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摘 要： 正确运用情境教学，有利于激发学生情感，培养学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习和掌握知识，特别是对比较抽象的物理教学来说尤为重要。本文结合作者多年的教学实践，从游戏情境、问题情境、实验情境、生活情境四个角度进行探究，阐述了在初中物理教学中创设情境的几种类型，并分析了创设情境教学法中注意的问题。
关键词： 初中物理教学 游戏情境 问题情境 实验情境 生活情境
心理学研究的结果表明，学生接受的信息量和思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量多，思维也活跃。所以成功的教学不是强制的，不是作为一项艰苦的任务要学生去负担，而是要使人愉快，让一切教育活动具有乐趣，富有情感色彩。在物理课堂教学中，创设最佳的教学情境，能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，获得最佳的教学效果。
一、创设游戏情境，锻炼学生思维
物理教师可以在教学中将游戏代入课堂，从而激发学生些许兴趣，提高学生注意力。小孩子玩积木游戏进行启蒙教育，能训练小孩的注意力。对初中生来讲，赋游戏于物理实验教学中，同样能使学生上课尽快进入角色。利用学生好奇、好动的特点，围绕课堂内容，把有些演示实验精心包装成游戏，使学生在比一比、赛一赛游戏中培养观察能力、得到物理知识。学生在游戏中不知不觉地接受物理知识，这种在“玩”的氛围中学习，学生既提高了学习乐趣，又提高了学习效率。
例如在学习《滑轮组》一节知识时，用两根较光滑的木棍，将一根稍长的绳子系在一根木棍上，另一根木棍相距适当距离，然后用绳子在木棍上绕5～6圈，两个男生相距1米左右站稳，分别向两边拉木棍，绳子的另一端让一个女生拉，女生稍用力，力气较大的男同学，竟然被力气小的女同学拉向中间。这个意外的结局，使学生惊讶，“为什么”的念头油然而生。学生的思维、激情被调动起来了，急切想知道其中的道理，这时进入滑轮组知识的学习，效果就会很好。
二、创设问题情境，引导学生思考
教学更重要的是解决“怎么做”的方法问题。因此，必须充分考虑知识的有效性和问题情境的策略性，构建良好的问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有的知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。在教学中设置的问题要精而有效，注重消化，设置的问题要具有典型性和代表性，对问题解决也不应求全、求同，而应求异，使学生能一题多解、一法多用，达到触类旁通、举一反三之目的。
任何知识都有其形成过程，或者是对实际问题的抽象，或者是在旧知识的基础上经过归纳、类比、推理而形成的新知识。如果让学生掌握知识的这种形成过程，把握前后知识的联系，弄清知识的来龙去脉，就能够在此基础上产生问题。如在学习“力和运动的关系”时创设问题情境，在学习了惯性概念之后提出问题：既然运动的物体具有保持原来运动状态的性质，那么为什么沿水平地面匀速运动的汽车还需要动力呢？通过同学之间的交流达到思考的作用，提高了教学效率。
三、创设实验情境，展示直观现象
在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象。因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察、描绘物理现象的热情，使学生学得主动、自觉，进而使学生产生想学的愿望。实验情境的创设可以使学生在动手中思考，在动手中实践和提高。通过实验，提高学生的能力，激发学生的学习积极性。
例如在学习《探究滑动摩擦力的太小》时，为了探究摩擦力的大小与哪些因素有关，可以创设这样的一个实验情境，以加深学生的表象认识：取一把长1m的木质刻度直尺，一把学生用刻度尺，请出甲、乙两位学生到讲台前来进行“拔河”比赛。刺激的实验可以引起学生的探索欲望，教师稍加引导，学生就可以得出“摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关”和“摩擦力的大小与压力大小有关”的观点。这样的实验情境会附带着相应的物理知识，深深地印在学生的脑海里。
四、创设生活情境，所学用于所用
物理来源于生活，物理新课程指出：教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。真实的生活情境是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力的。生活中到处都存在着物理情境，学生在进入物理学习之前，对这些情境就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生理解和体会新知识有很好的促进作用。在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境。
例如，讲“浮力”时，我结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍了浮力这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，然后仰头咽下药片。3～7岁的儿童在吃带胶囊的药物（如阿莫西林胶囊）时，也是先把胶囊放进嘴里，喝一口水然后仰头咽胶囊。出乎意料地是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶囊向上“跑”。这说明胶囊在水中受到了一个向上的浮力。最好的办法是，服用这类药物时，利用水的浮力，让儿童低头咽胶囊。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习不是发自内心的真正的学习。初中物理中的许多概念和规律是在课堂教学情境中高度概括和探究出来的，有效的教学情境对初中生来讲，将会产生极大的兴趣，理解起问题来也会非常简单。教学情境的创设促进了学生合作意识和能力的培养；改善了师生之间的关系，从而增强了教学效果。
参考文献：
[1]李秀伟.唤醒情感的情境体验教学[M].山东教育出版社，2007.
