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摘 要：本文从分析课堂教学中师生互动的概念出发，结合当前高中英语探究性课堂教学互动中存在的问题有针对性的提出了提高高中英语课堂互动的策略，文中指出教师应当树立正确的教育观包括知识观和学生观，从而实现“互”；同时应善于寻找互动主体的“最近发展区”，从而实现“动”。
关键词：高中英语；探究性课堂教学；师生互动
一、课堂互动的概念剖析
课堂互动中的“互动”概念，我们既不能采取单一学科中关于互动概念的内涵的解释，因为课堂互动是是一个复杂的互动过程，其中包括个体的心理机制互动机制，人与人之间的社会互动机制以及教潜移默化的高中英语环境的影响；当然，我们也不能简单的做几个概念的“拼盘”，因为课堂互动毕竟以社会互动机制和心理机制较为主要。我们认为课堂互动的概念剖析应把握以下方面：首先，“互动”的第一层内涵是主体之间相互依赖的可能性。笔者认为两主体之间相互依赖的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互。其次，“互动”的第二层内涵是主体之间相互依赖的必然性。笔者认为这必然性即是“动”，就是起变化，就是要发生作用和影响。“动”的表现是行为，只有外在的行为表现才能看到“动”的效果。
综上所述作为教师，要深刻理解互动的内涵，才能很好的分析课堂互动中遇到的问题，进而针对性的解决问题，下面简单阐述一下当前中学英语课堂互动中存在的问题。
二、当前高中英语课堂互动中的问题
综上所述作为教师，要深刻理解互动的内涵，才能很好的分析课堂互动中遇到的问题，进而针对性的解决问题，下面简单阐述一下当前高中英语课堂互动中存在的问题：
首先是学生缺少互动的激情。从高中英语教学中不难观察到，尽管许多老师已经有意识的改变教学方式和方法，积极引导学生探究学习合作学习，启发学生的思维，但是由于从小学到初中，学生已经习惯于传统的教学模式，课堂上单一的听讲和回答问题的思维并没有发生根本性的变化。比如，高中英语中讲解到句型：so……that、as……as、would like do something 时，学生习惯性的接受老师在黑板上的板书的教学模式，说的例句全部由老师查找，而不去主动寻找和搜集，更不用说上课临时造句了，而老师也不会去调动大家这种互动的积极性，只是觉得准备好教案并按部就班就可以了，这样导致学生缺乏由于不习惯新的教学方法的引入，导致学习效率低。在一些探究性的实验中，出现学生的操作不纯熟，不知所措，口语教学和写作训练无法很好结合等问题。
其次是教师难以把握互动的度。有效的互动课堂是紧紧围绕教学目标而展开的，忽视了课堂教学的目标就是舍本逐末。而有些教师则只注重课堂教学的目标而忽视了互动性，这样又往往使课堂流与传统的讲授式，不适合三维目标的实现。有效互动的课堂以有效为根本目的，以互动为主要模式，我们应活用教学方法，优化搭配，防止课堂教学模式僵化。有效课堂教学中，讲授依然是课堂教学的主要手段，但应巧妙地把根据讲授内容创设问题，给学生留有更多的思考空间、讨论空间；学生探究须在教师的指引下进行，要保证学生的活动在教师的掌握之下，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。比如，很多老师觉得观看国外电影非常有利于同学提高对英语的兴趣和英语水平，常常一周用两节课的时间和大家欣赏电影，虽然一定程度上帮助大家对英语的使用有个了解，但是更多的是是大家对应于学习的一个松懈，将注意力转移到看电影上去了，而不是语言的学习，舍本逐末。
最后互动的效果不理想。高中英语课堂中师生互动的效果并不理想，一方面，教师在课堂上的互动只是针对个别的几个同学，没有很好的调动大部分同学的积极性，激发其探究的欲望和思考的习惯，另一方面在课堂上，老师仅仅就一些简单的问题进行提问式的互动，学生要么是不假思索的进行回答，要么是不积极回答，无法真正实现知识上，情感上，技能上多方位的教育影响。最后，对于互动的效果如何，教师也没有一套可衡量的标准，无法判断一堂课怎么样的互动发式的效果更好，以及这种互动在学生身上究竟产生了怎样的效果。
以上是笔者就自己平时的课堂经验总结出的有关高中英语课堂互动中存在的问题，问题虽然不能代表所有的高中英语课堂，但是毕竟具有一定的代表性。针对这些问题，笔者结合对互动的概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互动的策略。
