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朗读是课堂教学的主阵地，要在朗读中学，在朗读中悟，就要让学生掌握朗读的技巧和方法，所以教师的指导要讲求方法，以篇定法，以学定法，抓住时机，适时指导，才能提高学生的朗读水平。我从教学中总结了以下方法。
一、技巧掌握法，打好朗读的基本功
读好重音。课文的写作有目的，体现在句中;句子的表达也有目的，表现在词语中，所以重音就体现了句子的目的，要能准确地读出重音，才能正确地理解句意。重音的类型有并列性重音，如“风轻悄悄的，草软绵绵的。”有对比性重音，如“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞。”有递进性重音，如“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了。”有转折性重音，如“他并没有先说，但是他做了。”有强调性重音，如“他，是口的巨人，他是行的高标。”有比喻性重音，如“像牛毛，像花针，像细丝。”除了主重音，还要教学生处理好次重音与非重音的关系，要会轻重过渡，朗读自然，不生硬。
读好停连。朗读要想做到流利，就要求学生语流连续，词语连贯，词组或词语之间有合适的停顿，一是出于换气的需要，一是出于感情地表达。停连的位置有讲究，有区分性停连，呼应性停连，并列性停连，分合性停连，强调性停连，回味性停连。一般在关键词处要停顿，特殊的标点处要停顿，抓住句子的结构停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”后面做好停顿，这句话里有许多未尽之意，祖国沦陷了，这是最后一课了等，恰当的停顿让人感受到韩麦尔先生因祖国沦陷内心的痛苦，对法语的热爱，对祖国的热爱，文章的主旨就读出来了。
读好语气语调。每一个语句所传达的思想感情不同，所用的语气就不同。语气靠感情支配，要抓住感情变化这一中心，有了感情的千变万化才有气息的千姿百态，也才有声音的惟妙惟肖。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等声音的形式。我们有一部分同学朗读存在误区，唱读、顿读、拖腔拉调，我们要做正确的引导，摒弃矫揉做作的腔调。语调有一定的格式：上山式、下山式、波峰式、波谷式、交错式等，教学中我们可以找到典型的句子让学生标出语调的曲线。
如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，语调高昂，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”;读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残，语调低沉。这些技巧要在平时的朗读中选取典型专项训练，必要时教师做好示范，在反复训练中，学生的朗读技巧一定会提高。
二、联想想象法，让学生读入佳境
想象与联想是情境教学的主要方式，是朗读教学中常用的方法，也是培养语感的重要手段之一。教师可以通过多媒体，配乐等方式创设情境，激发学生的联想与想象，语言文字就会转化成众多的，具体的，活生生的形象呈现在我们的面前，也会产生众多的情感体验，与作者的感情产生共鸣，这样的朗读才会更加动情，更有感染力。
我在教学《散步》时，找配乐《初雪》，用优美的语言展现南方初春田野的生机，用个性化的语言展现儿子的俏皮，妻子的贤惠，母亲的苍老，我肩负的重大责任……示范读完，学生已经深深地被陶醉。所以教师的范读在整体感知课文之前有着重要的引导作用。鲁迅的《社戏》一文中月夜行船的场景中对于景物的描写十分优美，我在朗读时让学生跟着轻声读，并要求学生把自己当成作品中的主人公，任思绪徜徉于文本之中，学生们也都调动了所有的感官融入到了文中，时而用鼻子嗅嗅 “豆麦蕴藻之香”，时而听一听“横笛”和“歌吹”，在朗读时让学生伴随着吸气去朗读感受香气，真是寓美于读，寓教于乐。教《钱塘湖春行》，可引导学生想象该诗描绘的画面，边读边在脑海中再现其意境：远山，近水，高空，浅草，乱花，暖树，莺歌燕舞，马蹄哒哒……这样，在想象中调动了学生的视觉、嗅觉、听觉等，使学生得到全方位的审美享受。
三、欣赏品味法，让学生读出美感
语文核心素养中“审美的鉴赏与创造”很大程度上依靠朗讀，所以，我们要充分利用优秀的文学作品陶冶学生的情感，用美好的事物塑造他们的灵魂。在赏析品味课文的精彩描写时，提出启发性的问题，对学生赏析的方法做具体的指导。
