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【摘 要】近些年以来，在中职学校的财会课堂教学改革过程中，情境教学法受到了教育工作者的高度重视。情境教学法主要是引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，以取得最大化、最佳的教学效果为主要目的。本文针对我国中职学校财会教学课堂，探究以任务为驱动的情境教学模式在实践中的运用，希望能够对课堂教学效率以及学生学习效率的提高产生积极的促进作用。
【关键词】“任务-情境”教学模式 中职财会 运用
1前言
由于会计是一门集操作性、实用性、专业性和抽象性于一体的课程，如果继续采用传统的以教材和教师为中心，从书本再到书本的灌输式、填鸭式的教学模式，那么不仅会削弱学生的学习兴趣，而且会造成学生学习效率的不断下降，最终出现教学效果欠佳的不良状况。
如今中职已开始实行义务教学，这是国家重视职业教育，旨在培养“数以亿计的一线技能型的高素质劳动者”。在这一目标指导下中职要改变教学模式，以就业为导向注重职业素养的培养，中职专业课提倡理实一体化教学，所以针对会计专业提出“任务—情境”教学模式。
2“任务-情境”教学模式的含义
所谓“任务-情境”教学模式具体指的是对形象充分地加以利用，对典型的教学场景加以创设，把教学内容放置在特定的教学情境当中，设定学习任务，使学生带着学习任务在教学情境中探索、思考及合作，进而将学习任务完成的一种教学模式。“任务-情境”教学模式不但能够将学生的学习情趣激发出来，还能够促使学生逐渐地将主动学习的良好习惯养成，并且该教学模式是将情感活动与认知活动有机结合的现代化教育方式。中职学校财会教师在日常的教学过程当中，情境是基于会计岗位的职业情境，在课堂导入中的创设是让学生直观地感受到进入职场后的一个具体工作状态，使学生从生活走进会计，从会计走向社会。同时将本堂课学习分成若干个任务去完成是为了提高课堂教学的有效性。
3中职财会课堂中“任务-情境”教学模式的运用
3.1结合学生情况，创设情境，提出任务
财会教师应当将中职学生的学习水平和心理发展特征有机地结合起来，立足于实际，将学习任务提出。建构主义的教学设计重点强调，学生的学习活动应当与问题或者任务充分结合起来，使学生带着任务在教师所创设的教学情境中学习，以解决问题方法的探索来维持及驱动学生的学习动机和学习兴趣。在教学过程当中，教师应当将教材中的章节切实地设计成大任务，然后将大任务再分解成多个小任务。比如，《应收账款》进行教学时，教师模拟岗位情境：赵琳是我校财会专业毕业生，被长江公司聘为实习会计，拜财务经理王明为师。再对公司业务的情景进行模拟，2012年11月5日长江公司赊销给东方公司甲产品1 000件，单位售价100元，增值税率17%，代垫运杂费3000元，款未收。将本章总体任务提出，即掌握应收账款的核算。该任务中涵盖着诸多的知识点：核算应收账款、核算现金折扣、核算坏账准备。将三大知识点在三个小任务中加以隐含，每小节将一个小任务完成，同时将每小节的任务划分成更小的任务，比如，在首个任务中隐含四大知识点，也就是应收账款的入账价值，设置“应收账款”账户，处理应收账款发生业务，处理应收账款回收业务。通过这样的教学，学生便能够牢牢地将知识加以掌握。
3.2分析任务的操作方法及步骤，提高问题的分析能力
