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【摘要】小学数学是一门非常重要的自然科学，是学生学习其他课程的重要基础。在小学数学课程中应当注重激发学生的发散思维，解决问题方法的多样性就是发散思维最重要的体现，培养学生的思维能力及创造力。要培养小学生积极主动地解决问题的习惯和能力，这样不但既能让教师更有效地完成教学目标，还利于发展学生的多样化思维。
【关键词】小学数学 解决问题 方法 多样性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0103-02
小学数学教学的重要目标之一就是在教学过程中培养学生使用多样化方法解决问题的能力。使用多样性方法解决问题能让学生综合运用知识的能力得到提升，还能激发学生的数学思维，锻炼出思维的散发性，利于学生数学综合素养的提升。
一、解决问题方法多样化的概念
解决问题方法多样化，就是在小学教学的过程 中，教育工作者通过对数学技巧的阐述，让学生通过灵活地运用数学知识从不同的角度借助不同的方法解决问题。数学是自然科学的重要组成部分，如果仅仅运用单一的方法去解决问题，学生完全体会不到这一过程带给他们的乐趣，因此，很难激发其发散性思维 和创新能力，也会阻碍教育事业的进一步发展。
二、实现小学数学问题解决方法多样化的几点建议
1.充分解读教材，并做到“因材施教”
数学教师必须深刻理解和体会教材内容，把握住每课程的教学重点、难点、关键点，全面把握、整体了解，从中寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素，进而培养学生的思维能力。老师要根据学生的个体差异性，使用“因材施教”的教学方法有机地进行数学教学。
首先，教师要充分地考虑每个学生的实际情况，了解他们真实的数学知识水平，根据他们的不同情况，按照不同方法培养他们解决问题的多样性。如：在计算长方形周长时，有些学生使用“长×2+宽×2”的方法，有些学生使用的“（长+宽）×2”的方法，教师要充分地尊重他们各自的思维特点，要充分鼓励他们采取的不同方法给予充分鼓励的计算。同时，教师应对每个学生采用的解决问题方法背后的数学思想加以清晰的讲解，加深学生对不同方法的认识。
这样做可以全面地培养学生的创新能力与自主学习能力，从而实现对解决问题方法的举一反三，提高小学数学解决问题方法多样性的教学质量。
2.以提高小学生的解决问题能力为基本出发点
在实际教学过程中，老师应该充分地尊重学生的主体地位，做好自己引导者和组织者的角色，鼓励小学生采用不同的方法来解决数学问题，要杜绝向学生灌输单一方法的落后教学方法，要采取灵活多变的教学方法与方式来提高学生。提升学生的参积极性，使学生能够积极主动的探索出不同的解决方法去解决同一个问题。需要注意的是，并不是解决问题的方法多才能提升课堂教学质量。教师要充分地考虑学生实际的数学知识水平以及所掌握的解决问题的能力。要引导学生在已有的知识与经验之上，找出解决问题的最佳方法，换句话说，解决问题方法的多样性要注重“量”也要注重“质”。在数学课堂教学中，教师可先给出一些方法使用的范例，让学生能充分地对其进行分析和理解，再去在老师的例子上进行发散性的创造，找出自己认为的最好、最便捷的解决问题的方案。教师可以重点讲解各个方法之间的联系，让学生合理运用各种解题方法，合理运用不同解决方法，实现解决问题多样化的教学目的。
3.利用问题情境来开发多样的解决方法
在小学数学教学中，教师可以通过创设出问题情境，来激发学生思维的多样性。首先，需要让学生理解问题的目标和解题的大致思路，在基于问题情境之上，充分地挖掘学生的思维潜力，让他们开发出不同的解题方法。在传统的教学中，部分教师仅仅是通过变化算法来体现教学的多样性。我们应当以实际问题为中心，站在问题的不同角度，去开发不同的解题思路。变换算法的教学方式并不能够培养出学生创造性的思维能力。学生能够自主地开发出一题多解的思路，才是真正实现了解决问题的方法多样化，才能够有效的培训学生的发散思维能力。例如，在学习加减法的综合计算时，老师可以抛出一个这样的问题“妈妈出去买东西，先去书店买了3本书，一共花了46元，再去便利店买了两瓶酱油，花了24元，妈妈一共有100元，买了东西后，妈妈还剩下多少元呢？” 这种来自日常生活的问题情境是学生再熟悉不过的了。学生会按照自己的思维习惯，很快得到两个方法来计算结果。可以从100元中分别减去每次买东西花掉的钱，也可以先算出一共花了多少钱，再用100减去花出去的钱的数量和。
