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教学语言是教师进行化学教学时最常用的工具和手段,在课堂教学活动中,不论采取何种教学方法,要圆满地完成教学任务,都离不开教师精彩的讲解。在影响讲解效果的诸多因素中,教师的课堂教学语言起着举足轻重的作用。通过平时的教学活动,我认为教学语言应做到具有科学性、逻辑性、启发性、趣味性等。
一、 教师语言要具有科学性
教学语言的科学性一方面是说语言符合语法规范,不要出现语法上的问题,也不要出现错别字,否则会影响信息传递的准确性;另一方面指表达的内容要准确无误,杜绝出现知识性错误。准确地表述每一个化学概念的内涵和外延,准确地剖析概念中重要的字、词含义,是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。对此,有下列几种情况需要注意:
1.抓住关键性字、词重点讲解
例如在讲解初中阶段一个重要的规律——质量守恒定律时,一定着重讲清“参加化学反应”、“质量总和”、“反应生成”等词,才能让学生准确掌握这个概念。
2.词义易混淆的用语,应讲清区别且准确表达词的含义
例如应注意反应条件中“加热”与“点燃”、 “高温”的区别,气体“逸出”而不是“溢出”,还如对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应,则分别用“通入、滴入、加入”等词。
3.根据可接受程度选择准确语言
对于在现阶段还无法准确讲清楚的概念,在叙述时宜加上“一般”、“通常”等词语而留下以后深入讨论的余地。例如在初中化学中讲到“二氧化碳”化学性质时,应指明它 “一般”不支持燃烧,去掉了“一般”二字就造成科学性的不严密,因为镁、钾、钠等活泼金属能在二氧化碳中燃烧,只不过由于学习上的阶段性,当是还没学习镁、钾、钠等金属。
4.描述实验现象,教学语言要锤炼,要准确清晰地表达
例如氢气还原氧化铜的的实验现象为黑色粉末变成红色粉末,试管口有水珠生成,如说成有铜和水生成就不规范了,现象应该是器官感觉到描述下来的,直接说产物的名称是实验的结论之一而不是现象。
二、 教师语言要具有逻辑性
无论是书面语言还是教学语言、口头语言,都应具有逻辑性,但对于教学语言来说,逻辑性更为重要。逻辑性是决定语言表达有条不紊且清楚的首要条件。如果一位教师的教学语言逻辑性很强,那么,学生就会听得很清楚,学得明白;如果一位教师的教学语言逻辑性很差,那么,学生就会听得很糊涂,学得辛苦。教师备课时,必须刻苦钻研教材思路,认真揣摩学生思路,最后形成自己的教学思路,只有思路清晰,才会有较强逻辑性的语言。所以,语言的逻辑性依赖于思维的逻辑性。
三、 教师语言要具有启发性
英国教育家威廉亚瑟说:“平庸的教师是讲述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发。”我国著名教育家叶圣陶先生也说:“教师所务惟在启发诱导。”从古今中外教育家们众多的阐述中,可见教学注重启发性是极其重要的。而在课堂教学过程中,教学的启发性主要通过教师的课堂语言得以充分实现,这就要求教学语言必须巧于引导、注重启发、循循善诱,激发学生思考,给学生留下思维想象的空间。教学启发性语言可以通过以下两种方式得以巧妙、恰当地应用。
1.巧设疑问,启发思考
巧设疑问有助于实现教学语言的启发性与引导性,以疑启思,以疑导悟,例如:九年级化学“燃烧与灭火”这一课,一上课就可以做个魔术实验:“烧不坏的手帕”,在学生赞叹和惊奇时,提出问题:燃烧是如何发生的呢?燃烧需要什么条件?这样能够很好地激起学生的求知欲,使学生带着疑问积极思考,使学生的思维活跃起来,有助培养学生自主思考、探索求解的能力。
2.善用类比启发,唤起联想,启发想象
所谓类比启发,是指教师通过把相互联系的事物或知识放在一起或先后讲述,让学生通过对照比较,觉察其中的联系,而进行类推,得出结论。例如“二氧化碳制取的研究”这一课,教师先让学生回顾一下氧气的制取方法,并一起归纳出实验室制取气体的主要内容和具体的研究思路,这样学生很自然地就沿着这一思路来研究二氧化碳气体。教师运用启发性语言进行类比,使学生在教师语言的启发下联想思考、由此及彼、触类旁通,有效地形成感悟。
四、教学语言要有趣味性
教学语言应具有直观性和趣味性,主要表现为语言的直观、生动、形象、逼真、深入浅出。教师在教学中用比喻、口诀、故事、顺口溜、谜语等方式,可以创造语言情趣,激起共鸣,使深奥的理论形象化,抽象的知识具体化,复杂的东西简单化,使学生在快乐中学习,在学习中得到快乐。例如:制氧气的步骤也可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括,可用谐音记忆为“茶庄定点收利息”; 地壳中所含元素的质量分数较大的前五位元素的顺序为:氧、硅、铝、铁、钙,谐音记忆为“养闺女贴该”;电解水实验中正负极产生的气体,用“父亲多亲”谐音加深记忆,“负氢多氢”―“父亲多亲”,即负极产生的气体为氢气,且体积比正极产生的氧气体积大。在化学教学中,如果将各种趣味性语言交替使用、合理搭配,将更加激发学生的学习兴趣,便于学生巩固记忆,对学生理清思路、加深印象,将起到事半功倍的效果。
