“首因效应”也叫首次效应、优先效应或第一印象效应。它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象，个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。在七年级学生首次接触七年级数学这门课的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开个好头，打好基础。
　　一、首次与学生见面或接触时给学生留下良好的第一印象
　　作为一名七年级的新生，他们很想知道新的老师与小学有什么不同：性别、年龄、身形样貌、上课凶不凶、作业多不多等等，他们都很想在第一节课看个明白，弄个清楚。所以，开学的第一节课学生是最紧张的。此时如果老师能抓住学生这个心理，上好第一节课，先给学生一个好印象，这样将会为以后的教学起到莫大的帮助。
　　在七年级数学的第一节课时，一进入课堂，笔者并没有马上让学生起立，而是让学生坐下来先听老师的自我介绍，然后问学生都认识新老师了吗，学生回答是。突然，笔者说：“上课，起立。”这样让学生又惊又喜，有的措手不及，有的懵然不知，此时课堂的气氛就自然融洽起来了。之后的时间，笔者并没有讲新课，而是面带笑容站在教坛下与学生谈话，和学生一起分享读中学时的学习经历等。整节课不像是上课而像茶话会，以后笔者和学生的关系更亲近了。
　　二、认真地上好每一章的第一节课
　　七年级的学生对数学是比较喜欢的，但具有不稳定性。刚开始学习时，出于好奇，兴趣较浓，在上每章的第一课时，学生们一般都抱着见一见“庐山真面目”的心理，期待着能够得到心理上的满足，得到上课的乐趣。如果这一节课处理得不理想，就会使学生大失所望。因此，教师对第一节课不能掉以轻心，不加重视，使学生失去学习数学的兴趣和感情。教师应精心设计，激发学生的好奇心，认识学习数学的重要性，从而培养学生学习数学的兴趣和感情。例如，笔者在讲授湘教版数学七年级上册第二章《代数式》时，是这样引入的：
　　师：每个同学拿出笔和纸，心里随便想一个数，在纸上把你想的这个数按下面的顺序计算，先乘以2，得数加上3，和再乘以2，结果再减去你想得那个数的4倍，最后结果加上7。计算完毕，看看得数是多少。同学们你们不告诉我结果，我也知道你们的结果是13。
　　学生：老师真神了，感觉真不可思议。
　　师：同学们，你们学习完这章知识后，一样能做到的。结果学生学习这章内容的热情高涨。
　　三、在学生第一次犯错时要灵活运用“首因效应”
　　犯错误，对于七年级的学生是必然的。作为教师必须要有耐心，循循善诱地使学生通过努力克服缺点。但是，如果老师能在学生刚犯错的时候，灵活地发挥“首因效应”作用，学生犯错的影响就会深刻得多了，纠正的习惯就会强烈得多。当发现学生第一次抄袭作业的时候，老师先不要发火，不妨“欲擒故纵”。笔者习惯在班上公开表扬抄袭作业的学生功课完成得好，甚至邀请他们为学生讲解，或者在学生的抄袭作业上写上几句，“好样的，继续吧，但小心跌倒，会很痛的”。通过这种明褒暗贬的方法，学生心里的滋味更不好受，坏习惯反而在自律中改正过来。
　　四、认真对待每位学生的第一次提问
　　课堂提问作为教学过程中的重要手段是不容忽视的，它能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以及时根据学习的具体情况来调整教学过程、方法和内容，以便提高教学效果。同样第一次回答数学课上的提问，对学生来讲也是十分重要的，教师如果处理得不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生负作用。因此，进行提问要注意设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平；要特别注意明确问题的重点，问题内容要集中；问题的答案要明确、简洁；注意保护学生回答问题的积极性，学生回答后多鼓励，对回答不对的学生要分析错因，明确修正方法等。
　　五、从内容难度等方面设计好第一次数学考试
　　考试是教师检查学生掌握知识情况的手段，也是学生自我评价的一次机会，对于第一次数学测验，学生一般会作较充分的准备。由于七年级学生对问题的评价是表面的，兴趣是不稳定的，就往往会因一时一事的失利而感到一切都差。因此教师要努力设计好第一次考试，不要让那些已经做了较大努力，但反应较迟钝的学生第一次考试惨败，防止挫伤他们学习数学的积极性。尤其是那些智力不太好的学生，本来就有困难，现在会更无兴趣，并产生自卑感，如此大的心理压力，将会给今后的学习蒙上阴影。
　　除了上面的五点，在数学教学中还有许多其他的“第一次”，细细琢磨将会有更多的心得。总之，在七年级数学教學过程中，要重视“首因效应”，创造出好的首因效应，避免学生提前分化，为今后的学习打好基础。好的首因效应是提高教学效果的必要条件，但并不是充分条件。教师在重视首因效应的同时，还要一环紧扣一环地搞好教学的每一环节，这样才能真正提高初中数学教学效果。