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摘 要：教法课程是师范专业的核心课程，促使学生基本素养和教育知识的综合与提升，是学生将书本知识向教学技能转化的实践类课程.2020年初，根据教育部和内蒙古自治区教育厅"停课不停教，停课不停学"的要求，为了保障疫情防控期间的教学工作正常开展，以实践训练为主的教法课也转向在线教学.如何利用在线教学的优势，充分发挥在线教学的优越性，经过教学团队的教研，我们明确了一线教师、高校教师、师范生三线联动，在线讨论和探究教法教学的新路径.本文从教法课在线教学的优势、课程设计与实施、困难等方面进行分析和探讨，提出未来线上线下混合式教法教学模式的思考.
关键词：教法课;在线教学;一线教师;教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）05-00012-03
《学前儿童艺术教育》是学前教育专业五大领域教法课程之一，是学前教育专业必修课.课程目的是让学生了解和掌握幼儿园艺术教育课程基本理论和操作技能，在《幼儿园教育活动指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念指导下，能理论联系实际，设计和组织幼儿园的艺术课程.目前学生在学习《学前儿童艺术教育》存在的主要问题是：“教学设计偏向成人化”“儿童的主体地位不凸显”“活动环节脱节、前后不连贯”，产生这些问题原因，既有学生的态度和能力问题，也有一些客观因素的影响，如没有与真实幼儿深入交往、没有教学经验、处于理论知识转向教学技能转化的探索期等.如何提升学生的教师教育技能，在教育部印发的《学前教育专业认证标准（第一级）》中指出：“幼儿园兼职教师占教师教育课程教师比例≥20%”.据此可知，教育部是大力倡导一线与高校联通联动，合力培养高校师范生.在线教学就是一线教师进入高校课堂的有效途径之一，那么在教法课中，在线教学的优势体现在哪里？
1 教法课在线教学的优势
1.1 打破时空限制，三线互动联通
不同于线下教学，需要协调一线教师的时间、教室地点、学生空课时间等因素，在线教学打破了时空的限制，只要师生时间同步，利用在线教育平台，一线教师、高校教师和师范生在云端课堂就能互动联通.
1.2 高效便捷灵活，师生在线切磋
线下教学的师生交流，许多同学是不敢发表自己的想法和言论，但是在线教学的聊天、弹幕功能，就有效地解决了这一问题，许多线下不敢发言与交流的同学，可以通过文字，借由弹幕、聊天群表达自己的想法.不同于线下回答问题，只能一个学生接一个，在线教学可以同时进行多方互动，教师和学生可以在别人表达想法的同时，实时发表自己的观点与补充等，整个课程呈现出新的活力与生机，充分发挥了教师——学生、学生——学生、教师——教师等多边群体互助学习优势，让更多的思想得以被了解，不同的观点被纳入共同解决教法教学中存在困惑与问题的过程中.
1.3 拓宽教育资源，优化教学建设
不同于线下教学的方式，以往一线专家进入高校课堂，要么以讲座方式、要么主要以本地区的专家为主体，但是在线教学可以将国内外、省内外、市内外的专家邀请到云端课堂，在线实时互动，极大地丰富了教育资源，既能达到提高学习质量的目的，又能达成教师间的经验交流，不断优化教学的建设.
2 教法课在线教学的课程设计与实施
2.1 高校教师角色的转变
线下教学高校教师主要的角色是课程内容讲授者、学生活动的组织者和引导者.而在线教学对高校教师的角色提出了新的要求，教师是一线教师与师范生的联络者、学生和一线教师合作者、活动进程的推动者，具体见下图：
由上表可知，三线互动云端课程中高校教师线下线上教学的角色有很多不同之处.首先，在线教学主体的变化，意味着高校教师在线教学不仅要满足师范生的学习需求，还要关注一线教师的教学需求.其次，高校教师的活动“参与与超然”的双向性，高校教师既要组织和参与到整个教学活动过程中，又会在一线教师教学的过程中超然于活动之外.正是由于这种特殊性，使得高校教师具有了更多学习和反思的机会，反思教法教学中存在的问题，反思学生在人际交往中存在的问题，反思教法教学改进的策略等.最后，课堂主权的放还与回归.通过在线的三方互动，高校教师能够更加深刻地感受和体验学生设计活动的积极性和自主性，通过一线教师的指导，看到学生的快速进步.“尺有所短，寸有所长”，一线教师有高校教师不具备的长项，而这也是学生走向教师岗位急需的实践经验，发挥一线教师教学的优势，和激发学生积极性，在线教学有助于将课堂教学的权利放还给学生，回归以学生为主体的教法学习.