将任务提出以后，教师不应当着急于知识的讲解，而应当与学生共同对任务进行讨论，并且将任务分解开来，分解任务的主要目的是使学生将任务中已经学过的知识发现，让学生将此部分的内容回顾。任务大纲中通常有着隐性的新知识，教师要正确地引导学生将新知识提出来，帮助学生对其中的问题进行分析，将解决问题的方法找出。逐步求解的过程能够有效地培养学生的分析问题能力和探索精神，还能够将学生的求知欲加以激发。比如，在对“应收账款的核算”进行讲解时，首先教师将任务提出，接着使学生对产生应收账款的条件进行分析，逐步地引导他们运用已掌握的知识将解决问题的步骤与方法分析出来。步骤一：审核原始凭证、判断核算内容，步骤二：确定应收账款的入账价值，步骤三：设置“应收账款”账户，尝试编制会计分录，进行账务处理。最后王明又向赵林提出问题：为加速货款回笼，假若向购货单位提供现金折扣条件：“2/10、1/ 20、N/30” ：如何根据东方公司的还款时间进行账务处理呢？以理财为主题进一步探讨。
3.3通过任务的完成，培养合作精神及自主学习能力
经过全面的分析任务以后，学生便能够找到问题的解决方法。教师可以由学习小组将解决的方案和措施加以整理，同時组织学生共同参与到讨论中，让学生交流各自的方法和观点，将自身的问题找出，最后在教师的引导下将任务正确地完成。如将同桌分为会计、出纳合作伙伴，按岗位工作要求和应收账款业务流程进行相关账务处理。
对学生学习情况进行反馈的有效途径就是评价，因此，教师应当积极地采取多样而又灵活的评价方式，引导及激励学生学习，将学习中出现的问题解决，鼓励学生参与到学习中，在失败中不断改进和总结，直到将既定的目标成功完成，使学生体验到学习的快乐和成功的乐趣。
结束语
教育家杜威提出“思维起于直接经验的情境”“任务-情境”教学模式通过贯穿始终的模拟情境，以任务驱动让学生在“做”中学，充分发挥了学生的主体性作用，有助于学生创新能力的培养，有助于学生解决问题能力和独立分析问题能力的提高。在“任务-情境”教学模式实施的过程中，学生能够获得极大的成就感，能够将求知欲望激发出来，逐渐地形成感知心智活动的一个良性循环，进而培养出勇于开拓进取、独立探索的自学能力。所以，中职学校的财会教师应当对“任务-情境”教学模式提起高度的重视，并且将该教学模式切实应用到财会课堂实践中，以此促使学生熟练地掌握丰富的财会知识，为国家和社会培养出更多优秀的人才。
【关键词】“任务-情境”教学模式 中职财会 运用
1前言
由于会计是一门集操作性、实用性、专业性和抽象性于一体的课程，如果继续采用传统的以教材和教师为中心，从书本再到书本的灌输式、填鸭式的教学模式，那么不仅会削弱学生的学习兴趣，而且会造成学生学习效率的不断下降，最终出现教学效果欠佳的不良状况。
如今中职已开始实行义务教学，这是国家重视职业教育，旨在培养“数以亿计的一线技能型的高素质劳动者”。在这一目标指导下中职要改变教学模式，以就业为导向注重职业素养的培养，中职专业课提倡理实一体化教学，所以针对会计专业提出“任务—情境”教学模式。
2“任务-情境”教学模式的含义
所谓“任务-情境”教学模式具体指的是对形象充分地加以利用，对典型的教学场景加以创设，把教学内容放置在特定的教学情境当中，设定学习任务，使学生带着学习任务在教学情境中探索、思考及合作，进而将学习任务完成的一种教学模式。“任务-情境”教学模式不但能够将学生的学习情趣激发出来，还能够促使学生逐渐地将主动学习的良好习惯养成，并且该教学模式是将情感活动与认知活动有机结合的现代化教育方式。中职学校财会教师在日常的教学过程当中，情境是基于会计岗位的职业情境，在课堂导入中的创设是让学生直观地感受到进入职场后的一个具体工作状态，使学生从生活走进会计，从会计走向社会。同时将本堂课学习分成若干个任务去完成是为了提高课堂教学的有效性。
3中职财会课堂中“任务-情境”教学模式的运用
3.1结合学生情况，创设情境，提出任务