在教学《散步》一文时，我是这样设计的问题：“本文的语言平易朴实、内涵丰富、耐人寻味。如同橄榄一般，越嚼越觉得有滋味。如生动的景物描写、对称的句式、含义深刻的语句、精当的用词……选取你喜欢的描写做批注，说说喜欢的理由。”接着学生自学寻找、思考、圈点、勾画、批注，然后分组学习交流，学生回答说：“我喜欢写景的句子 ‘这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡，这使我想起一样东西——生命。’这一句写出了春天田野的美丽景色，让人感觉到了生命的气息。”这位同学的回答很肤浅，不深刻，这时候我出示赏析景物描写的答题方法：“请你再来说一遍你的感受。”“这段描绘了新绿、嫩芽、冬水的初春秀丽的景色，表现了春天蓬勃的生机，烘托了散步的温馨的气氛，暗示熬过严冬的母亲将会获得新的活力，为下文做铺垫。”我做了肯定和表扬，“你能用你的朗读再现这一美景吗？”这样，说到一处，赏到一处，美读到一处，怎能不受到美的熏陶？所以，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，沉浸在作者所创造的艺术世界里，使情操的陶冶寓于审美享受之中。
四、朗读形式多样法，让朗读感受更加丰满
朗读中我主要采取以下形式：领读，教师或读得好的学生带领学生读;范读，给学生示范朗读;学生自由读，让学生用自己喜欢的方式读书;开火车读，按课文一节一节地开火车读;分角色朗读，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去，还有齐读、指名读、男女生赛读、小组合作读、领读……多种朗读形式在语文教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可在课堂上交替或交叉使用，教师应针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效的形式，提高学生的朗读能力。
《皇帝的新装》这篇童话故事，是很适合分角色朗读的，因为里面人物众多，性格迥异，语言也很讽刺。分角色朗读能让学生理解人物形象，揣摩人物的心理，更能引导学生走进童话故事里。在朗读中，同学们感受到了骗子的狡猾贪婪，皇帝的虚伪愚蠢，众人和大臣的虚伪自私，小孩的诚实天真。我让同学们小组合作学习分角色练习。在分角色的朗读中，同学们都竭力地表现人物的性格、心理，并通过语气、语速、语调表现人物的性格，尤其是一些有表演天赋的同学，再加上一些动作描写，就更加惟妙惟肖了。那诚实的老大臣托着一块并不存在的布料，把眼镜睁得老大……用手抚摸着，赞美着……这样的课堂学生们学得快乐，读得尽兴。
作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学（221138）
一、技巧掌握法，打好朗读的基本功
读好重音。课文的写作有目的，体现在句中;句子的表达也有目的，表现在词语中，所以重音就体现了句子的目的，要能准确地读出重音，才能正确地理解句意。重音的类型有并列性重音，如“风轻悄悄的，草软绵绵的。”有对比性重音，如“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞。”有递进性重音，如“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了。”有转折性重音，如“他并没有先说，但是他做了。”有强调性重音，如“他，是口的巨人，他是行的高标。”有比喻性重音，如“像牛毛，像花针，像细丝。”除了主重音，还要教学生处理好次重音与非重音的关系，要会轻重过渡，朗读自然，不生硬。
读好停连。朗读要想做到流利，就要求学生语流连续，词语连贯，词组或词语之间有合适的停顿，一是出于换气的需要，一是出于感情地表达。停连的位置有讲究，有区分性停连，呼应性停连，并列性停连，分合性停连，强调性停连，回味性停连。一般在关键词处要停顿，特殊的标点处要停顿，抓住句子的结构停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”后面做好停顿，这句话里有许多未尽之意，祖国沦陷了，这是最后一课了等，恰当的停顿让人感受到韩麦尔先生因祖国沦陷内心的痛苦，对法语的热爱，对祖国的热爱，文章的主旨就读出来了。
读好语气语调。每一个语句所传达的思想感情不同，所用的语气就不同。语气靠感情支配，要抓住感情变化这一中心，有了感情的千变万化才有气息的千姿百态，也才有声音的惟妙惟肖。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等声音的形式。我们有一部分同学朗读存在误区，唱读、顿读、拖腔拉调，我们要做正确的引导，摒弃矫揉做作的腔调。语调有一定的格式：上山式、下山式、波峰式、波谷式、交错式等，教学中我们可以找到典型的句子让学生标出语调的曲线。