2.2 学生驱动任务的确定
学生驱动任务的确定是提高在线教学互动的有效性的必要环节.任务驱动需要明确学生教学设计的主题、小组的分工、教学设计中存在的问题与困惑、小组成员能准确地表达合作设计的成果，初步形成完整的模拟授课过程和视频，确定小组展讲的顺序与流程、明确交流的重点、学习交流的技巧与方法.
2.3 一線教师的指导策略
对于学生来说，一线教师丰富的实践经验是他们非常匮乏的.因此，在与一线教师交流的过程中，学生特别需要经验式分享，即“如果是一线教师怎么和学生对话”“如何设计有效性问题”“针对某一问题，一线教师会怎样处理”.很多一线教师的顾虑是，大学的课堂要有厚实的理论基础和讲解作为支撑.因此，很多一线专家会重温和准备大量的基础理论知识，将这些知识再现.这里，需要提醒一线老师注意的是，其实一线教师主要发挥“实践导师”的作用，重点做到结合一线教学经验，给出学生课堂教学设计和方法的策略，通过示范教学、交流讨论，直接指出整改方向，让学生先行动，在行动中去消化理论知识.
2.4 互动交流的持续递进
三线互动的云端课堂任何一个参与者都是不可或缺的.学生要发现和反思自己在教法课学习和设计中存在的主要问题，并能够总结出来，但是这点往往需要高校教师帮助学生一起梳理、反馈给一线专家.一线专家则需要不断地适应高校的课堂，发挥自己的经验优势，与高校教师一起研讨，教授的语言、方法等.整个过程中，任意一个参与者的准备不够充分，都会影响云端互动的效果.因此，互动交流的持续递进，在于每一个参与者积极地参与到活动中来，聚焦主要问题，修改和完善学生教法课学习方案，提高学习质量. 3 教法课在线教学的困难
3.1 教学平台的选择与确定
三线互动的云端课堂，需要三方参与者可以即时在线互动连麦，同时也要求能够快速地切换主持人，让每个人能参与到其中来.这就要教师了解和分析不同教育平台的功能，确定适合本门课程的教育平台，而这需要教师花费大量时间了解和实操各种软件，最终确定适合的平台，而经过比较和筛选，本课程选择了“瞩目”作为三线互动的平台.
3.2 三方网络的畅通
在线教学最大的问题就是依赖三方网络的畅通性，如果其中一方的网络不是很畅通，就会出现视频卡顿、声音断断续续、甚至是掉线的情况.因此，为了避免这种情况的出现，还要选择具有录播或课程回放功能的教育平台，以便于教师和学生可以回顾课堂.
3.3 教学预案的准备
线下教学小组展讲可以直接面对面交流，一线教师能手把手地示范，但是在线教学则需要，提前录制好小组展讲备份视频和备份小组展讲成员，以防止展讲小组学生网络不好掉线，课堂中断等问题，而这些也给学生造成了较大的作业负担.
4 线上线下混合教学模式思考
4.1 充分发挥线下教学面对面指导的针对性和实效性
教法课需要大量的实操与实训，既要求学生有面对他人上课的勇气与胆量，又要求教学过程具有条理性和逻辑性.线下师生面对面的交流与指导，可以提高教学指导的有效性和针对性，能较好地避免因交流不畅引起的误解或曲解.
4.2 充分发挥现在线教学平台的灵活性和多样性
线上教学突破了时空的限制，可以将更多的一线专家邀请到云端课堂，教学的模式和方法比较灵活多样.同时许多教学平台具有非常多的功能，以下就是针对我院教师常用的教学平台的简要分析
由上表可知，在线教学平台，极大地丰富教学的多种可能性，云端信息储存，数据化分析，减轻了教师负担，同时也为学生课后、课外学习提供了更多的机会和可能.因此，教师可以结合自身的教学情况，合理地采用线上线下混合的模式组织教学.对于教学法课来说，既要注重线下实训，又要利用线上教学的便捷.
——————————
參考文献：
〔1〕夏秀芳，孔保华，崔立雪.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式探讨析[J].林区教学，2020（4）.
〔2〕吴彩容，罗锋.应用型高校管理学翻转课堂教学实施及效果分析[J].大学教育，2020（5）.
〔3〕李蔚辉.大数据时代高等教育智慧管理浅谈[J].学周刊，2020（3）.
〔4〕李克寒，刘瑶，谢蟪旭，王了，张凌琳，罗恩.新型冠状病毒肺炎疫情下线上教学模式的探讨[J].中国医学教育技术，2020（4.16）（网络首发）.
〔5〕张莉，刘健，孙波，霍福权，郭媛，陈丽，孟凯，王玉英，陈坷，康玉明，闫剑群.新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考[J].医学教育研究与实践，2020（4）.