4.引导学生主动开发多种解决方法
在小学数学教学中，有些老师喜欢在罗列出一堆解题方式之后，直接向学生指出各种解决方法的缺点及弊端，目的是要学生少走“弯路”，直接选择最简单的方法，避免使用“有缺点”的解题方式。教师这样的行为只是流于“解题问题方法多样性”教学的形式，而没有去启发学生自己的发生思维，学生自主开发解题方法的能力完全没有得到锻炼，时间一长，很大地影响了学生创造性思维的形成。在数学中处在“被动接受”的学习位置，对不同解决方法的理解过于浅显，甚至还会反感解决问题方法多样化。若是学生开发解题方法的能力得不到锻炼和培养，又怎么会有良好的思维发散性和创造性呢？所以，在数学教学中，老师要给足一定的时间，放手去让学生自己思考和探索，并对他们的看法和见解给予鼓励和适宜的称赞，激发他们自主思考的热情和积极性。只有这样才能真正有效地培养学生的创造性思维。
在传统教学中，小学数学教师经常会陷入教学的误区，完全照搬教材中的知识和方法，一味地追求最快最省时间的解题方式，学生通常只是机械地记忆，理解范围受到限制，缺乏对问题的主动思考机会，缺少领悟方法多样性的时间。教师一定要改变这一的教学方法和教育理念，通过多样化的教学活动，激发学生的思维散发性以及创新的思维能力，培养学生独特的思维个性， 提升他们的综合能力及素质，为他们日后成为符合社会主义建设下的新型高素质综合性人才打下良好的基础。
参考文献：
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[2]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014，09：104.
[3]高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014，S1：448.
[4]程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015，08：242.
【关键词】小学数学 解决问题 方法 多样性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0103-02
小学数学教学的重要目标之一就是在教学过程中培养学生使用多样化方法解决问题的能力。使用多样性方法解决问题能让学生综合运用知识的能力得到提升，还能激发学生的数学思维，锻炼出思维的散发性，利于学生数学综合素养的提升。
一、解决问题方法多样化的概念
解决问题方法多样化，就是在小学教学的过程 中，教育工作者通过对数学技巧的阐述，让学生通过灵活地运用数学知识从不同的角度借助不同的方法解决问题。数学是自然科学的重要组成部分，如果仅仅运用单一的方法去解决问题，学生完全体会不到这一过程带给他们的乐趣，因此，很难激发其发散性思维 和创新能力，也会阻碍教育事业的进一步发展。
二、实现小学数学问题解决方法多样化的几点建议
1.充分解读教材，并做到“因材施教”
数学教师必须深刻理解和体会教材内容，把握住每课程的教学重点、难点、关键点，全面把握、整体了解，从中寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素，进而培养学生的思维能力。老师要根据学生的个体差异性，使用“因材施教”的教学方法有机地进行数学教学。
首先，教师要充分地考虑每个学生的实际情况，了解他们真实的数学知识水平，根据他们的不同情况，按照不同方法培养他们解决问题的多样性。如：在计算长方形周长时，有些学生使用“长×2+宽×2”的方法，有些学生使用的“（长+宽）×2”的方法，教师要充分地尊重他们各自的思维特点，要充分鼓励他们采取的不同方法给予充分鼓励的计算。同时，教师应对每个学生采用的解决问题方法背后的数学思想加以清晰的讲解，加深学生对不同方法的认识。
