓冲带，没有一项活动能像游戏这样和童年紧密相关。
于是，我尝试将口算与涂色相结合，让有趣的图案吸引学生计算，设计一张张“趣算卡”。
一、设计新主张：利用未知元素，涂出惊喜，体现“有趣”。
惊喜一：漂亮的画——让图案融入口算，感受数学美感。
对绘画的欣赏是儿童与生俱来的，一幅美丽的画能让人赏心悦目。借鉴于手机游戏——数字填色。比如设计一个爱心图，先把算式写在统一的方格纸中，因为不知道涂出来的是什么？学生会充满好奇的、认认真真地涂完每一题。当出来一个爱心时，有位女生欣喜若狂地说：“我最喜欢爱心了。”的确，她们在画画时，最喜欢画个爱心，今天居然能用口算题画出个爱心，太神奇啦！这样的惊喜，让学生感受到了数学的绘画美，启迪了学生美的心灵。
惊喜二：拼成算式——让数字融入口算，提升数学素养。
数字的简洁美，也为我们设计提供了新素材。它比图案、文字会更省时、更简便。而且当学生涂出的是刚学的数字或符号时，正好符合学生的已有认知水平，并能结合已学数学知识进行复习巩固。学生还可将涂出来的数字符号，组成式子，如5>4，也可以组成等式，如5-4=1。学生在拼拼凑凑中，又一次完成了运算练习。可见，这样的“趣算卡”更具学科味，让学生在口算的同时，还提升了数学素养。
二、实施之策略：利用目标元素，任务驱动，体现“有用”。
1.0版本：视算涂色，提高专注力
口算穿上了涂色的外衣，增添了不少乐趣，学生因画画而兴奋不已。他们不知疲倦地算着每道题，只为看看涂出的是什么？当图案浮现在眼前时，会有揭开神秘面纱的成就感。但如果算错一题，面纱将无法揭开。学生为了不让自己涂色出错，会认真计算每一道题，深怕涂错不能修改，影响整幅图的美感;也怕看不出是什么数字符号。若出现错误的涂色卡，教师也可根据图案立即判断，这样的及时反馈的批改方式，比起老师一页一页地批改口算训练，效率大大增加。同时，也养成学生细心计算的好习惯。当学生的口算技能越来越熟练后，他们将“笔”算变成了“视”算，即看着题目，在心里想出答案，直接涂出同样的颜色。这样减少了口算到涂色的环节，也更能集中学生的专注力，提高了学生的视算能力。
2.0版本：创作题卡，培养创新能力
在用“趣算卡”进行口算训练时，学生的创作能力被得到了激发。在设计文字时，由于一年级学生识字量少，设计文字有一定的难度，改成拼音，又过长。于是，每个人都设计成自己的名字。当一张张姓氏卡展示在教室门口时，学生纷纷猜是谁的，大大增加了识字量。体现了游戏的多维性、跨学科性。在一年级的第一个寒假，我布置了“我的口算我做主”的作业。学生可以将口算题设计成图案、文字、数字或符号等。每人设计一张，全班有45张，可供学生们寒假“每日一算”。这样一来，大大丰富了口算题库，还可与其他班级循环使用或留给下个一年级使用，也算是一大贡献。在收集题卡时，发现学生的创作潜力是无限的，他们设计的图案不亚于书上的小猫图。为了评选出“我最喜欢的作品”，教师将每幅作品标上序号，一一复印，在学生涂完后，进行投票。当他们做着由同学创作的题卡时，特别有亲切感，顿时感觉口算不再只有枯燥乏味、单一重复了。当看到别人对自己作品投票时，特有成就感。在欣赏别人的作品时，激发自己的创作灵感。
三、评价出成效：利用互动元素，多元智能，体现“有效”
1.激发学生口算的兴趣
在口算作业变革前后分别对学生进行了访谈，发现从最初多数学生不喜欢口算训练到现在学生纷纷表示自己喜欢涂色口算。问及原因，学生说：“涂色好玩，它可以让我们学习美术”，“它可以让我们认识很多同学的名字”，“还可以设计属于我们自己的名字涂色卡”，“因为我不知道涂出来会是什么？所以我想涂。”“我想抽到幸运数。”“因为喜欢画画，所以爱上口算。”……孩子们的心声更坚定了我们变革。我们曾过多的关注数学的工具性价值，以致于将口算训练一度异化为知识的传递和方法的训练，令学生“望算生畏”、“闻算色变”。当我们把关注点移向学生的活动意义上，关注口算能力的提升上。学生也会发现原来口算这么有意思。“趣算卡”虽然只是一点点改变，但为口算开辟了一片新天地。
