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摘 要：在日常教学活动中，我们经常会发现，有的老师采用了同样的教学内容，但由于细节方面的不同处理，从而使教学效果大相径庭。为提高教学效果，在教学过程中，我们要在教学用词方面、师幼互动交流方面、教学机智运用方面和表扬表达方面下点功夫，做到关注细节，成就卓越。
关键词：细节；教学活动；有效性
在日常教学活动中，我们总会发现，有的老师采用了同样的教学内容，但由于细节方面的不同处理，从而使教学效果大相径庭。大班体育游戏《斗鸡》，老师A直接采用了老师示范，幼儿模仿的方式教学：“小朋友，你们看，老师是怎么斗鸡的，斗得时候腿是怎样的，手又是怎么做的？”；老师B采用了启发引导的方式，先让幼儿想斗鸡的方式，然后在幼儿想出来的方式中“随意”选择了A老师的方式，请幼儿模仿，结果后者幼儿参与活动的兴趣持久性明显高于前者。这就是细节处理对于教学效果的影响。就这两个老师的例子，我们不难发现支配这两个老师所采用的教学方法后面隐藏的教学理念的差异。在现在教育提倡“以人为本”的教育理念的时代，你是否真正把这个理念贯彻到了你的教学活动中去，是体现你教学活动成败的关键所在。在一定程度上，也深深影响着你在细节处理上的选取。
笔者曾多次观看上海名优教师的现场教学活动，发现她们活动的成功之处就在于细节的处理。新颖的教学内容、轻松而生活化的语言、睿智的现场调控、灵活多样而融会贯通的教学手段，无不体现着她们深厚的教学魅力，不禁让人啧啧称赞、流连忘返。
总结她们的成功之处，我觉得要提高我们在细节处理上的水平。
一、深厚的文化底蕴做背景
我们首先要做到的是丰富自己的文化底蕴。因为我觉得只有“底气足了”才能“有的放矢”。前不久刚听了一个老师的活动，大班体育游戏《斗鸡》，当幼儿想出用身体“胯部”去斗的时候，老师竟无法用正确语言来表述“胯部”而是用了“臀部”，这就造成了知识性的误导，是严重的错误。在很多活动中，都会碰到这样的问题。虽然我们教的是幼儿，但知识储备决不能是“幼儿级”的，否则，就会造成很多知识性的错误，对幼儿成长的影响是巨大的。我们只有满桶水，才能给人半桶水！
二、以人为本是根本
在教学理念上，必须树立以人为本的教学理念。很多的时候，我们在教学过程中，往往为了追求效果，忽略了幼儿。似乎活动就是为了达到目标而进行。整个教学过程，只要追求完成和结果，就OK，而忽略了最重要的 “人”的成长。在上海名优教师袁晶晶的《马路边的树》这个活动中，很好的体现出了以人为本的教学理念。《马路边的树》是一节美术课，袁老师在这个活动中，让幼儿尽情的想象“树像什么”“猜猜颜色后面躲着什么树宝宝”然后念着“我的树看到了……”引导幼儿边念儿歌边作画，让树的五官看到的，变成“我的”，幼儿在活动中得到了极大的学习乐趣，虽然幼儿在作画技巧上没有学到什么，但是在这样玩的过程中，我想，幼儿得到的远远大于学到一个美术技巧！
三、灵活的教风是手段
在袁老师的科学活动《放大镜》中，袁老师采用了歌曲的形式组织教学，让人耳目一新的感觉。“一闪一闪亮晶晶，我的宝宝在哪里……”当孩子们听着这首熟悉而好听的歌曲时，本来东张西望的孩子目光马上集中注意到了老师身上。有时候，一个新颖的教学手段，似乎不关目标什么，但确确实实帮助了教师更好的完成教学活动。
四、睿智的处理是关键
一个很好的活动，有时候在开展过程中也难免有失控的时候，这个时候就需要体现老师临场发挥的掌控能力。这时细节的处理，关乎着活动的成败。曾经有一个同事在参加一个绘本教学活动比赛中，由于前一个老师的马虎，没把道具及时拿走，在我同事开展活动的时候，有个幼儿看到了那个道具“西瓜”，然后幼儿都一起关注了西瓜，结果活动的中心从绘本转到了“西瓜”，这个老师心急如焚，只有一次次的提醒幼儿看老师，看图片，最后总算勉强的把教学内容完成了。事后，对这个情景我们也进行了商讨，大家认为，如果，这个西瓜老师能在教学过程中加以利用，简单的满足一下或给幼儿一个交代：“大家都这么喜欢这个西瓜，我们的小老鼠喜不喜欢？我们先来看看小老鼠它在干什么，然后再一起来讨论西瓜好不好？”也许，这个西瓜的问题很快就解决了。笔者认为，在现场教学的睿智的细节处理方面，不仅体现着一个老师的水平，同时能更大程度上帮助完成教学目标，可见这个教学“机智”的重要性。