三、提高高中英语课堂互动的有效策略
上文我们提到“互动”的概念，并对这一概念有了新的认识，接下来我们就结合“互动”概念的内涵以及当前中学英语课堂互动中存在的问题，提出一些改善中学英语课堂互动效果的策略，仅仅是笔者的拙见，望能引发一线中学英语教师的些许思考。
首先，教师要树立正确的教育观。我们说实现“互动”的前提是“互”，而实现“互”的前提是平等。师生之间只有做到真正意义上的平等，才能很好的对话。那么作为一名高中英语教师，首先要树立正确的教育观，其中就包括正确的知识观和正确的学生观。所谓正确的知识观就是，教师要首先清楚知识的建构的过程。知识或者说思想并不是死的，一成不变的，就其发展历程来看，知识是建构而来的。教师要树立这样的知识观，并且向学生传授这样的知识观，只有有了这种观点，才能让教师放下姿态，让学生增长自信，才能做到平等。其次，作为教师要树立正确的学生观，教师只有意识到这一点并且将这种观念传递给学生，教师和学生之间才能真正实现人格平等，从而更好的实现互动。
其次，教师要善于寻求“最近发展区”。师生之间相互影响的前提是善于找“最近发展区”，只有找准“最近发展区”，教师和学生才能真正意义上实现相互影响。最近发展区多指学生的知识上的“跳一跳够得到”的领域，但是笔者认为，我们每一个人都有“最近发展区”，而且这个区域不单单指知识领域，而且包括情感领域和技能领域等等。教师要善于发现最近发展区，就是指教师要以课堂为据点，善于发现学生和教师自己的知识上、情感上、技能上的“跳一跳够得到”的领域，只有这样，课堂才能实现真正意义上的互动，课堂互动的效果也才会更好，教师和学生才能实现共同成长和进步。
以上仅仅是笔者就自己的教学经验的反思做出的拙见，希望能引发当前教育者有关课堂互动的思考，也欢迎教师批评指正。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002
[2]上海市教育局.上海市中小学高中英语课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社.2005
[3]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社.2006
[4]陈心五.中小学课堂教学策略.[M].北京：人民教育出版社.2007
关键词：高中英语；探究性课堂教学；师生互动
一、课堂互动的概念剖析
课堂互动中的“互动”概念，我们既不能采取单一学科中关于互动概念的内涵的解释，因为课堂互动是是一个复杂的互动过程，其中包括个体的心理机制互动机制，人与人之间的社会互动机制以及教潜移默化的高中英语环境的影响；当然，我们也不能简单的做几个概念的“拼盘”，因为课堂互动毕竟以社会互动机制和心理机制较为主要。我们认为课堂互动的概念剖析应把握以下方面：首先，“互动”的第一层内涵是主体之间相互依赖的可能性。笔者认为两主体之间相互依赖的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互。其次，“互动”的第二层内涵是主体之间相互依赖的必然性。笔者认为这必然性即是“动”，就是起变化，就是要发生作用和影响。“动”的表现是行为，只有外在的行为表现才能看到“动”的效果。
综上所述作为教师，要深刻理解互动的内涵，才能很好的分析课堂互动中遇到的问题，进而针对性的解决问题，下面简单阐述一下当前中学英语课堂互动中存在的问题。
二、当前高中英语课堂互动中的问题
综上所述作为教师，要深刻理解互动的内涵，才能很好的分析课堂互动中遇到的问题，进而针对性的解决问题，下面简单阐述一下当前高中英语课堂互动中存在的问题：
首先是学生缺少互动的激情。从高中英语教学中不难观察到，尽管许多老师已经有意识的改变教学方式和方法，积极引导学生探究学习合作学习，启发学生的思维，但是由于从小学到初中，学生已经习惯于传统的教学模式，课堂上单一的听讲和回答问题的思维并没有发生根本性的变化。比如，高中英语中讲解到句型：so……that、as……as、would like do something 时，学生习惯性的接受老师在黑板上的板书的教学模式，说的例句全部由老师查找，而不去主动寻找和搜集，更不用说上课临时造句了，而老师也不会去调动大家这种互动的积极性，只是觉得准备好教案并按部就班就可以了，这样导致学生缺乏由于不习惯新的教学方法的引入，导致学习效率低。在一些探究性的实验中，出现学生的操作不纯熟，不知所措，口语教学和写作训练无法很好结合等问题。