〔6〕吴金梅.基于学生学习行为的翻转课堂前学习[D].广州大学，2019.
〔7〕胡小勇，林梓柔.应对疫情，实施在线翻转教学的六大策略[J].中小学数字化教学，2020（4）.
〔8〕闫国立，等.基于后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式在医学统计学教学中的实践与探索[J].教育现代化，2019，6（44）.
关键词：教法课;在线教学;一线教师;教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）05-00012-03
《学前儿童艺术教育》是学前教育专业五大领域教法课程之一，是学前教育专业必修课.课程目的是让学生了解和掌握幼儿园艺术教育课程基本理论和操作技能，在《幼儿园教育活动指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念指导下，能理论联系实际，设计和组织幼儿园的艺术课程.目前学生在学习《学前儿童艺术教育》存在的主要问题是：“教学设计偏向成人化”“儿童的主体地位不凸显”“活动环节脱节、前后不连贯”，产生这些问题原因，既有学生的态度和能力问题，也有一些客观因素的影响，如没有与真实幼儿深入交往、没有教学经验、处于理论知识转向教学技能转化的探索期等.如何提升学生的教师教育技能，在教育部印发的《学前教育专业认证标准（第一级）》中指出：“幼儿园兼职教师占教师教育课程教师比例≥20%”.据此可知，教育部是大力倡导一线与高校联通联动，合力培养高校师范生.在线教学就是一线教师进入高校课堂的有效途径之一，那么在教法课中，在线教学的优势体现在哪里？
1 教法课在线教学的优势
1.1 打破时空限制，三线互动联通
不同于线下教学，需要协调一线教师的时间、教室地点、学生空课时间等因素，在线教学打破了时空的限制，只要师生时间同步，利用在线教育平台，一线教师、高校教师和师范生在云端课堂就能互动联通.
1.2 高效便捷灵活，师生在线切磋
线下教学的师生交流，许多同学是不敢发表自己的想法和言论，但是在线教学的聊天、弹幕功能，就有效地解决了这一问题，许多线下不敢发言与交流的同学，可以通过文字，借由弹幕、聊天群表达自己的想法.不同于线下回答问题，只能一个学生接一个，在线教学可以同时进行多方互动，教师和学生可以在别人表达想法的同时，实时发表自己的观点与补充等，整个课程呈现出新的活力与生机，充分发挥了教师——学生、学生——学生、教师——教师等多边群体互助学习优势，让更多的思想得以被了解，不同的观点被纳入共同解决教法教学中存在困惑与问题的过程中.
1.3 拓宽教育资源，优化教学建设
不同于线下教学的方式，以往一线专家进入高校课堂，要么以讲座方式、要么主要以本地区的专家为主体，但是在线教学可以将国内外、省内外、市内外的专家邀请到云端课堂，在线实时互动，极大地丰富了教育资源，既能达到提高学习质量的目的，又能达成教师间的经验交流，不断优化教学的建设.
2 教法课在线教学的课程设计与实施
2.1 高校教师角色的转变
线下教学高校教师主要的角色是课程内容讲授者、学生活动的组织者和引导者.而在线教学对高校教师的角色提出了新的要求，教师是一线教师与师范生的联络者、学生和一线教师合作者、活动进程的推动者，具体见下图：
由上表可知，三线互动云端课程中高校教师线下线上教学的角色有很多不同之处.首先，在线教学主体的变化，意味着高校教师在线教学不仅要满足师范生的学习需求，还要关注一线教师的教学需求.其次，高校教师的活动“参与与超然”的双向性，高校教师既要组织和参与到整个教学活动过程中，又会在一线教师教学的过程中超然于活动之外.正是由于这种特殊性，使得高校教师具有了更多学习和反思的机会，反思教法教学中存在的问题，反思学生在人际交往中存在的问题，反思教法教学改进的策略等.最后，课堂主权的放还与回归.通过在线的三方互动，高校教师能够更加深刻地感受和体验学生设计活动的积极性和自主性，通过一线教师的指导，看到学生的快速进步.“尺有所短，寸有所长”，一线教师有高校教师不具备的长项，而这也是学生走向教师岗位急需的实践经验，发挥一线教师教学的优势，和激发学生积极性，在线教学有助于将课堂教学的权利放还给学生，回归以学生为主体的教法学习.
2.2 学生驱动任务的确定
学生驱动任务的确定是提高在线教学互动的有效性的必要环节.任务驱动需要明确学生教学设计的主题、小组的分工、教学设计中存在的问题与困惑、小组成员能准确地表达合作设计的成果，初步形成完整的模拟授课过程和视频，确定小组展讲的顺序与流程、明确交流的重点、学习交流的技巧与方法.