[2]张丽娟.浅谈新课程背景下初中物理教学情境的创设[J].素质教育·教师教育版，2011（6）.
[3]张茶茶.初中物理教学情境之我思[J].现代教育探索，2011（23）.
关键词： 初中物理教学 游戏情境 问题情境 实验情境 生活情境
心理学研究的结果表明，学生接受的信息量和思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量多，思维也活跃。所以成功的教学不是强制的，不是作为一项艰苦的任务要学生去负担，而是要使人愉快，让一切教育活动具有乐趣，富有情感色彩。在物理课堂教学中，创设最佳的教学情境，能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，获得最佳的教学效果。
一、创设游戏情境，锻炼学生思维
物理教师可以在教学中将游戏代入课堂，从而激发学生些许兴趣，提高学生注意力。小孩子玩积木游戏进行启蒙教育，能训练小孩的注意力。对初中生来讲，赋游戏于物理实验教学中，同样能使学生上课尽快进入角色。利用学生好奇、好动的特点，围绕课堂内容，把有些演示实验精心包装成游戏，使学生在比一比、赛一赛游戏中培养观察能力、得到物理知识。学生在游戏中不知不觉地接受物理知识，这种在“玩”的氛围中学习，学生既提高了学习乐趣，又提高了学习效率。
例如在学习《滑轮组》一节知识时，用两根较光滑的木棍，将一根稍长的绳子系在一根木棍上，另一根木棍相距适当距离，然后用绳子在木棍上绕5～6圈，两个男生相距1米左右站稳，分别向两边拉木棍，绳子的另一端让一个女生拉，女生稍用力，力气较大的男同学，竟然被力气小的女同学拉向中间。这个意外的结局，使学生惊讶，“为什么”的念头油然而生。学生的思维、激情被调动起来了，急切想知道其中的道理，这时进入滑轮组知识的学习，效果就会很好。
二、创设问题情境，引导学生思考
教学更重要的是解决“怎么做”的方法问题。因此，必须充分考虑知识的有效性和问题情境的策略性，构建良好的问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有的知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。在教学中设置的问题要精而有效，注重消化，设置的问题要具有典型性和代表性，对问题解决也不应求全、求同，而应求异，使学生能一题多解、一法多用，达到触类旁通、举一反三之目的。
任何知识都有其形成过程，或者是对实际问题的抽象，或者是在旧知识的基础上经过归纳、类比、推理而形成的新知识。如果让学生掌握知识的这种形成过程，把握前后知识的联系，弄清知识的来龙去脉，就能够在此基础上产生问题。如在学习“力和运动的关系”时创设问题情境，在学习了惯性概念之后提出问题：既然运动的物体具有保持原来运动状态的性质，那么为什么沿水平地面匀速运动的汽车还需要动力呢？通过同学之间的交流达到思考的作用，提高了教学效率。
三、创设实验情境，展示直观现象
在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象。因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察、描绘物理现象的热情，使学生学得主动、自觉，进而使学生产生想学的愿望。实验情境的创设可以使学生在动手中思考，在动手中实践和提高。通过实验，提高学生的能力，激发学生的学习积极性。
例如在学习《探究滑动摩擦力的太小》时，为了探究摩擦力的大小与哪些因素有关，可以创设这样的一个实验情境，以加深学生的表象认识：取一把长1m的木质刻度直尺，一把学生用刻度尺，请出甲、乙两位学生到讲台前来进行“拔河”比赛。刺激的实验可以引起学生的探索欲望，教师稍加引导，学生就可以得出“摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关”和“摩擦力的大小与压力大小有关”的观点。这样的实验情境会附带着相应的物理知识，深深地印在学生的脑海里。
四、创设生活情境，所学用于所用
物理来源于生活，物理新课程指出：教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。真实的生活情境是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力的。生活中到处都存在着物理情境，学生在进入物理学习之前，对这些情境就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生理解和体会新知识有很好的促进作用。在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境。
例如，讲“浮力”时，我结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍了浮力这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，然后仰头咽下药片。3～7岁的儿童在吃带胶囊的药物（如阿莫西林胶囊）时，也是先把胶囊放进嘴里，喝一口水然后仰头咽胶囊。出乎意料地是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶囊向上“跑”。这说明胶囊在水中受到了一个向上的浮力。最好的办法是，服用这类药物时，利用水的浮力，让儿童低头咽胶囊。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习不是发自内心的真正的学习。初中物理中的许多概念和规律是在课堂教学情境中高度概括和探究出来的，有效的教学情境对初中生来讲，将会产生极大的兴趣，理解起问题来也会非常简单。教学情境的创设促进了学生合作意识和能力的培养；改善了师生之间的关系，从而增强了教学效果。
参考文献：
[1]李秀伟.唤醒情感的情境体验教学[M].山东教育出版社，2007.
[2]张丽娟.浅谈新课程背景下初中物理教学情境的创设[J].素质教育·教师教育版，2011（6）.
[3]张茶茶.初中物理教学情境之我思[J].现代教育探索，2011（23）.