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摘 要：在新课改的大潮流下，教师要读懂新课标，领会新理念的精神实质，充分利用新课标的优势，来调高课堂教学效率。而课堂评价作为新课标的重点，在美术课堂的教学中也有着至关重要的作用。在美术课堂中，评价着重于评价的激励功能。笔者就自己的教学经验，从建立艺术性评价新理念、进行科学评价、采用有效的课堂评价形式、进行实时性评价、结合家长共同评价等方面就美术课堂评价的实效性，作简要的分析。
关键词：课堂评价 美术 新理念 科学 有效 实时性
教学是面向全体学生的教学，不仅可以为学生的全面发展创造条件，使得学生有足够的创造想象能力，还有利于学生美术修养的提高。可见，美术教学的优越性不容忽视。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”而美术既是一门课程，也是一种艺术。所以在教学过程中，课堂评价仍然不可或缺。在美术课堂中能够恰当地使用评价语言，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能有效地提高学生对美术的认知，增强他们的美术鉴赏能力，从而使得美术课堂成为一个艺术交流的“舞台”。
一、小学美术课堂教学评价中存在的问题
（一）无效的课堂教学评价
在美术课堂教学中教师经常会出现“你画得很好、你画得很棒、你回答得很好、这次作业非常认真”等等诸如此类的评价，对于学生来讲其实都是无效的堂评价，画的好，好在哪里？画的棒，棒在哪里？学生需要的不是一个好字，而是好在哪里，下次才能继续把优点发挥出来，绘画水平才会进步。
（二）课堂教学评价单一
1、主体单一
很多美术老师在教学评价时常常把评价的主动权牢牢捏在手里，学生只能聽到老师个人的看法。让学生互评和自评与老师的评价结起来，学生可以听到更多不同方面的评价，甚至老师也能在学生的评价中学习到一些新的看法。
2、形式单一
以往只有口头评价的方式，局限于短时间的记忆效果，可以加入不一样的评价形式，比如任务表、作品集等第三方评价手段。
二、小学美术课堂评价的时效性研究
（一）以提高学生兴趣为目的，建立艺术性评价新理念
以往美术课堂教学评价过程中一直有一个误区，老师只是单纯地对美术绘画能够画出来的技能、技巧、技法等进行评价，拘束于理念。老师在评价时，一般从自己的思维出发，例如只对学生的作业完成情况进行评价，使用“优秀、良好、差”等词语来评价美术作业，过分追求绘画质量，忽略了对学生们在绘画过程中的艺术感受及美学感受评价，日积月累，将一些学生个性化的发展和创造性思维彻底抹杀。
美术课堂评价必须要改变传统的美术教育教学观念，打破理念，结合学生的年龄心理特点，将美术的美学感受及艺术性评价作为课堂评价的重点。联系每个地方教育程度的高低，充分发挥美术课堂的优势，建立起一套正确的课堂评价理论观念。教师要明确小学美术课堂评价的价值及目的所在。课堂评价不是为了单单提高美术成绩，提高学生的美术兴趣和综合水平才是最终目的。对于美术课堂教学衍生出来的教育评估，不能只关注在课堂上，还应该多关心课堂后。每一次教学评价结果都应该及时记录在册并花一定的时间去整理和归纳，这样就可以在后面的教学过程中不断调整与更正。教师也可以要求学生自己记录在自己的本子上，帮助学生自己发现自身的问题并不断改正，这样可以激发学生的自信心，让学生充满学习的欲望，并给予他们努力方向。
（二）尊重学生个体差异，进行科学评价
教师将自己作为学生中的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。而这些在美术课堂评价中仍然有效。在上课时，我们可以充分融入课堂中，通过切身感受，和同学们一起来探讨，通过一些简单的生活常识来引导学生进行美术鉴赏和模仿，用一些幽默诙谐的话语来评价学生。这时候老师也是一个特殊的学生，能够充分地去感受和观察学生在美术学习过程中的想法、步骤等，结合每个人的不同分别评价。
“一千个读者，就有一千个汉姆雷特。”每个学生都有自己的个性与特点，那么对学生不能用传统的评价来评定，这会容易扼杀学生的才能。由于每个学生都是独一无二的，并且都有自己独立的思想，所以他们表现出的内在也就风格迥异。如果是对的就肯定，然后激励学生朝着更深的层次去思考，不止步于课堂，提高学生的美术鉴赏能力和模仿能力。
伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”教育推动着时间的年轮，让人类社会不断快速发展与飞越前进。作为教师，在对学生教学评价中要认真仔细评定每一位学生，给学生发展的空间。素质的发展就是学生积极努力的过程。教师应该投入到学生的学习活动和表现作品的过程中，用一双慧眼去发掘学生的绘画热情，并从作品中去查找学生的本质特性，努力保护好每一个孩子的个性特点与独特思想。