五、到位的表扬显功力
听了袁晶晶老师的活动后，我深深为她丰富的表扬语言而折服。我们自己在集体活动中，对幼儿的回应往往都只有简单的表扬“你真棒！”而对真棒的理由解释的很少。这种表扬显得很笼统，往往幼儿听了，还不知道你表扬他什么好，也就是他的回答好在哪里。这其实关乎到后面幼儿在学习方面的成长性。但往往很多次都被我们一句简单的“回答得真好！”而草草结束了。在集体活动的互动中，体现以人为本的理念，需要关心幼儿的回应，因为只有在回应中才能体现我们教学是否到位了。在袁老师的教学活动中，有“你回答得很有新意”“你回答得很有自己的主见”“你的语言说的真好听”等表扬性的语言，让幼儿一听，就明白了自己好在哪里，从而为后面的更多的交流提供了方向和积极性，孩子们知道可以怎样表达语言是好听的，怎样去思考，跟别人不一样，有新意。过程中，也极大的丰富了幼儿的语言，会促进幼儿在跟同伴交往过程中积极语言的运用，不难发展改善幼儿之间的关系。有时候，细节也能促就大事。
那么我们一线教师在活动中存在哪些细节问题，我们又该如何做呢？我从我的所见所感来表述几句。
第一，不要急于求成。
有时候为了在规定的时间内完成教学任务，我们都会采用匆匆又匆匆的教学方式。单项交流和双向交流成为主要交流的模式，问题在点到中即止，我需要我完成中结束，为了赶时间，为了很快达成目标，有的老师不乏采用了“我教你学”的灌输式的单向传输模式，这在很大程度上既违背教学的宗旨，损害幼儿的思维，同时也会让我们养成教学的浮躁的心理，有的老师语速很快，过程很快，幼儿会跟不上，学到的东西自然而然就会比较肤浅。所以，我认为，在教学中，教师的语速不要太快，过程要尽量放慢，给幼儿充分表述的时间，多向互动，从幼儿的反馈中寻求目标，真正体现教学为“人”服务的特点。 第二，知识的储备要丰富。
我们知道，教学以学到知识经验为目的之一，幼儿教学过程以语言为载体，幼儿由于年龄特点和能力上的欠缺，还不能自己主动的去查询求证知识，很多的知识需要我们老师传递，按照先入为主的惯例，按照幼儿的崇师心理，老师说出来的话，对幼儿的影响力有多大，可想而知。曾经很多次听到有的家长反馈，幼儿为了老师的一句话跟家长争执“我们老师说的是这样的，我们的老师肯定是对的，你的是错的。”因此，冲着这句话，我们老师是不是应该丰富一下自己的知识储备呢，不要让自己摔倒在基础知识上。俗话说：“有备才能无患”“才”大气粗，我觉得在教学活动中，只有具备了丰富的知识，你才能有的方矢，轻松自然的“指挥”活动，当然在你丰富的表达下，幼儿“潜移默化”地学到肯定会更多，真正体现教师上课的“实力”。
第三，及时的回馈，不吝啬表扬。
集体教学活动是一个双向，更是一个多向的交流平台，与幼儿交流是幼儿教学活动中一种重要的反馈途径，我认为，只有充分地跟幼儿交流了，才能知道幼儿的掌握情况，以及我所到达到目标的程度。在这过程中，老师及时肯定的语气，是鼓励幼儿积极表达的原动力，因此，在活动过程中，我们要关注幼儿的反馈，同时也要鼓励幼儿反馈。只有在这种积极的交流氛围中，才能更好地达到我们的目标。在表扬的语言方面，我们多应该像那些有经验的老师那样，丰富我们的表扬语言，把表扬落实到反馈上，让表扬真正为幼儿发展服务，为教学目标服务。
第四，发挥童真，充分发挥幽默的教学机智。
听过上海名优教师应彩云老师教学活动的老师都一定会有一种感慨。她的课怎么上的那么轻松的呀？小朋友又是怎么那么的喜欢上她的课的呀？她的活动为什么那么有趣的呀？这些都从应老师的接近生活化的语言、机智的回应还有可爱的表情中透露了出来。“蹲下来教育，跟幼儿一起学”也许就是我们需要学习她的一个方面。
管理宗师德鲁克在《卓有成效的管理者》一书的开头就开宗明义地指出，不管管理者是在企业工作，还是在医院、大学，或者部队工作，他必须首先要去“做正确的事”。只要管理者遵循一定的实践，卓有成效是完全可以做到的。大师以最简练的语言在告诉我们一个让管理者卓有成效的秘诀，那就是关注细节，成就卓越。幼儿教育是一项事业，老师最小就是一个孩子的“管理者”。在 “管理”孩子学习的过程中，我们是否也应该关注细节，让我们的集体教学活动更加卓有成效呢？