化学教学语言对化学教学的影响既大又广,要使化学教学语言对学生的学习发挥积极作用,既要注重课堂教学语言各方面的优化,又要注重课堂教学语言整体的协调组合,只有不断磨砺自己,提高自己的语言艺术,才能提高化学教学语言在化学教学中的作用。
一、 教师语言要具有科学性
教学语言的科学性一方面是说语言符合语法规范,不要出现语法上的问题,也不要出现错别字,否则会影响信息传递的准确性;另一方面指表达的内容要准确无误,杜绝出现知识性错误。准确地表述每一个化学概念的内涵和外延,准确地剖析概念中重要的字、词含义,是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。对此,有下列几种情况需要注意:
1.抓住关键性字、词重点讲解
例如在讲解初中阶段一个重要的规律——质量守恒定律时,一定着重讲清“参加化学反应”、“质量总和”、“反应生成”等词,才能让学生准确掌握这个概念。
2.词义易混淆的用语,应讲清区别且准确表达词的含义
例如应注意反应条件中“加热”与“点燃”、 “高温”的区别,气体“逸出”而不是“溢出”,还如对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应,则分别用“通入、滴入、加入”等词。
3.根据可接受程度选择准确语言
对于在现阶段还无法准确讲清楚的概念,在叙述时宜加上“一般”、“通常”等词语而留下以后深入讨论的余地。例如在初中化学中讲到“二氧化碳”化学性质时,应指明它 “一般”不支持燃烧,去掉了“一般”二字就造成科学性的不严密,因为镁、钾、钠等活泼金属能在二氧化碳中燃烧,只不过由于学习上的阶段性,当是还没学习镁、钾、钠等金属。
4.描述实验现象,教学语言要锤炼,要准确清晰地表达
例如氢气还原氧化铜的的实验现象为黑色粉末变成红色粉末,试管口有水珠生成,如说成有铜和水生成就不规范了,现象应该是器官感觉到描述下来的,直接说产物的名称是实验的结论之一而不是现象。
二、 教师语言要具有逻辑性
无论是书面语言还是教学语言、口头语言,都应具有逻辑性,但对于教学语言来说,逻辑性更为重要。逻辑性是决定语言表达有条不紊且清楚的首要条件。如果一位教师的教学语言逻辑性很强,那么,学生就会听得很清楚,学得明白;如果一位教师的教学语言逻辑性很差,那么,学生就会听得很糊涂,学得辛苦。教师备课时,必须刻苦钻研教材思路,认真揣摩学生思路,最后形成自己的教学思路,只有思路清晰,才会有较强逻辑性的语言。所以,语言的逻辑性依赖于思维的逻辑性。
三、 教师语言要具有启发性
英国教育家威廉亚瑟说:“平庸的教师是讲述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发。”我国著名教育家叶圣陶先生也说:“教师所务惟在启发诱导。”从古今中外教育家们众多的阐述中,可见教学注重启发性是极其重要的。而在课堂教学过程中,教学的启发性主要通过教师的课堂语言得以充分实现,这就要求教学语言必须巧于引导、注重启发、循循善诱,激发学生思考,给学生留下思维想象的空间。教学启发性语言可以通过以下两种方式得以巧妙、恰当地应用。
1.巧设疑问,启发思考
巧设疑问有助于实现教学语言的启发性与引导性,以疑启思,以疑导悟,例如:九年级化学“燃烧与灭火”这一课,一上课就可以做个魔术实验:“烧不坏的手帕”,在学生赞叹和惊奇时,提出问题:燃烧是如何发生的呢?燃烧需要什么条件?这样能够很好地激起学生的求知欲,使学生带着疑问积极思考,使学生的思维活跃起来,有助培养学生自主思考、探索求解的能力。
2.善用类比启发,唤起联想,启发想象
所谓类比启发,是指教师通过把相互联系的事物或知识放在一起或先后讲述,让学生通过对照比较,觉察其中的联系,而进行类推,得出结论。例如“二氧化碳制取的研究”这一课,教师先让学生回顾一下氧气的制取方法,并一起归纳出实验室制取气体的主要内容和具体的研究思路,这样学生很自然地就沿着这一思路来研究二氧化碳气体。教师运用启发性语言进行类比,使学生在教师语言的启发下联想思考、由此及彼、触类旁通,有效地形成感悟。
四、教学语言要有趣味性
教学语言应具有直观性和趣味性,主要表现为语言的直观、生动、形象、逼真、深入浅出。教师在教学中用比喻、口诀、故事、顺口溜、谜语等方式,可以创造语言情趣,激起共鸣,使深奥的理论形象化,抽象的知识具体化,复杂的东西简单化,使学生在快乐中学习,在学习中得到快乐。例如:制氧气的步骤也可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括,可用谐音记忆为“茶庄定点收利息”; 地壳中所含元素的质量分数较大的前五位元素的顺序为:氧、硅、铝、铁、钙,谐音记忆为“养闺女贴该”;电解水实验中正负极产生的气体,用“父亲多亲”谐音加深记忆,“负氢多氢”―“父亲多亲”,即负极产生的气体为氢气,且体积比正极产生的氧气体积大。在化学教学中,如果将各种趣味性语言交替使用、合理搭配,将更加激发学生的学习兴趣,便于学生巩固记忆,对学生理清思路、加深印象,将起到事半功倍的效果。
化学教学语言对化学教学的影响既大又广,要使化学教学语言对学生的学习发挥积极作用,既要注重课堂教学语言各方面的优化,又要注重课堂教学语言整体的协调组合,只有不断磨砺自己,提高自己的语言艺术,才能提高化学教学语言在化学教学中的作用。