（三）以学生为主体，采用有效的课堂评价形式
美术的教学方式和目的与主课并不相同。因此，为了能让学生有效提高艺术水平，我们需要采取多样性的课堂评价方法，要善用评价表，以学生为本，引导学生充分融入到课堂的学习气氛中。课堂评价中教师自评当然重要，但更重要的是学生的“自评”与“互评”。
在评价进行中，学生可以深刻认识到自己还有哪些不足之处，同时也可以了解到别人的学习情况，以便找到自己与别人的差距。这样既加深了学生的自省能力，也提高了其美术鉴赏能力，可谓一两得。当然，教师在这个过程中要能够对学生的自评与互评及时进行引导与理解，充分发挥作为教师的职能，只有这样，学生才会在教师的引导下学习水平得以显著提高，从而达到美术教学的目的。在课堂教学中，笔者开学初给学生发放一张《课堂任务表》，其中“自评”和“互评”会让学生在快下课的时候进行操作，而“师评”一栏会在带领学生学习完一章内容之后再进行评价，这个评价的大前提是要重点结合“生评”，然后参考最近一段时间教师课堂讲授知识的表现与学生接受知识的表现进行综合性的评价。当评价结束后请学生将评价表保存到“美术档案袋”中，这也关系到学生的期末成绩。在实际操作中难免会遇到各种各样的问题，所以为了避免这些问题，笔者认为要注意以下几点： 首先，操作的简便性尤为重要，这时候教师就要发挥自己的作用，带领学生尽快适应这个过程。例如，在完成绘画作品《荡秋千》后，笔者先让学生对自己的作品进行鉴赏，让他们从自身的角度发现作品的亮点与不足之处。然后，再让他人互评，这时候不仅要鉴赏别人的画作，还要根据自身对画作的理解给别人写评语，达到互相借鉴，共同进步的目的。总而言之，学生自评与互评的结合，能够有效促进学生自主学习、合作学习的能力。能力提高了，学生对美术的理解力与操作力自然而然会有很大提升，最终将有利于提高教师的教学效率。
（四）增进师生感情，进行实时性评价
课堂上最为常见的是实时性评价，即依据每个学生在课堂上的综合表现来进行评价，这样既有利于促使学生在课堂上认真听课以及积极回答问题，使学生能够紧跟老师的思路;也有利于教师及时发现学生在接受知识的过程中还有哪些不理解的地方，从而有针对性地进行教学。这样评价效果就会十分显著。例如在学习《民间木雕》这一课时，笔者会把教学与实际生活联系起来，提问：“请问大家知道木雕是什么吗？你们都知道哪些类型的木雕？请画出来。”学生们便开始踊跃发言，激烈讨论与争辩的也不在少数。之后他们饶有兴趣地把自己知道的木雕类型画在纸上，有的画自己家乡的木雕，有的画自己在博物馆里见到的木雕，有的画别人送给自己的木雕……学生们的想象很丰富，可以画出各种各样的木雕来。之后笔者会及时地进行评价“你画的木雕乡土气息很浓”“你的很有国际范”“你的栩栩如生”等，这样的实时性评价，会极大地激发学生对于美术学习的兴趣与动力，让他们在寓教于乐的氛围中得到知识。
（五）促进家庭教育，结合家长共同评价
美术评价需要学生、家长、老师以及学校的共同参与。这其中涉及到学生自身的态度、教师的授课方案、学校对美术教学的重视程度以及家长对自己孩子的教育理念等。当然，学校和老师应对学生进行主要的评价，作为学生家长们应给予辅助评价。这样一来，可以很好地把学校与家庭联系起来，学生才会受到更全面的教育。“美术档案袋”作为联系学校与家庭的纽带，家长可以随时了解到孩子在学校的受教育情况，明白孩子在学习方面的进步与不足，从而更好地实施家庭育。当然，家长与老师之间也可以利用这个纽带，加强教师与家长之间的交流，从而有利于提高教学质量。
在新课改的要求下，我们要充分利用美术教学的优势，大胆改革创新评价，提高实效性。将美术这门课程的价值通过有效的评价充分体现出来，通过不断的实践和借鉴他人的正确评价方法，努力提高美术课堂评价的实效性，从而在一定程度上提高小学生的审美意识和艺术思维。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学美术新课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011
[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000（9）：71-76
[3]杨慧玲，马建新.创新评价机制 打造高效课堂———小学美术教学评价机制的建立与实施[J].甘肃教育，2012（5）