关键词：细节；教学活动；有效性
在日常教学活动中，我们总会发现，有的老师采用了同样的教学内容，但由于细节方面的不同处理，从而使教学效果大相径庭。大班体育游戏《斗鸡》，老师A直接采用了老师示范，幼儿模仿的方式教学：“小朋友，你们看，老师是怎么斗鸡的，斗得时候腿是怎样的，手又是怎么做的？”；老师B采用了启发引导的方式，先让幼儿想斗鸡的方式，然后在幼儿想出来的方式中“随意”选择了A老师的方式，请幼儿模仿，结果后者幼儿参与活动的兴趣持久性明显高于前者。这就是细节处理对于教学效果的影响。就这两个老师的例子，我们不难发现支配这两个老师所采用的教学方法后面隐藏的教学理念的差异。在现在教育提倡“以人为本”的教育理念的时代，你是否真正把这个理念贯彻到了你的教学活动中去，是体现你教学活动成败的关键所在。在一定程度上，也深深影响着你在细节处理上的选取。
笔者曾多次观看上海名优教师的现场教学活动，发现她们活动的成功之处就在于细节的处理。新颖的教学内容、轻松而生活化的语言、睿智的现场调控、灵活多样而融会贯通的教学手段，无不体现着她们深厚的教学魅力，不禁让人啧啧称赞、流连忘返。
总结她们的成功之处，我觉得要提高我们在细节处理上的水平。
一、深厚的文化底蕴做背景
我们首先要做到的是丰富自己的文化底蕴。因为我觉得只有“底气足了”才能“有的放矢”。前不久刚听了一个老师的活动，大班体育游戏《斗鸡》，当幼儿想出用身体“胯部”去斗的时候，老师竟无法用正确语言来表述“胯部”而是用了“臀部”，这就造成了知识性的误导，是严重的错误。在很多活动中，都会碰到这样的问题。虽然我们教的是幼儿，但知识储备决不能是“幼儿级”的，否则，就会造成很多知识性的错误，对幼儿成长的影响是巨大的。我们只有满桶水，才能给人半桶水！
二、以人为本是根本
在教学理念上，必须树立以人为本的教学理念。很多的时候，我们在教学过程中，往往为了追求效果，忽略了幼儿。似乎活动就是为了达到目标而进行。整个教学过程，只要追求完成和结果，就OK，而忽略了最重要的 “人”的成长。在上海名优教师袁晶晶的《马路边的树》这个活动中，很好的体现出了以人为本的教学理念。《马路边的树》是一节美术课，袁老师在这个活动中，让幼儿尽情的想象“树像什么”“猜猜颜色后面躲着什么树宝宝”然后念着“我的树看到了……”引导幼儿边念儿歌边作画，让树的五官看到的，变成“我的”，幼儿在活动中得到了极大的学习乐趣，虽然幼儿在作画技巧上没有学到什么，但是在这样玩的过程中，我想，幼儿得到的远远大于学到一个美术技巧！
三、灵活的教风是手段
在袁老师的科学活动《放大镜》中，袁老师采用了歌曲的形式组织教学，让人耳目一新的感觉。“一闪一闪亮晶晶，我的宝宝在哪里……”当孩子们听着这首熟悉而好听的歌曲时，本来东张西望的孩子目光马上集中注意到了老师身上。有时候，一个新颖的教学手段，似乎不关目标什么，但确确实实帮助了教师更好的完成教学活动。
四、睿智的处理是关键
一个很好的活动，有时候在开展过程中也难免有失控的时候，这个时候就需要体现老师临场发挥的掌控能力。这时细节的处理，关乎着活动的成败。曾经有一个同事在参加一个绘本教学活动比赛中，由于前一个老师的马虎，没把道具及时拿走，在我同事开展活动的时候，有个幼儿看到了那个道具“西瓜”，然后幼儿都一起关注了西瓜，结果活动的中心从绘本转到了“西瓜”，这个老师心急如焚，只有一次次的提醒幼儿看老师，看图片，最后总算勉强的把教学内容完成了。事后，对这个情景我们也进行了商讨，大家认为，如果，这个西瓜老师能在教学过程中加以利用，简单的满足一下或给幼儿一个交代：“大家都这么喜欢这个西瓜，我们的小老鼠喜不喜欢？我们先来看看小老鼠它在干什么，然后再一起来讨论西瓜好不好？”也许，这个西瓜的问题很快就解决了。笔者认为，在现场教学的睿智的细节处理方面，不仅体现着一个老师的水平，同时能更大程度上帮助完成教学目标，可见这个教学“机智”的重要性。
