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培养学生善于提出问题、综合地分析问题、灵活地解决问题、准确地表达问题等能力素质，是新课改中的重要任务，这就要求我们教师要充分准备、精心设计，从多方入手上好每一节课。导课——激发学生兴趣；设问——激活学生的思维；调控——使学生在探究的气氛中学习；小结、归纳——使知识既具有系统性，又具有发散性要多法并举，突出学生自主学习能力的培养，提高学生的综合能力素质。
一、发掘学生的思考潜能，提高探究思维能力
例如，艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，那么结合目前所学知识，怎样才能将它们分别实验呢？学生自然就会联想到T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程及特征；并提示“只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中”，为学生后面设计实验、发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真做和观察这个实验，并且暗示他们：这个实验里面存在问题，谁能把它找出来？可以讨论。稍后学生就提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多有深度的问题，充分说明他们认真观察、思考和分析了。
二、拓展学生的创造能力，培养良好的思维品质
高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，我是这样设计处理的：1、首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”。2、嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出了诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计：怎样来完成这个基因的“嫁接”技术？他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
三、科学运用类比法、比较法帮助理解知识要点，培养学生良好的思维方法
1、许多的知识点都很抽象，学生无法形成具体直观的经验，所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船来摆渡。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见、摸得着的感觉，然后可进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。当学生遇到抽象知识时，运用类比来帮助理解效果明显。
2、选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生综合分析问题的能力。
四、 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在章节复习时，可按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。高三复习更应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。
五、注重给材料题的训练，提高学生的思维适应能力
精选给材料题、给信息题，加强学生阅读理解能力、分析能力的培养，要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决，这种训练方法充分体现了认知规律，有利于学生积极思维。这种创设情境、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
六、注重实验设计能力，培养学生的创新思维能力
要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给出一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具，请设计一个质壁分离自动复原的实验，要求学生在获得相应实验能力的基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。
总之，探究性教学是一种课堂教学模式，在课堂上教师要充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师要尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生培养创新精神和创新能力。这是新课程背景下高中生物教师必须长期深入研究的一个重要课题，我们只有从多方入手,长期滋润,才能不断提高学生生物学习的能力素质。
一、发掘学生的思考潜能，提高探究思维能力
例如，艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，那么结合目前所学知识，怎样才能将它们分别实验呢？学生自然就会联想到T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程及特征；并提示“只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中”，为学生后面设计实验、发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真做和观察这个实验，并且暗示他们：这个实验里面存在问题，谁能把它找出来？可以讨论。稍后学生就提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多有深度的问题，充分说明他们认真观察、思考和分析了。
二、拓展学生的创造能力，培养良好的思维品质
高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，我是这样设计处理的：1、首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”。2、嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出了诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计：怎样来完成这个基因的“嫁接”技术？他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
三、科学运用类比法、比较法帮助理解知识要点，培养学生良好的思维方法
1、许多的知识点都很抽象，学生无法形成具体直观的经验，所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船来摆渡。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见、摸得着的感觉，然后可进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。当学生遇到抽象知识时，运用类比来帮助理解效果明显。
2、选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生综合分析问题的能力。
四、 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在章节复习时，可按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。高三复习更应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。
五、注重给材料题的训练，提高学生的思维适应能力
精选给材料题、给信息题，加强学生阅读理解能力、分析能力的培养，要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决，这种训练方法充分体现了认知规律，有利于学生积极思维。这种创设情境、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
六、注重实验设计能力，培养学生的创新思维能力
要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给出一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具，请设计一个质壁分离自动复原的实验，要求学生在获得相应实验能力的基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。
总之，探究性教学是一种课堂教学模式，在课堂上教师要充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师要尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生培养创新精神和创新能力。这是新课程背景下高中生物教师必须长期深入研究的一个重要课题，我们只有从多方入手,长期滋润,才能不断提高学生生物学习的能力素质。