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摘要：作为一名历史教师，我一直在思考用什么样的教学方法才能让学生拥有自主学习的能力；掌握、理解、认识历史的能力等等。单一的某种教学方法已远远不能满足现代学生的需求。为了体现课堂上以学生为主体、教师为主导的原则，教师应尽可能采用适合学生特点、符合历史学科特点的教学方法，引导学生参与到课堂教学活动中，以便达到激发学生内驱力，增强自主学习能力的效果。
关键词：历史；教学；艺术
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0231-02
当前，我们的中学教育正在由应试教育向素质教育转轨，在此过程中，中学教学应立足于学生自我学习成长特性，使学生积极主动、生动活泼地自主学习，真正成为学习的主人。然而单一的“一讲到底”、“一问到底”的活动课都让教师教得费劲，学生学得辛苦，教学质量却不尽如人意，简直是“痛苦教学”。如何把握和应用教学艺术，激发学生学习兴趣，搞活课堂气氛，成为“快乐教学”，使学生热爱历史、喜欢历史，理解和掌握更多的历史知识，培养良好的学习习惯，迫切需要历史教师认真思考，寻找对策，加以解决。
在总结了体中学生基础差、层次不一（有相当部分学生甚至阅读障碍）的特点后，结合现代突出思维教学，着眼于学生的思维过程的教学论，反思以往的课堂教学是否真正做到了让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？“满堂灌”式的教学方法已远远不能满足现代学生的需求。为了体现课堂上学生为主体、教师为主导的原则，教师应尽可能采用适合学生特点、符合历史学科特点的教学方法，引导学生参与到课堂教学活动中来，培养他们作为教学主体的意识，激发他们在学习中的内驱力，进而增强效果，这就要求我们在教学方法、教学形式上做出与传统教学有别的改进。观念改变后，马上想对策改进教学方法，取得了较好的效果。
一、讲究开头，激发兴趣
好的开头，是成功的一半。课堂是否有一个好的开头，直接关系到本堂课的成败。如果老师一上课便拿着课本原原本本地“背诵”给学生，枯燥无味，毫无感情，那么便造成了“讲者乏味、听着枯燥”的现象，学生昏昏入睡，如何能掌握课堂重点，如何积极地投入学习中？因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣。
以讲授《历史告诉我们什么》一课为例，通过分析教材内容，结合当前形势，我认为本课首先需向学生讲授如何做人的道理以及应做怎样的人。所以在课堂刚刚开始的时候，我以提问方式引起学生的注意力：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，那谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、和珅、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这些耳熟能详的名字瞬间吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣，大家开始自发地讨论起来，议论纷纷，课堂气氛热烈。然后先后让几个学生来回答，但他们的答案都不够准确。有的甚至提到了《三国演义》、《铁齿铜牙纪晓岚》等电视剧。根据学生回答的内容，指出以上人物分别属于哪个时期，瞬间吸引住了学生的注意力，将板书《历史告诉我们什么》导入课堂：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，像奸臣秦桧，长跪地上向人们请罪。”然后指导学生看课文插图，根据学生感兴趣的点，指出电视剧与史实的差别，说明为什么要学历史。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人，应当做像刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，像曹操那样雄才大略，文采超群。记住：（板书）学史明志，知史做人。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
二、创设情境，感受历史
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是喚起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情景中，增强学生的感知，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。对此可借助视频、音乐、图片和角色扮演再现历史。如学习“抗日战争”一目，插播一段《南京！南京！》的视频，让南京大屠杀的情景重现，使学生重温民族的灾难，更加痛恨侵略。教师适时点拨、启发、引导学生感悟，不能让历史重演；为中华之崛起、为民族复兴而读书。通过这种方式，学生增强了认识问题的能力，也培养了正确的情感。
三、分组竞争，活动教学