[4]邬卫彬.當下美术课堂评价的误区和对策[J].长三角（教育），2012（3）：54
[5]肖涵.浅谈美术课堂评价对激发学生兴趣的研究[J].科教文汇，2008：88
（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）
关键词：课堂评价 美术 新理念 科学 有效 实时性
教学是面向全体学生的教学，不仅可以为学生的全面发展创造条件，使得学生有足够的创造想象能力，还有利于学生美术修养的提高。可见，美术教学的优越性不容忽视。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”而美术既是一门课程，也是一种艺术。所以在教学过程中，课堂评价仍然不可或缺。在美术课堂中能够恰当地使用评价语言，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能有效地提高学生对美术的认知，增强他们的美术鉴赏能力，从而使得美术课堂成为一个艺术交流的“舞台”。
一、小学美术课堂教学评价中存在的问题
（一）无效的课堂教学评价
在美术课堂教学中教师经常会出现“你画得很好、你画得很棒、你回答得很好、这次作业非常认真”等等诸如此类的评价，对于学生来讲其实都是无效的堂评价，画的好，好在哪里？画的棒，棒在哪里？学生需要的不是一个好字，而是好在哪里，下次才能继续把优点发挥出来，绘画水平才会进步。
（二）课堂教学评价单一
1、主体单一
很多美术老师在教学评价时常常把评价的主动权牢牢捏在手里，学生只能聽到老师个人的看法。让学生互评和自评与老师的评价结起来，学生可以听到更多不同方面的评价，甚至老师也能在学生的评价中学习到一些新的看法。
2、形式单一
以往只有口头评价的方式，局限于短时间的记忆效果，可以加入不一样的评价形式，比如任务表、作品集等第三方评价手段。
二、小学美术课堂评价的时效性研究
（一）以提高学生兴趣为目的，建立艺术性评价新理念
以往美术课堂教学评价过程中一直有一个误区，老师只是单纯地对美术绘画能够画出来的技能、技巧、技法等进行评价，拘束于理念。老师在评价时，一般从自己的思维出发，例如只对学生的作业完成情况进行评价，使用“优秀、良好、差”等词语来评价美术作业，过分追求绘画质量，忽略了对学生们在绘画过程中的艺术感受及美学感受评价，日积月累，将一些学生个性化的发展和创造性思维彻底抹杀。
美术课堂评价必须要改变传统的美术教育教学观念，打破理念，结合学生的年龄心理特点，将美术的美学感受及艺术性评价作为课堂评价的重点。联系每个地方教育程度的高低，充分发挥美术课堂的优势，建立起一套正确的课堂评价理论观念。教师要明确小学美术课堂评价的价值及目的所在。课堂评价不是为了单单提高美术成绩，提高学生的美术兴趣和综合水平才是最终目的。对于美术课堂教学衍生出来的教育评估，不能只关注在课堂上，还应该多关心课堂后。每一次教学评价结果都应该及时记录在册并花一定的时间去整理和归纳，这样就可以在后面的教学过程中不断调整与更正。教师也可以要求学生自己记录在自己的本子上，帮助学生自己发现自身的问题并不断改正，这样可以激发学生的自信心，让学生充满学习的欲望，并给予他们努力方向。
（二）尊重学生个体差异，进行科学评价
教师将自己作为学生中的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。而这些在美术课堂评价中仍然有效。在上课时，我们可以充分融入课堂中，通过切身感受，和同学们一起来探讨，通过一些简单的生活常识来引导学生进行美术鉴赏和模仿，用一些幽默诙谐的话语来评价学生。这时候老师也是一个特殊的学生，能够充分地去感受和观察学生在美术学习过程中的想法、步骤等，结合每个人的不同分别评价。
“一千个读者，就有一千个汉姆雷特。”每个学生都有自己的个性与特点，那么对学生不能用传统的评价来评定，这会容易扼杀学生的才能。由于每个学生都是独一无二的，并且都有自己独立的思想，所以他们表现出的内在也就风格迥异。如果是对的就肯定，然后激励学生朝着更深的层次去思考，不止步于课堂，提高学生的美术鉴赏能力和模仿能力。
伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”教育推动着时间的年轮，让人类社会不断快速发展与飞越前进。作为教师，在对学生教学评价中要认真仔细评定每一位学生，给学生发展的空间。素质的发展就是学生积极努力的过程。教师应该投入到学生的学习活动和表现作品的过程中，用一双慧眼去发掘学生的绘画热情，并从作品中去查找学生的本质特性，努力保护好每一个孩子的个性特点与独特思想。
（三）以学生为主体，采用有效的课堂评价形式
