“语文”首先姓语，语言是语文存在之本，语文教学的首要任务是学习语言。看似沉默的语言文字，其实是有情感，有温度的。我们的教学就是把教材和文字中沉睡着的情感唤醒，融入自己的性情，使之成为综合体送到学生面前，进行“碰壁”，从而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。
　　现在的小学高年级语文教学中，不同程度地存在着不同程度的问题。具体体现在以下几个方面：
　　（1）语文教学的理论正处于新旧更替时期。在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，这些理论是各门学科普适的共性理论。有的并不十分切合小学语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。
　　（2）语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。新学期的语文教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免出现一些暂时的混乱现象。
　　（3）是语文学科固有的思想性，人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式，教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。
　　（4）是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生的阅读热情。
　　（5）是阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。有时，教师不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，在阅读中不能表现出情感，读出来平铺直叙，这样极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
　　此外，我们在传统的阅读试题中找到的是有着过多非阅读本身的东西，正是这些东西致使我们的阅读教学走上了歧途，造成了阅读教学的低效。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就要求教师熟悉学段阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效率。
　　因此，阅读教学已经成了语文教学的重点，这对促进学生语文素养的全面发展有着十分重要的意义。那么，我们该如何培养孩子的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：
　　1、激发孩子的阅读兴趣
　　教师在课堂上为学生巧设质疑，运用现代教学手段，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。这些效果要比一味讲解好得多。
　　2、教师范读，榜样起作用
　　教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并能通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将学生带到课文所创设的意境中去。这样，能在潜移默化中提高学生的朗读水平和思想素质。
　　3、加强课堂阅读指导
　　语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的，比较含蓄情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
　　我在《花边饺子里的爱》这篇课文的教学时，感受非常深刻。这是我国著名作家肖复兴所写的有关母亲疼爱孩子，孩子孝顺母亲的亲情散文。六年级的学生年龄不大，理解课文内容有些难度。我让学生们想想自己的妈妈疼爱自己是怎么做的，结合老师制作的幻灯片，再回到课本，让同学们从文中找到可以触动自己情感的句子并在旁边写下自己的感受，最后要同学们有感情的把这些句子读出来。这样一来，学生们就已经加深了对作品的理解。
　　概括的来说，阅读课文前，教师可以在吃透教材，吃透學生的基础上，着眼全局，设定教学的重难点，让学生有针对性地进行阅读。阅读后，对重点片段进行必要的模仿训练也是提高学生阅读能力的一个好方法。
　　（1）帮助学生选择合适的课外读物
　　阅读好的作品，孩子的感情会日渐丰富，智慧也会逐渐增加。我们可以用那些优秀的文学作品和经典名著来滋养学生纯净幼小的心灵。
　　（2）尊重、鼓励学生，允许学生个体差异的存在
　　每个学生都有自己的闪光点，我们作为教师要尊重、信任每一个学生的独特体验，不能轻易否定学生的观点。教师可以让学生针对文本，自己去发现问题并解决问题。自主的学习方式往往有利于提高学生阅读的积极性，教师可以适时指导。
　　以上仅仅是我浅显的认识与尝试。我认为，只要教师努力探索，给予学生正确的引导，使他们掌握行之有效的阅读技巧，学生的阅读能力一定可以大幅度提高。