历史的学习单纯靠教师讲解是远远不够的，必须大量地阅读教材、资料，才可能全面地、客观地综合、分析问题。由于学生文化层次不一，开学一个月后，利用他们乐于竞争、敢于竞争的优点，按学生成绩分成四个组，每一组好、中、差搭配。课后作业先是让识字能力较强的学生带着全组同学通读课文，获取教材中历史信息，然后在课堂内分组朗读课文，看哪个组读得最好并给予全组好评。由于采取了竞赛的方式，学生的积极性都很高，课文读得整齐响亮，偶尔叫个别学生代表全组起来读，也都能流畅读完，说明学生用心完成作业了。过了阅读关后，就可以增加更多的比赛内容，例如：书面作业哪个组的同学得的优最多；课堂提问哪个组的同学回答得最多、对得最多；历史故事哪个组的同学讲得最生动；课文相关资料哪个组收集得最丰富等等。活动教学比赛，激发了学生的兴趣，调动了学生的情感，发挥了学生的主动性，发扬了学生的团结协作精神，同时又起到了相互督促的作用。课堂教学起到了事半功倍的效果。不过，教师要注意的是学生越投入于比赛中，情绪就越容易激动，教师要有驾驭学生情绪的能力，才能维持好课堂纪律。
四、以练代讲，讲评结合
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”，“以练代讲”就是在课堂教学中，给学生设置一个质疑的平台。教师把上课要讲的内容精心设计成各种形式的练习题发给学生，让学生通过看书、思考、讨论或翻阅资料、上网查询等方法去完成。例在《汉通西域和丝绸之路》一课中，设计几个问题：
1.你知道西域指什么地方吗？
2.张骞第一次出使西域和第二次有什么不同？
3.你认为张骞出使对汉代社会产生了什么影响？
4.你能说出汉代丝绸之路的大致路线吗？
5.班超是在怎样的背景下出使西域的？
6.欧洲同我国首次交完的标志是什么？
课前学生根据老师下发的练习题，不断地查找文献资料，找出问题的答案，课上老师采用抢答的方式让学生来回答问题。然后根据学生的答案针对性地进行讲解，同时在讲解过程中将那些不能编成习题的知识点穿插进去，使学生真正地成为课堂的主体，而且此方法还给学生注入了质疑、思考的学习理念。
“以练代讲”及“讲评结合”的授课方法有利于调动学生的学习积极性。“以练代讲”就是让学生自己动手动脑，而不仅仅是被动地“听”，通过自己查找文献、翻阅资料、上网查询等方式，不断获得求知欲望，拥有自主学习能力；“以练代讲，讲评结合”的方法，避免胡子眉毛一把抓的现象出现，做到有的放矢，重点讲解，真正起到了“解惑”的作用，培养学生的自学能力；有利于发扬教学民主，在以练代讲中布置一定比例的口头练习，评讲时允许学生各抒己见，开展讨论、鼓励学生求异创新、开阔思路，知识面得到了扩展。在教学中注意信息反馈和知识的横向联系，以教师为主导，学生为主体。改变了过去学生被动学习的局面，由“要我学”向“我要学”转变。活跃课堂教学气氛，师生配合默契，学生学有所获。
综上所述，只要抓住学生特点，精心设计教学方法，就一定能在教学中激发学生学历史的兴趣，增强学习效果，实现教学目的。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]任长松.课程的反思与重建[M].北京大学出版社，2005.
[3]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京大学出版社，2005.
关键词：历史；教学；艺术
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0231-02
当前，我们的中学教育正在由应试教育向素质教育转轨，在此过程中，中学教学应立足于学生自我学习成长特性，使学生积极主动、生动活泼地自主学习，真正成为学习的主人。然而单一的“一讲到底”、“一问到底”的活动课都让教师教得费劲，学生学得辛苦，教学质量却不尽如人意，简直是“痛苦教学”。如何把握和应用教学艺术，激发学生学习兴趣，搞活课堂气氛，成为“快乐教学”，使学生热爱历史、喜欢历史，理解和掌握更多的历史知识，培养良好的学习习惯，迫切需要历史教师认真思考，寻找对策，加以解决。
在总结了体中学生基础差、层次不一（有相当部分学生甚至阅读障碍）的特点后，结合现代突出思维教学，着眼于学生的思维过程的教学论，反思以往的课堂教学是否真正做到了让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？“满堂灌”式的教学方法已远远不能满足现代学生的需求。为了体现课堂上学生为主体、教师为主导的原则，教师应尽可能采用适合学生特点、符合历史学科特点的教学方法，引导学生参与到课堂教学活动中来，培养他们作为教学主体的意识，激发他们在学习中的内驱力，进而增强效果，这就要求我们在教学方法、教学形式上做出与传统教学有别的改进。观念改变后，马上想对策改进教学方法，取得了较好的效果。
一、讲究开头，激发兴趣
好的开头，是成功的一半。课堂是否有一个好的开头，直接关系到本堂课的成败。如果老师一上课便拿着课本原原本本地“背诵”给学生，枯燥无味，毫无感情，那么便造成了“讲者乏味、听着枯燥”的现象，学生昏昏入睡，如何能掌握课堂重点，如何积极地投入学习中？因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣。