五、到位的表扬显功力
听了袁晶晶老师的活动后，我深深为她丰富的表扬语言而折服。我们自己在集体活动中，对幼儿的回应往往都只有简单的表扬“你真棒！”而对真棒的理由解释的很少。这种表扬显得很笼统，往往幼儿听了，还不知道你表扬他什么好，也就是他的回答好在哪里。这其实关乎到后面幼儿在学习方面的成长性。但往往很多次都被我们一句简单的“回答得真好！”而草草结束了。在集体活动的互动中，体现以人为本的理念，需要关心幼儿的回应，因为只有在回应中才能体现我们教学是否到位了。在袁老师的教学活动中，有“你回答得很有新意”“你回答得很有自己的主见”“你的语言说的真好听”等表扬性的语言，让幼儿一听，就明白了自己好在哪里，从而为后面的更多的交流提供了方向和积极性，孩子们知道可以怎样表达语言是好听的，怎样去思考，跟别人不一样，有新意。过程中，也极大的丰富了幼儿的语言，会促进幼儿在跟同伴交往过程中积极语言的运用，不难发展改善幼儿之间的关系。有时候，细节也能促就大事。
那么我们一线教师在活动中存在哪些细节问题，我们又该如何做呢？我从我的所见所感来表述几句。
第一，不要急于求成。
有时候为了在规定的时间内完成教学任务，我们都会采用匆匆又匆匆的教学方式。单项交流和双向交流成为主要交流的模式，问题在点到中即止，我需要我完成中结束，为了赶时间，为了很快达成目标，有的老师不乏采用了“我教你学”的灌输式的单向传输模式，这在很大程度上既违背教学的宗旨，损害幼儿的思维，同时也会让我们养成教学的浮躁的心理，有的老师语速很快，过程很快，幼儿会跟不上，学到的东西自然而然就会比较肤浅。所以，我认为，在教学中，教师的语速不要太快，过程要尽量放慢，给幼儿充分表述的时间，多向互动，从幼儿的反馈中寻求目标，真正体现教学为“人”服务的特点。 第二，知识的储备要丰富。
我们知道，教学以学到知识经验为目的之一，幼儿教学过程以语言为载体，幼儿由于年龄特点和能力上的欠缺，还不能自己主动的去查询求证知识，很多的知识需要我们老师传递，按照先入为主的惯例，按照幼儿的崇师心理，老师说出来的话，对幼儿的影响力有多大，可想而知。曾经很多次听到有的家长反馈，幼儿为了老师的一句话跟家长争执“我们老师说的是这样的，我们的老师肯定是对的，你的是错的。”因此，冲着这句话，我们老师是不是应该丰富一下自己的知识储备呢，不要让自己摔倒在基础知识上。俗话说：“有备才能无患”“才”大气粗，我觉得在教学活动中，只有具备了丰富的知识，你才能有的方矢，轻松自然的“指挥”活动，当然在你丰富的表达下，幼儿“潜移默化”地学到肯定会更多，真正体现教师上课的“实力”。
第三，及时的回馈，不吝啬表扬。
集体教学活动是一个双向，更是一个多向的交流平台，与幼儿交流是幼儿教学活动中一种重要的反馈途径，我认为，只有充分地跟幼儿交流了，才能知道幼儿的掌握情况，以及我所到达到目标的程度。在这过程中，老师及时肯定的语气，是鼓励幼儿积极表达的原动力，因此，在活动过程中，我们要关注幼儿的反馈，同时也要鼓励幼儿反馈。只有在这种积极的交流氛围中，才能更好地达到我们的目标。在表扬的语言方面，我们多应该像那些有经验的老师那样，丰富我们的表扬语言，把表扬落实到反馈上，让表扬真正为幼儿发展服务，为教学目标服务。
第四，发挥童真，充分发挥幽默的教学机智。
听过上海名优教师应彩云老师教学活动的老师都一定会有一种感慨。她的课怎么上的那么轻松的呀？小朋友又是怎么那么的喜欢上她的课的呀？她的活动为什么那么有趣的呀？这些都从应老师的接近生活化的语言、机智的回应还有可爱的表情中透露了出来。“蹲下来教育，跟幼儿一起学”也许就是我们需要学习她的一个方面。
管理宗师德鲁克在《卓有成效的管理者》一书的开头就开宗明义地指出，不管管理者是在企业工作，还是在医院、大学，或者部队工作，他必须首先要去“做正确的事”。只要管理者遵循一定的实践，卓有成效是完全可以做到的。大师以最简练的语言在告诉我们一个让管理者卓有成效的秘诀，那就是关注细节，成就卓越。幼儿教育是一项事业，老师最小就是一个孩子的“管理者”。在 “管理”孩子学习的过程中，我们是否也应该关注细节，让我们的集体教学活动更加卓有成效呢？