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数学学科的特点决定了习题课是一种重要的课堂教学课型，是数学学习过程中必不可少的，通过习题课，学生在教师的指导下，运用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务。以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的，在这个过程中，学生是学习的主体，也是课堂的主体，因此，在新的课程改革中，我们必须重视数学习题的课堂教学设计，以提高课堂教学的质量。
习题是数学教学的重要组成部分，是学生数学学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，同时也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。
但在实际教学中，经常会听到教师感叹“习题课难上”，学生埋怨“上习题课没劲”等说法，在新课程改革的指导下，怎样把习题课上“活”?怎样在习题上创新，让学生在习题中主动学习?怎样提高教学练习的效益?为优化数学习题课。我尝试从以下三方面入手：
一、题在精不在多，要用足、用好每一道练习题
在平时的课堂教学中，如果教师不注意练习的选择和使用。所选择的习题针对性不强，就会影响学生知识的获得和能力的发展：只注重练习的结果，没有让学生充分思考就急于得出结论，就不能发挥练习题应有的教育价值因此，教学中我们要精选练习题，发挥其应有的价值。
精选习题就是让课堂练习直接为本课的知识巩固服务，去掉机械重复操作，务求通过课堂练习，使学生对所学知识掌握得扎实、深入、灵活，习题的练习要直接为巩固重点、化解难点服务，例如，在六年级“整数乘法运算定律推广到分数乘法”的教学中，它的重点是如何运用乘法运算定律使一些分数乘法计算简便，在练习时，先让学生尝试练习：(67 1)×5/67，(36-1)×11/36，再让他们说说算法，使学生知道用乘法分配律计算简便，然后出示例题68×5/67，37×11/36，提示他们在计算前先观察、判断、确定如何变形使计算简便等，学生在学会分析归纳后再动手计算，这样的练习，难点分明，难关不攻自破。
要用足、用好每一道练习题，就要根据不同类型的习题，采用不同的练习形式，充分发挥练习的效能，比如应用题练习要以变换条件、改变问题为核心，采用一题多变、一题多问、一题多解等形式进行练习，使学生深入认识应用题的结构，灵活掌握解答应用题的方法，实现思维训练的目的，培养分析问题、解决问题的能力。
二、适度指导和正确评价，全面了解学生情况
习题课教学中要及时对学生的掌握情况进行了解，适度指导和正确评价，全面了解学生对知识的掌握情况，通过对学生掌握情况的检查，一方面教师及时在练习中获得信息反馈，了解学生的学习情况，可以及时调整原来的教学进程：另一方面，教师也可以指导学生根据反馈信息调整自己的学习。
习题课中教师的指导要适时适度，在练习过程中，教师要提供适当的指导，避免学生困盲目的尝试而浪费过多的时间和产生不必要的错误，以达到最佳的练习效果，但一定要注意指导并不是越多越好，教师指导时要遵循学生的认识规律。因势利导，教师在指导时还要尽可能让学生了解练习的目的，明确练习的依据，提高学生练习的主动性和练习的策略水平。
习题课中教师要正确处理练习的评价，教师在练习指导时，要及时收集教学信息，了解各层次学生的学习情况，对不同学生采取不同指导，重点进行思考方法的指导，如我在执教“除数是小数的除法”时，在出示尝试题“0.065÷0.05”，且进行解题方法的初步讨论后，指导学生“如果你觉得自己已经能够计算的可以独立计算，觉得还不能计算的和教师一起研究”，结果大部分学生自己开始独立计算，有7位同学不能尝试计算，到讲台前和老师一起研究，我与7名学生一起从“豆奶5角一袋，一元5角可以买几袋?”这个简单问题出发研究，引导学生理解算理，最后再收集学生在尝试中的多种算法进行讨论指导，这样不同的学生通过不同的途径都理解了算理，教师在练习评价时。还要注意学生的个别差异，对不同的学生采用不同的评价反馈方式，如在口头评价时，对不同的学生个体可以有不同的评价语言，使每个学生都能产生学习成功的情趣体验，逐步对数学产生深厚的兴趣。
三、让学生体验成功，在练习过程中得到快乐
在练习中要让学生不断体验成功，享受成功的喜悦，由于学生的个体发展存在着一定的差异，认识水平也不是整齐划一的，教师在设计练习时要考虑难易度，要精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习，使学生做一题有一题的收获，在练习中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的效果，特别对学困生来说，经常体验成功能保持学习兴趣，树立信心。
我们在习题课的设计时应注重习题的趣味性，内容枯燥、形式单调的习题会使学生产生厌烦情绪，而富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的习题，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到增长知识与才干的乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。
我们在习题的设计时还可适当设置陷阱，不要以完成练习为目标，对一部分练习要故意设置适度的障碍，或将练习进一步深化、拓展，让学生“跳一跳，摘到果子”，并给予学生意志与情感的鼓励，让学生在亲身经历中品尝“苦思的快乐”，激发出潜在的意志力量，这种受挫后的成功更能激发学生求知的兴趣，更能鼓励学生进一步追求成功的努力，