如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，语调高昂，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”;读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残，语调低沉。这些技巧要在平时的朗读中选取典型专项训练，必要时教师做好示范，在反复训练中，学生的朗读技巧一定会提高。
二、联想想象法，让学生读入佳境
想象与联想是情境教学的主要方式，是朗读教学中常用的方法，也是培养语感的重要手段之一。教师可以通过多媒体，配乐等方式创设情境，激发学生的联想与想象，语言文字就会转化成众多的，具体的，活生生的形象呈现在我们的面前，也会产生众多的情感体验，与作者的感情产生共鸣，这样的朗读才会更加动情，更有感染力。
我在教学《散步》时，找配乐《初雪》，用优美的语言展现南方初春田野的生机，用个性化的语言展现儿子的俏皮，妻子的贤惠，母亲的苍老，我肩负的重大责任……示范读完，学生已经深深地被陶醉。所以教师的范读在整体感知课文之前有着重要的引导作用。鲁迅的《社戏》一文中月夜行船的场景中对于景物的描写十分优美，我在朗读时让学生跟着轻声读，并要求学生把自己当成作品中的主人公，任思绪徜徉于文本之中，学生们也都调动了所有的感官融入到了文中，时而用鼻子嗅嗅 “豆麦蕴藻之香”，时而听一听“横笛”和“歌吹”，在朗读时让学生伴随着吸气去朗读感受香气，真是寓美于读，寓教于乐。教《钱塘湖春行》，可引导学生想象该诗描绘的画面，边读边在脑海中再现其意境：远山，近水，高空，浅草，乱花，暖树，莺歌燕舞，马蹄哒哒……这样，在想象中调动了学生的视觉、嗅觉、听觉等，使学生得到全方位的审美享受。
三、欣赏品味法，让学生读出美感
语文核心素养中“审美的鉴赏与创造”很大程度上依靠朗讀，所以，我们要充分利用优秀的文学作品陶冶学生的情感，用美好的事物塑造他们的灵魂。在赏析品味课文的精彩描写时，提出启发性的问题，对学生赏析的方法做具体的指导。
在教学《散步》一文时，我是这样设计的问题：“本文的语言平易朴实、内涵丰富、耐人寻味。如同橄榄一般，越嚼越觉得有滋味。如生动的景物描写、对称的句式、含义深刻的语句、精当的用词……选取你喜欢的描写做批注，说说喜欢的理由。”接着学生自学寻找、思考、圈点、勾画、批注，然后分组学习交流，学生回答说：“我喜欢写景的句子 ‘这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡，这使我想起一样东西——生命。’这一句写出了春天田野的美丽景色，让人感觉到了生命的气息。”这位同学的回答很肤浅，不深刻，这时候我出示赏析景物描写的答题方法：“请你再来说一遍你的感受。”“这段描绘了新绿、嫩芽、冬水的初春秀丽的景色，表现了春天蓬勃的生机，烘托了散步的温馨的气氛，暗示熬过严冬的母亲将会获得新的活力，为下文做铺垫。”我做了肯定和表扬，“你能用你的朗读再现这一美景吗？”这样，说到一处，赏到一处，美读到一处，怎能不受到美的熏陶？所以，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，沉浸在作者所创造的艺术世界里，使情操的陶冶寓于审美享受之中。
四、朗读形式多样法，让朗读感受更加丰满
朗读中我主要采取以下形式：领读，教师或读得好的学生带领学生读;范读，给学生示范朗读;学生自由读，让学生用自己喜欢的方式读书;开火车读，按课文一节一节地开火车读;分角色朗读，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去，还有齐读、指名读、男女生赛读、小组合作读、领读……多种朗读形式在语文教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可在课堂上交替或交叉使用，教师应针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效的形式，提高学生的朗读能力。
《皇帝的新装》这篇童话故事，是很适合分角色朗读的，因为里面人物众多，性格迥异，语言也很讽刺。分角色朗读能让学生理解人物形象，揣摩人物的心理，更能引导学生走进童话故事里。在朗读中，同学们感受到了骗子的狡猾贪婪，皇帝的虚伪愚蠢，众人和大臣的虚伪自私，小孩的诚实天真。我让同学们小组合作学习分角色练习。在分角色的朗读中，同学们都竭力地表现人物的性格、心理，并通过语气、语速、语调表现人物的性格，尤其是一些有表演天赋的同学，再加上一些动作描写，就更加惟妙惟肖了。那诚实的老大臣托着一块并不存在的布料，把眼镜睁得老大……用手抚摸着，赞美着……这样的课堂学生们学得快乐，读得尽兴。
作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学（221138）