其次是教师难以把握互动的度。有效的互动课堂是紧紧围绕教学目标而展开的，忽视了课堂教学的目标就是舍本逐末。而有些教师则只注重课堂教学的目标而忽视了互动性，这样又往往使课堂流与传统的讲授式，不适合三维目标的实现。有效互动的课堂以有效为根本目的，以互动为主要模式，我们应活用教学方法，优化搭配，防止课堂教学模式僵化。有效课堂教学中，讲授依然是课堂教学的主要手段，但应巧妙地把根据讲授内容创设问题，给学生留有更多的思考空间、讨论空间；学生探究须在教师的指引下进行，要保证学生的活动在教师的掌握之下，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。比如，很多老师觉得观看国外电影非常有利于同学提高对英语的兴趣和英语水平，常常一周用两节课的时间和大家欣赏电影，虽然一定程度上帮助大家对英语的使用有个了解，但是更多的是是大家对应于学习的一个松懈，将注意力转移到看电影上去了，而不是语言的学习，舍本逐末。
最后互动的效果不理想。高中英语课堂中师生互动的效果并不理想，一方面，教师在课堂上的互动只是针对个别的几个同学，没有很好的调动大部分同学的积极性，激发其探究的欲望和思考的习惯，另一方面在课堂上，老师仅仅就一些简单的问题进行提问式的互动，学生要么是不假思索的进行回答，要么是不积极回答，无法真正实现知识上，情感上，技能上多方位的教育影响。最后，对于互动的效果如何，教师也没有一套可衡量的标准，无法判断一堂课怎么样的互动发式的效果更好，以及这种互动在学生身上究竟产生了怎样的效果。
以上是笔者就自己平时的课堂经验总结出的有关高中英语课堂互动中存在的问题，问题虽然不能代表所有的高中英语课堂，但是毕竟具有一定的代表性。针对这些问题，笔者结合对互动的概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互动的策略。
三、提高高中英语课堂互动的有效策略
上文我们提到“互动”的概念，并对这一概念有了新的认识，接下来我们就结合“互动”概念的内涵以及当前中学英语课堂互动中存在的问题，提出一些改善中学英语课堂互动效果的策略，仅仅是笔者的拙见，望能引发一线中学英语教师的些许思考。
首先，教师要树立正确的教育观。我们说实现“互动”的前提是“互”，而实现“互”的前提是平等。师生之间只有做到真正意义上的平等，才能很好的对话。那么作为一名高中英语教师，首先要树立正确的教育观，其中就包括正确的知识观和正确的学生观。所谓正确的知识观就是，教师要首先清楚知识的建构的过程。知识或者说思想并不是死的，一成不变的，就其发展历程来看，知识是建构而来的。教师要树立这样的知识观，并且向学生传授这样的知识观，只有有了这种观点，才能让教师放下姿态，让学生增长自信，才能做到平等。其次，作为教师要树立正确的学生观，教师只有意识到这一点并且将这种观念传递给学生，教师和学生之间才能真正实现人格平等，从而更好的实现互动。
其次，教师要善于寻求“最近发展区”。师生之间相互影响的前提是善于找“最近发展区”，只有找准“最近发展区”，教师和学生才能真正意义上实现相互影响。最近发展区多指学生的知识上的“跳一跳够得到”的领域，但是笔者认为，我们每一个人都有“最近发展区”，而且这个区域不单单指知识领域，而且包括情感领域和技能领域等等。教师要善于发现最近发展区，就是指教师要以课堂为据点，善于发现学生和教师自己的知识上、情感上、技能上的“跳一跳够得到”的领域，只有这样，课堂才能实现真正意义上的互动，课堂互动的效果也才会更好，教师和学生才能实现共同成长和进步。
以上仅仅是笔者就自己的教学经验的反思做出的拙见，希望能引发当前教育者有关课堂互动的思考，也欢迎教师批评指正。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002
[2]上海市教育局.上海市中小学高中英语课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社.2005
[3]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社.2006
[4]陈心五.中小学课堂教学策略.[M].北京：人民教育出版社.2007