财会教师应当将中职学生的学习水平和心理发展特征有机地结合起来，立足于实际，将学习任务提出。建构主义的教学设计重点强调，学生的学习活动应当与问题或者任务充分结合起来，使学生带着任务在教师所创设的教学情境中学习，以解决问题方法的探索来维持及驱动学生的学习动机和学习兴趣。在教学过程当中，教师应当将教材中的章节切实地设计成大任务，然后将大任务再分解成多个小任务。比如，《应收账款》进行教学时，教师模拟岗位情境：赵琳是我校财会专业毕业生，被长江公司聘为实习会计，拜财务经理王明为师。再对公司业务的情景进行模拟，2012年11月5日长江公司赊销给东方公司甲产品1 000件，单位售价100元，增值税率17%，代垫运杂费3000元，款未收。将本章总体任务提出，即掌握应收账款的核算。该任务中涵盖着诸多的知识点：核算应收账款、核算现金折扣、核算坏账准备。将三大知识点在三个小任务中加以隐含，每小节将一个小任务完成，同时将每小节的任务划分成更小的任务，比如，在首个任务中隐含四大知识点，也就是应收账款的入账价值，设置“应收账款”账户，处理应收账款发生业务，处理应收账款回收业务。通过这样的教学，学生便能够牢牢地将知识加以掌握。
3.2分析任务的操作方法及步骤，提高问题的分析能力
将任务提出以后，教师不应当着急于知识的讲解，而应当与学生共同对任务进行讨论，并且将任务分解开来，分解任务的主要目的是使学生将任务中已经学过的知识发现，让学生将此部分的内容回顾。任务大纲中通常有着隐性的新知识，教师要正确地引导学生将新知识提出来，帮助学生对其中的问题进行分析，将解决问题的方法找出。逐步求解的过程能够有效地培养学生的分析问题能力和探索精神，还能够将学生的求知欲加以激发。比如，在对“应收账款的核算”进行讲解时，首先教师将任务提出，接着使学生对产生应收账款的条件进行分析，逐步地引导他们运用已掌握的知识将解决问题的步骤与方法分析出来。步骤一：审核原始凭证、判断核算内容，步骤二：确定应收账款的入账价值，步骤三：设置“应收账款”账户，尝试编制会计分录，进行账务处理。最后王明又向赵林提出问题：为加速货款回笼，假若向购货单位提供现金折扣条件：“2/10、1/ 20、N/30” ：如何根据东方公司的还款时间进行账务处理呢？以理财为主题进一步探讨。
3.3通过任务的完成，培养合作精神及自主学习能力
经过全面的分析任务以后，学生便能够找到问题的解决方法。教师可以由学习小组将解决的方案和措施加以整理，同時组织学生共同参与到讨论中，让学生交流各自的方法和观点，将自身的问题找出，最后在教师的引导下将任务正确地完成。如将同桌分为会计、出纳合作伙伴，按岗位工作要求和应收账款业务流程进行相关账务处理。
对学生学习情况进行反馈的有效途径就是评价，因此，教师应当积极地采取多样而又灵活的评价方式，引导及激励学生学习，将学习中出现的问题解决，鼓励学生参与到学习中，在失败中不断改进和总结，直到将既定的目标成功完成，使学生体验到学习的快乐和成功的乐趣。
结束语
教育家杜威提出“思维起于直接经验的情境”“任务-情境”教学模式通过贯穿始终的模拟情境，以任务驱动让学生在“做”中学，充分发挥了学生的主体性作用，有助于学生创新能力的培养，有助于学生解决问题能力和独立分析问题能力的提高。在“任务-情境”教学模式实施的过程中，学生能够获得极大的成就感，能够将求知欲望激发出来，逐渐地形成感知心智活动的一个良性循环，进而培养出勇于开拓进取、独立探索的自学能力。所以，中职学校的财会教师应当对“任务-情境”教学模式提起高度的重视，并且将该教学模式切实应用到财会课堂实践中，以此促使学生熟练地掌握丰富的财会知识，为国家和社会培养出更多优秀的人才。