这样做可以全面地培养学生的创新能力与自主学习能力，从而实现对解决问题方法的举一反三，提高小学数学解决问题方法多样性的教学质量。
2.以提高小学生的解决问题能力为基本出发点
在实际教学过程中，老师应该充分地尊重学生的主体地位，做好自己引导者和组织者的角色，鼓励小学生采用不同的方法来解决数学问题，要杜绝向学生灌输单一方法的落后教学方法，要采取灵活多变的教学方法与方式来提高学生。提升学生的参积极性，使学生能够积极主动的探索出不同的解决方法去解决同一个问题。需要注意的是，并不是解决问题的方法多才能提升课堂教学质量。教师要充分地考虑学生实际的数学知识水平以及所掌握的解决问题的能力。要引导学生在已有的知识与经验之上，找出解决问题的最佳方法，换句话说，解决问题方法的多样性要注重“量”也要注重“质”。在数学课堂教学中，教师可先给出一些方法使用的范例，让学生能充分地对其进行分析和理解，再去在老师的例子上进行发散性的创造，找出自己认为的最好、最便捷的解决问题的方案。教师可以重点讲解各个方法之间的联系，让学生合理运用各种解题方法，合理运用不同解决方法，实现解决问题多样化的教学目的。
3.利用问题情境来开发多样的解决方法
在小学数学教学中，教师可以通过创设出问题情境，来激发学生思维的多样性。首先，需要让学生理解问题的目标和解题的大致思路，在基于问题情境之上，充分地挖掘学生的思维潜力，让他们开发出不同的解题方法。在传统的教学中，部分教师仅仅是通过变化算法来体现教学的多样性。我们应当以实际问题为中心，站在问题的不同角度，去开发不同的解题思路。变换算法的教学方式并不能够培养出学生创造性的思维能力。学生能够自主地开发出一题多解的思路，才是真正实现了解决问题的方法多样化，才能够有效的培训学生的发散思维能力。例如，在学习加减法的综合计算时，老师可以抛出一个这样的问题“妈妈出去买东西，先去书店买了3本书，一共花了46元，再去便利店买了两瓶酱油，花了24元，妈妈一共有100元，买了东西后，妈妈还剩下多少元呢？” 这种来自日常生活的问题情境是学生再熟悉不过的了。学生会按照自己的思维习惯，很快得到两个方法来计算结果。可以从100元中分别减去每次买东西花掉的钱，也可以先算出一共花了多少钱，再用100减去花出去的钱的数量和。
4.引导学生主动开发多种解决方法
在小学数学教学中，有些老师喜欢在罗列出一堆解题方式之后，直接向学生指出各种解决方法的缺点及弊端，目的是要学生少走“弯路”，直接选择最简单的方法，避免使用“有缺点”的解题方式。教师这样的行为只是流于“解题问题方法多样性”教学的形式，而没有去启发学生自己的发生思维，学生自主开发解题方法的能力完全没有得到锻炼，时间一长，很大地影响了学生创造性思维的形成。在数学中处在“被动接受”的学习位置，对不同解决方法的理解过于浅显，甚至还会反感解决问题方法多样化。若是学生开发解题方法的能力得不到锻炼和培养，又怎么会有良好的思维发散性和创造性呢？所以，在数学教学中，老师要给足一定的时间，放手去让学生自己思考和探索，并对他们的看法和见解给予鼓励和适宜的称赞，激发他们自主思考的热情和积极性。只有这样才能真正有效地培养学生的创造性思维。
在传统教学中，小学数学教师经常会陷入教学的误区，完全照搬教材中的知识和方法，一味地追求最快最省时间的解题方式，学生通常只是机械地记忆，理解范围受到限制，缺乏对问题的主动思考机会，缺少领悟方法多样性的时间。教师一定要改变这一的教学方法和教育理念，通过多样化的教学活动，激发学生的思维散发性以及创新的思维能力，培养学生独特的思维个性， 提升他们的综合能力及素质，为他们日后成为符合社会主义建设下的新型高素质综合性人才打下良好的基础。
参考文献：
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[2]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014，09：104.
[3]高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014，S1：448.
[4]程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015，08：242.