2.3 一線教师的指导策略
对于学生来说，一线教师丰富的实践经验是他们非常匮乏的.因此，在与一线教师交流的过程中，学生特别需要经验式分享，即“如果是一线教师怎么和学生对话”“如何设计有效性问题”“针对某一问题，一线教师会怎样处理”.很多一线教师的顾虑是，大学的课堂要有厚实的理论基础和讲解作为支撑.因此，很多一线专家会重温和准备大量的基础理论知识，将这些知识再现.这里，需要提醒一线老师注意的是，其实一线教师主要发挥“实践导师”的作用，重点做到结合一线教学经验，给出学生课堂教学设计和方法的策略，通过示范教学、交流讨论，直接指出整改方向，让学生先行动，在行动中去消化理论知识.
2.4 互动交流的持续递进
三线互动的云端课堂任何一个参与者都是不可或缺的.学生要发现和反思自己在教法课学习和设计中存在的主要问题，并能够总结出来，但是这点往往需要高校教师帮助学生一起梳理、反馈给一线专家.一线专家则需要不断地适应高校的课堂，发挥自己的经验优势，与高校教师一起研讨，教授的语言、方法等.整个过程中，任意一个参与者的准备不够充分，都会影响云端互动的效果.因此，互动交流的持续递进，在于每一个参与者积极地参与到活动中来，聚焦主要问题，修改和完善学生教法课学习方案，提高学习质量. 3 教法课在线教学的困难
3.1 教学平台的选择与确定
三线互动的云端课堂，需要三方参与者可以即时在线互动连麦，同时也要求能够快速地切换主持人，让每个人能参与到其中来.这就要教师了解和分析不同教育平台的功能，确定适合本门课程的教育平台，而这需要教师花费大量时间了解和实操各种软件，最终确定适合的平台，而经过比较和筛选，本课程选择了“瞩目”作为三线互动的平台.
3.2 三方网络的畅通
在线教学最大的问题就是依赖三方网络的畅通性，如果其中一方的网络不是很畅通，就会出现视频卡顿、声音断断续续、甚至是掉线的情况.因此，为了避免这种情况的出现，还要选择具有录播或课程回放功能的教育平台，以便于教师和学生可以回顾课堂.
3.3 教学预案的准备
线下教学小组展讲可以直接面对面交流，一线教师能手把手地示范，但是在线教学则需要，提前录制好小组展讲备份视频和备份小组展讲成员，以防止展讲小组学生网络不好掉线，课堂中断等问题，而这些也给学生造成了较大的作业负担.
4 线上线下混合教学模式思考
4.1 充分发挥线下教学面对面指导的针对性和实效性
教法课需要大量的实操与实训，既要求学生有面对他人上课的勇气与胆量，又要求教学过程具有条理性和逻辑性.线下师生面对面的交流与指导，可以提高教学指导的有效性和针对性，能较好地避免因交流不畅引起的误解或曲解.
4.2 充分发挥现在线教学平台的灵活性和多样性
线上教学突破了时空的限制，可以将更多的一线专家邀请到云端课堂，教学的模式和方法比较灵活多样.同时许多教学平台具有非常多的功能，以下就是针对我院教师常用的教学平台的简要分析
由上表可知，在线教学平台，极大地丰富教学的多种可能性，云端信息储存，数据化分析，减轻了教师负担，同时也为学生课后、课外学习提供了更多的机会和可能.因此，教师可以结合自身的教学情况，合理地采用线上线下混合的模式组织教学.对于教学法课来说，既要注重线下实训，又要利用线上教学的便捷.
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參考文献：
〔1〕夏秀芳，孔保华，崔立雪.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式探讨析[J].林区教学，2020（4）.
〔2〕吴彩容，罗锋.应用型高校管理学翻转课堂教学实施及效果分析[J].大学教育，2020（5）.
〔3〕李蔚辉.大数据时代高等教育智慧管理浅谈[J].学周刊，2020（3）.
〔4〕李克寒，刘瑶，谢蟪旭，王了，张凌琳，罗恩.新型冠状病毒肺炎疫情下线上教学模式的探讨[J].中国医学教育技术，2020（4.16）（网络首发）.
〔5〕张莉，刘健，孙波，霍福权，郭媛，陈丽，孟凯，王玉英，陈坷，康玉明，闫剑群.新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考[J].医学教育研究与实践，2020（4）.
〔6〕吴金梅.基于学生学习行为的翻转课堂前学习[D].广州大学，2019.
〔7〕胡小勇，林梓柔.应对疫情，实施在线翻转教学的六大策略[J].中小学数字化教学，2020（4）.
〔8〕闫国立，等.基于后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式在医学统计学教学中的实践与探索[J].教育现代化，2019，6（44）.