美术的教学方式和目的与主课并不相同。因此，为了能让学生有效提高艺术水平，我们需要采取多样性的课堂评价方法，要善用评价表，以学生为本，引导学生充分融入到课堂的学习气氛中。课堂评价中教师自评当然重要，但更重要的是学生的“自评”与“互评”。
在评价进行中，学生可以深刻认识到自己还有哪些不足之处，同时也可以了解到别人的学习情况，以便找到自己与别人的差距。这样既加深了学生的自省能力，也提高了其美术鉴赏能力，可谓一两得。当然，教师在这个过程中要能够对学生的自评与互评及时进行引导与理解，充分发挥作为教师的职能，只有这样，学生才会在教师的引导下学习水平得以显著提高，从而达到美术教学的目的。在课堂教学中，笔者开学初给学生发放一张《课堂任务表》，其中“自评”和“互评”会让学生在快下课的时候进行操作，而“师评”一栏会在带领学生学习完一章内容之后再进行评价，这个评价的大前提是要重点结合“生评”，然后参考最近一段时间教师课堂讲授知识的表现与学生接受知识的表现进行综合性的评价。当评价结束后请学生将评价表保存到“美术档案袋”中，这也关系到学生的期末成绩。在实际操作中难免会遇到各种各样的问题，所以为了避免这些问题，笔者认为要注意以下几点： 首先，操作的简便性尤为重要，这时候教师就要发挥自己的作用，带领学生尽快适应这个过程。例如，在完成绘画作品《荡秋千》后，笔者先让学生对自己的作品进行鉴赏，让他们从自身的角度发现作品的亮点与不足之处。然后，再让他人互评，这时候不仅要鉴赏别人的画作，还要根据自身对画作的理解给别人写评语，达到互相借鉴，共同进步的目的。总而言之，学生自评与互评的结合，能够有效促进学生自主学习、合作学习的能力。能力提高了，学生对美术的理解力与操作力自然而然会有很大提升，最终将有利于提高教师的教学效率。
（四）增进师生感情，进行实时性评价
课堂上最为常见的是实时性评价，即依据每个学生在课堂上的综合表现来进行评价，这样既有利于促使学生在课堂上认真听课以及积极回答问题，使学生能够紧跟老师的思路;也有利于教师及时发现学生在接受知识的过程中还有哪些不理解的地方，从而有针对性地进行教学。这样评价效果就会十分显著。例如在学习《民间木雕》这一课时，笔者会把教学与实际生活联系起来，提问：“请问大家知道木雕是什么吗？你们都知道哪些类型的木雕？请画出来。”学生们便开始踊跃发言，激烈讨论与争辩的也不在少数。之后他们饶有兴趣地把自己知道的木雕类型画在纸上，有的画自己家乡的木雕，有的画自己在博物馆里见到的木雕，有的画别人送给自己的木雕……学生们的想象很丰富，可以画出各种各样的木雕来。之后笔者会及时地进行评价“你画的木雕乡土气息很浓”“你的很有国际范”“你的栩栩如生”等，这样的实时性评价，会极大地激发学生对于美术学习的兴趣与动力，让他们在寓教于乐的氛围中得到知识。
（五）促进家庭教育，结合家长共同评价
美术评价需要学生、家长、老师以及学校的共同参与。这其中涉及到学生自身的态度、教师的授课方案、学校对美术教学的重视程度以及家长对自己孩子的教育理念等。当然，学校和老师应对学生进行主要的评价，作为学生家长们应给予辅助评价。这样一来，可以很好地把学校与家庭联系起来，学生才会受到更全面的教育。“美术档案袋”作为联系学校与家庭的纽带，家长可以随时了解到孩子在学校的受教育情况，明白孩子在学习方面的进步与不足，从而更好地实施家庭育。当然，家长与老师之间也可以利用这个纽带，加强教师与家长之间的交流，从而有利于提高教学质量。
在新课改的要求下，我们要充分利用美术教学的优势，大胆改革创新评价，提高实效性。将美术这门课程的价值通过有效的评价充分体现出来，通过不断的实践和借鉴他人的正确评价方法，努力提高美术课堂评价的实效性，从而在一定程度上提高小学生的审美意识和艺术思维。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学美术新课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011
[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000（9）：71-76
[3]杨慧玲，马建新.创新评价机制 打造高效课堂———小学美术教学评价机制的建立与实施[J].甘肃教育，2012（5）
[4]邬卫彬.當下美术课堂评价的误区和对策[J].长三角（教育），2012（3）：54
[5]肖涵.浅谈美术课堂评价对激发学生兴趣的研究[J].科教文汇，2008：88
（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）