2.唤醒教师的创新意识
教师的优秀素质是一切优秀教育的基础，作业成为教学相长的重要途径。“趣算卡”的设计为教师的创新激起一片浪花，为学生的口算训练泛起一丝涟漪。只要教师心中有学生，真正从学生的角度出发，教育智慧就在每一位教师对学生、对教育事业的爱与责任中，更在每一次负责任的实践中。通过操作，教师的作业布置技巧得到了锤炼，教师的观念获得了更新。
口算是數学教学中极其重要的知识，是一直伴随着学生的数学学习。数学游戏，可为儿童数学思维的发展提供丰富的可能性，可让学生在自由生长中更为舒展与蓬勃，可唤醒每位教师和每位学生的创新潜能！
参考文献
[1]王昆.在游戏中开启学生的智慧之门——浅谈游戏在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2017
[2]吴晓超.小学低年级数学游戏活动设计与实践探究[J].教育与教学研究.2015
[3]魏俊晨.知趣共生：当数学遇上“游戏”——谈小学数学游戏课程的开发与实施[J].小学教学参考.2016
浙江省瑞安市锦湖实验小学
关键词：趣算卡;涂色;口算;兴趣
在一次习以为常的作业布置中，教师未开口，学生已异口同声地说：“作业，又是口算一页。”这看似平常的一句，却让我陷入了思考。
反思一：教师作业布置真的一成不变吗？学生真的感到“厌算”吗？
众所周知，口算是笔算的基础，是低段教学的重点，重视口算训练，有助于提高学生的运算能力，有助于他们今后的数学学习。于是，教师对口算作业的布置也是天天练。但教师轻轻松松、简简单单地一句：“口算训练一页”，对学生来说面对的是单一重复、枯燥乏味的60道口算题，毫无新意、机械地完成。据调查，很多学生对口算兴趣不高，其中有部分学生表示，自己学习口算只是完成教师所交代的任务。更有家长反映，自己的孩子最怕做口算，每次都是先完成其他所有的作业，最后才做口算。可见，学生对口算充满了害怕和排斥的心理，产生了疲倦感和厌算感。
反思二：如何让学生摆脱对口算的恐惧，激发他们口算的兴趣呢？
生动活泼、形式多样的作业往往能激发学生完成作业的兴趣，这就要求教师设计形式多样的作业，以吸引自制力薄弱的小学生，使之怀着愉悦的心情认真完成每一次作业，而不是把作业当作一种负担。尤其对一年级学生来说，他们正处于以游戏为主的幼儿教育向以学习为主的小学教育过渡，入学后环境的变化、行为的规定……让学生一下子难以找到心理上的归属感。“数学游戏”恰好是孩子成长过程中的一个缓冲带，没有一项活动能像游戏这样和童年紧密相关。
于是，我尝试将口算与涂色相结合，让有趣的图案吸引学生计算，设计一张张“趣算卡”。
一、设计新主张：利用未知元素，涂出惊喜，体现“有趣”。
惊喜一：漂亮的画——让图案融入口算，感受数学美感。
对绘画的欣赏是儿童与生俱来的，一幅美丽的画能让人赏心悦目。借鉴于手机游戏——数字填色。比如设计一个爱心图，先把算式写在统一的方格纸中，因为不知道涂出来的是什么？学生会充满好奇的、认认真真地涂完每一题。当出来一个爱心时，有位女生欣喜若狂地说：“我最喜欢爱心了。”的确，她们在画画时，最喜欢画个爱心，今天居然能用口算题画出个爱心，太神奇啦！这样的惊喜，让学生感受到了数学的绘画美，启迪了学生美的心灵。
惊喜二：拼成算式——让数字融入口算，提升数学素养。
数字的简洁美，也为我们设计提供了新素材。它比图案、文字会更省时、更简便。而且当学生涂出的是刚学的数字或符号时，正好符合学生的已有认知水平，并能结合已学数学知识进行复习巩固。学生还可将涂出来的数字符号，组成式子，如5>4，也可以组成等式，如5-4=1。学生在拼拼凑凑中，又一次完成了运算练习。可见，这样的“趣算卡”更具学科味，让学生在口算的同时，还提升了数学素养。