以讲授《历史告诉我们什么》一课为例，通过分析教材内容，结合当前形势，我认为本课首先需向学生讲授如何做人的道理以及应做怎样的人。所以在课堂刚刚开始的时候，我以提问方式引起学生的注意力：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，那谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、和珅、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这些耳熟能详的名字瞬间吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣，大家开始自发地讨论起来，议论纷纷，课堂气氛热烈。然后先后让几个学生来回答，但他们的答案都不够准确。有的甚至提到了《三国演义》、《铁齿铜牙纪晓岚》等电视剧。根据学生回答的内容，指出以上人物分别属于哪个时期，瞬间吸引住了学生的注意力，将板书《历史告诉我们什么》导入课堂：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，像奸臣秦桧，长跪地上向人们请罪。”然后指导学生看课文插图，根据学生感兴趣的点，指出电视剧与史实的差别，说明为什么要学历史。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人，应当做像刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，像曹操那样雄才大略，文采超群。记住：（板书）学史明志，知史做人。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
二、创设情境，感受历史
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是喚起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情景中，增强学生的感知，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。对此可借助视频、音乐、图片和角色扮演再现历史。如学习“抗日战争”一目，插播一段《南京！南京！》的视频，让南京大屠杀的情景重现，使学生重温民族的灾难，更加痛恨侵略。教师适时点拨、启发、引导学生感悟，不能让历史重演；为中华之崛起、为民族复兴而读书。通过这种方式，学生增强了认识问题的能力，也培养了正确的情感。
三、分组竞争，活动教学
历史的学习单纯靠教师讲解是远远不够的，必须大量地阅读教材、资料，才可能全面地、客观地综合、分析问题。由于学生文化层次不一，开学一个月后，利用他们乐于竞争、敢于竞争的优点，按学生成绩分成四个组，每一组好、中、差搭配。课后作业先是让识字能力较强的学生带着全组同学通读课文，获取教材中历史信息，然后在课堂内分组朗读课文，看哪个组读得最好并给予全组好评。由于采取了竞赛的方式，学生的积极性都很高，课文读得整齐响亮，偶尔叫个别学生代表全组起来读，也都能流畅读完，说明学生用心完成作业了。过了阅读关后，就可以增加更多的比赛内容，例如：书面作业哪个组的同学得的优最多；课堂提问哪个组的同学回答得最多、对得最多；历史故事哪个组的同学讲得最生动；课文相关资料哪个组收集得最丰富等等。活动教学比赛，激发了学生的兴趣，调动了学生的情感，发挥了学生的主动性，发扬了学生的团结协作精神，同时又起到了相互督促的作用。课堂教学起到了事半功倍的效果。不过，教师要注意的是学生越投入于比赛中，情绪就越容易激动，教师要有驾驭学生情绪的能力，才能维持好课堂纪律。
四、以练代讲，讲评结合
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”，“以练代讲”就是在课堂教学中，给学生设置一个质疑的平台。教师把上课要讲的内容精心设计成各种形式的练习题发给学生，让学生通过看书、思考、讨论或翻阅资料、上网查询等方法去完成。例在《汉通西域和丝绸之路》一课中，设计几个问题：
1.你知道西域指什么地方吗？
2.张骞第一次出使西域和第二次有什么不同？
3.你认为张骞出使对汉代社会产生了什么影响？
4.你能说出汉代丝绸之路的大致路线吗？
5.班超是在怎样的背景下出使西域的？
6.欧洲同我国首次交完的标志是什么？
课前学生根据老师下发的练习题，不断地查找文献资料，找出问题的答案，课上老师采用抢答的方式让学生来回答问题。然后根据学生的答案针对性地进行讲解，同时在讲解过程中将那些不能编成习题的知识点穿插进去，使学生真正地成为课堂的主体，而且此方法还给学生注入了质疑、思考的学习理念。
“以练代讲”及“讲评结合”的授课方法有利于调动学生的学习积极性。“以练代讲”就是让学生自己动手动脑，而不仅仅是被动地“听”，通过自己查找文献、翻阅资料、上网查询等方式，不断获得求知欲望，拥有自主学习能力；“以练代讲，讲评结合”的方法，避免胡子眉毛一把抓的现象出现，做到有的放矢，重点讲解，真正起到了“解惑”的作用，培养学生的自学能力；有利于发扬教学民主，在以练代讲中布置一定比例的口头练习，评讲时允许学生各抒己见，开展讨论、鼓励学生求异创新、开阔思路，知识面得到了扩展。在教学中注意信息反馈和知识的横向联系，以教师为主导，学生为主体。改变了过去学生被动学习的局面，由“要我学”向“我要学”转变。活跃课堂教学气氛，师生配合默契，学生学有所获。
综上所述，只要抓住学生特点，精心设计教学方法，就一定能在教学中激发学生学历史的兴趣，增强学习效果，实现教学目的。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]任长松.课程的反思与重建[M].北京大学出版社，2005.
[3]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京大学出版社，2005.