总之，我们要用新课程的理念武装自己的思想，在习题课的教学中钻研教材，充分挖掘，精心设计，通过精选习题，正确评价，让学生体验成功，可以优化我们的习题课教学，让学生在轻松愉快的环境中自然学会数学。
习题是数学教学的重要组成部分，是学生数学学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，同时也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。
但在实际教学中，经常会听到教师感叹“习题课难上”，学生埋怨“上习题课没劲”等说法，在新课程改革的指导下，怎样把习题课上“活”?怎样在习题上创新，让学生在习题中主动学习?怎样提高教学练习的效益?为优化数学习题课。我尝试从以下三方面入手：
一、题在精不在多，要用足、用好每一道练习题
在平时的课堂教学中，如果教师不注意练习的选择和使用。所选择的习题针对性不强，就会影响学生知识的获得和能力的发展：只注重练习的结果，没有让学生充分思考就急于得出结论，就不能发挥练习题应有的教育价值因此，教学中我们要精选练习题，发挥其应有的价值。
精选习题就是让课堂练习直接为本课的知识巩固服务，去掉机械重复操作，务求通过课堂练习，使学生对所学知识掌握得扎实、深入、灵活，习题的练习要直接为巩固重点、化解难点服务，例如，在六年级“整数乘法运算定律推广到分数乘法”的教学中，它的重点是如何运用乘法运算定律使一些分数乘法计算简便，在练习时，先让学生尝试练习：(67 1)×5/67，(36-1)×11/36，再让他们说说算法，使学生知道用乘法分配律计算简便，然后出示例题68×5/67，37×11/36，提示他们在计算前先观察、判断、确定如何变形使计算简便等，学生在学会分析归纳后再动手计算，这样的练习，难点分明，难关不攻自破。
要用足、用好每一道练习题，就要根据不同类型的习题，采用不同的练习形式，充分发挥练习的效能，比如应用题练习要以变换条件、改变问题为核心，采用一题多变、一题多问、一题多解等形式进行练习，使学生深入认识应用题的结构，灵活掌握解答应用题的方法，实现思维训练的目的，培养分析问题、解决问题的能力。
二、适度指导和正确评价，全面了解学生情况
习题课教学中要及时对学生的掌握情况进行了解，适度指导和正确评价，全面了解学生对知识的掌握情况，通过对学生掌握情况的检查，一方面教师及时在练习中获得信息反馈，了解学生的学习情况，可以及时调整原来的教学进程：另一方面，教师也可以指导学生根据反馈信息调整自己的学习。
习题课中教师的指导要适时适度，在练习过程中，教师要提供适当的指导，避免学生困盲目的尝试而浪费过多的时间和产生不必要的错误，以达到最佳的练习效果，但一定要注意指导并不是越多越好，教师指导时要遵循学生的认识规律。因势利导，教师在指导时还要尽可能让学生了解练习的目的，明确练习的依据，提高学生练习的主动性和练习的策略水平。
习题课中教师要正确处理练习的评价，教师在练习指导时，要及时收集教学信息，了解各层次学生的学习情况，对不同学生采取不同指导，重点进行思考方法的指导，如我在执教“除数是小数的除法”时，在出示尝试题“0.065÷0.05”，且进行解题方法的初步讨论后，指导学生“如果你觉得自己已经能够计算的可以独立计算，觉得还不能计算的和教师一起研究”，结果大部分学生自己开始独立计算，有7位同学不能尝试计算，到讲台前和老师一起研究，我与7名学生一起从“豆奶5角一袋，一元5角可以买几袋?”这个简单问题出发研究，引导学生理解算理，最后再收集学生在尝试中的多种算法进行讨论指导，这样不同的学生通过不同的途径都理解了算理，教师在练习评价时。还要注意学生的个别差异，对不同的学生采用不同的评价反馈方式，如在口头评价时，对不同的学生个体可以有不同的评价语言，使每个学生都能产生学习成功的情趣体验，逐步对数学产生深厚的兴趣。
三、让学生体验成功，在练习过程中得到快乐
在练习中要让学生不断体验成功，享受成功的喜悦，由于学生的个体发展存在着一定的差异，认识水平也不是整齐划一的，教师在设计练习时要考虑难易度，要精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习，使学生做一题有一题的收获，在练习中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的效果，特别对学困生来说，经常体验成功能保持学习兴趣，树立信心。
我们在习题课的设计时应注重习题的趣味性，内容枯燥、形式单调的习题会使学生产生厌烦情绪，而富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的习题，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到增长知识与才干的乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。
我们在习题的设计时还可适当设置陷阱，不要以完成练习为目标，对一部分练习要故意设置适度的障碍，或将练习进一步深化、拓展，让学生“跳一跳，摘到果子”，并给予学生意志与情感的鼓励，让学生在亲身经历中品尝“苦思的快乐”，激发出潜在的意志力量，这种受挫后的成功更能激发学生求知的兴趣，更能鼓励学生进一步追求成功的努力，
总之，我们要用新课程的理念武装自己的思想，在习题课的教学中钻研教材，充分挖掘，精心设计，通过精选习题，正确评价，让学生体验成功，可以优化我们的习题课教学，让学生在轻松愉快的环境中自然学会数学。