二、实施之策略：利用目标元素，任务驱动，体现“有用”。
1.0版本：视算涂色，提高专注力
口算穿上了涂色的外衣，增添了不少乐趣，学生因画画而兴奋不已。他们不知疲倦地算着每道题，只为看看涂出的是什么？当图案浮现在眼前时，会有揭开神秘面纱的成就感。但如果算错一题，面纱将无法揭开。学生为了不让自己涂色出错，会认真计算每一道题，深怕涂错不能修改，影响整幅图的美感;也怕看不出是什么数字符号。若出现错误的涂色卡，教师也可根据图案立即判断，这样的及时反馈的批改方式，比起老师一页一页地批改口算训练，效率大大增加。同时，也养成学生细心计算的好习惯。当学生的口算技能越来越熟练后，他们将“笔”算变成了“视”算，即看着题目，在心里想出答案，直接涂出同样的颜色。这样减少了口算到涂色的环节，也更能集中学生的专注力，提高了学生的视算能力。
2.0版本：创作题卡，培养创新能力
在用“趣算卡”进行口算训练时，学生的创作能力被得到了激发。在设计文字时，由于一年级学生识字量少，设计文字有一定的难度，改成拼音，又过长。于是，每个人都设计成自己的名字。当一张张姓氏卡展示在教室门口时，学生纷纷猜是谁的，大大增加了识字量。体现了游戏的多维性、跨学科性。在一年级的第一个寒假，我布置了“我的口算我做主”的作业。学生可以将口算题设计成图案、文字、数字或符号等。每人设计一张，全班有45张，可供学生们寒假“每日一算”。这样一来，大大丰富了口算题库，还可与其他班级循环使用或留给下个一年级使用，也算是一大贡献。在收集题卡时，发现学生的创作潜力是无限的，他们设计的图案不亚于书上的小猫图。为了评选出“我最喜欢的作品”，教师将每幅作品标上序号，一一复印，在学生涂完后，进行投票。当他们做着由同学创作的题卡时，特别有亲切感，顿时感觉口算不再只有枯燥乏味、单一重复了。当看到别人对自己作品投票时，特有成就感。在欣赏别人的作品时，激发自己的创作灵感。
三、评价出成效：利用互动元素，多元智能，体现“有效”
1.激发学生口算的兴趣
在口算作业变革前后分别对学生进行了访谈，发现从最初多数学生不喜欢口算训练到现在学生纷纷表示自己喜欢涂色口算。问及原因，学生说：“涂色好玩，它可以让我们学习美术”，“它可以让我们认识很多同学的名字”，“还可以设计属于我们自己的名字涂色卡”，“因为我不知道涂出来会是什么？所以我想涂。”“我想抽到幸运数。”“因为喜欢画画，所以爱上口算。”……孩子们的心声更坚定了我们变革。我们曾过多的关注数学的工具性价值，以致于将口算训练一度异化为知识的传递和方法的训练，令学生“望算生畏”、“闻算色变”。当我们把关注点移向学生的活动意义上，关注口算能力的提升上。学生也会发现原来口算这么有意思。“趣算卡”虽然只是一点点改变，但为口算开辟了一片新天地。
2.唤醒教师的创新意识
教师的优秀素质是一切优秀教育的基础，作业成为教学相长的重要途径。“趣算卡”的设计为教师的创新激起一片浪花，为学生的口算训练泛起一丝涟漪。只要教师心中有学生，真正从学生的角度出发，教育智慧就在每一位教师对学生、对教育事业的爱与责任中，更在每一次负责任的实践中。通过操作，教师的作业布置技巧得到了锤炼，教师的观念获得了更新。
口算是數学教学中极其重要的知识，是一直伴随着学生的数学学习。数学游戏，可为儿童数学思维的发展提供丰富的可能性，可让学生在自由生长中更为舒展与蓬勃，可唤醒每位教师和每位学生的创新潜能！
参考文献
[1]王昆.在游戏中开启学生的智慧之门——浅谈游戏在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2017
[2]吴晓超.小学低年级数学游戏活动设计与实践探究[J].教育与教学研究.2015
[3]魏俊晨.知趣共生：当数学遇上“游戏”——谈小学数学游戏课程的开发与实施[J].小学教学参考.2016
浙江省瑞安市锦湖实验小学