摘要：现在很多的教学活动中，教师机械性地教，学生机械性地学，机械性地重复，教学就形成对学生单向的灌输活动。忽视学生个性差异，最终遏制学生自主学习的兴趣。教师要通过改变自己一系列的教学行为改变，寻求解决方略，引导学生自觉参与，实现能力发展的最终目的。
　　关键词：小学数学 激发兴趣 自觉参与
　　教学不只是教师教学生学的过程，更是教师通过这样或那样的课堂教学设计，诱生参与互动、领悟、智力提升的过程。在小学数学教学中，如果只是教师机械性地教，学生机械性地学，机械性地重复，教师的教就极易走向其反面，教学就形成对学生单向的灌输活动。教师就成了工厂里的工人，学生也成了工厂里的产品，最终忽视学生个性差异，成为遏制学生自主学习的力量，限制了学生个性能力的发展。
　　一、合理设计数学活动、激学生自觉参与
　　课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。只有通过合理的教学设计，使学生在活动中领悟。
　　（1）适时设问、诱发情感
　　常言道“兴趣是最好的老师”，在课堂教学过程中，要想方设法使学生能启动情感系统，积极在主动上去参与。例如，我在教《抽屉原理》时，我对学生说：”今天，我们来进行一个魔术表演，只要你们从抽掉了大小王的一副牌中，任意抽出五张牌，老师都能肯定的说你拿的牌中总有2张牌的花色是相同的，你们想试试吗？经过验证，都准确无误。引学生参与热情高涨。
　　当学生迫切希望弄懂某一问题，努力思考一时又无法理解时，或者学生对有的问题已有所悟，但还没有成熟时，教师可以紧扣重要词语，给予指导，引导学生进一步理清思路。例如，在教学“确定起跑线”时，我让学生回顾圆周长的计算后，用多媒体播放运动场赛跑片段后，问：请你帮忙想一想。看谁有好办法？学生们沉默片刻后就热闹起来了，学生自觉参与的积极性起来了，经过同学间相互探索，有些学生想出了解决方法。老师以这幅学校运动场圆形跑道图，问学生： “赛场上有八条跑道在同一线上起跑，终点也在同一线上，让你跑外圈，你原意吗？为什么？”有亲历的学生马上回答，不原意，原因是圆形跑道外圈比内圈长。举实际情况例子，精心布置，着重训练，引导学生积极主动地参与知识的形成过程，从中获取知识，因而发展学生的思维能力。
　　（2）动手实践、激发兴趣
　　如果仅仅是教师教，学生学，容易使学生厌学，教学效果会很差。让学生亲自动手做一做，画一画，折一折，分一分等，有助教学，效果较好。如教学“数学广角”搭配问题时，先设计一幅班级3名学生进行乒乓球单循环比赛投影画面，引导学生想一想“3名学生每两人进行一场比赛，共要比赛多少场？”，学生很快猜到是3场。再设计出一幅班级学生进行乒乓球比赛投影画面，画面为学生提供了有关的数学信息：一张乒乓球桌、15名学生。先让学生认真观察认识画面内容，再引导学生想一想“15名学生每两人进行一场比赛，共要比赛多少场？”，让学生在组内讨论，有些学生开始动手画一画了，最后得到答案。
　　二、让数学课堂生活化、引学生自觉参与
　　（1）用实例助理解概念、引学生感悟生活
　　小学生心理锁定，其学习的内容和其熟悉的生活背景贴越近，越让其自觉接纳，越让其自主学习的有趣度就更高。当学生基本掌握概念的含义后，为了丰富知识的外延促进理解，教师可以引导学生用一些具体的生活实例，通过比较，分析，综合，概括等思維活动和手段，帮助学生构建正确，清晰的知识框架。例如，在学习“圆的认识”时，教师可以出示实物（实物的面有些圆的、有些不是），让学生找出那些是圆，并说说周围及家中哪是圆物。这样，学生对于“圆”概念本质属性的理解和概括也更明朗。
　　（2）让生活贴近课堂、让学生学以致用
　　在书本教材中或教学辅导材料上，往往存在一些人为编造的离学生生活现实较远的内容，如宇宙飞船，空间站等。学生根本是见不到也摸不着，如此长期训练，也会使学生产生心理厌倦，兴趣得不到提高，思维得不到很好发展。教师要鼓励和引导学生进入实际生活，去解决一些实际问题，做到学以致用。如，教学完圆的面积计算后，教师可以组织学生去测量学校圆形水泥柱的截面的面积，大树树干的横截面积;教完扇形统计图后，教师可以要求学生通过了解某家一年或某月开支情况，收集数据和整理数据来制成扇形统计图。
　　总之，教师不但要了解教材编排特点，明确其课标，把握重难点，寻求教材疑难的解决方略，弄明白教材的层次与体系编排，明确各不同学龄年级对课程目标要求的不同深度和广度。而且要把握住教材中与现实生活有关联的范例，合理、灵活创设生活情景，让学生再进入到生活情景中，引学生自觉参与。