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【摘要】随着课程改革的课堂不仅关注师生主动参与的积极内化作用；更关注学生的情感态度价值观和一般能力的发展。但与此同时教师的“导”和学生“做、思”紧密结合才可以相互弥补，达到课堂教学效果的最佳状态。本文笔者谈及在小学数学课堂实现多思喜悟的一些见解，希望能对借阅者起到帮助作用。
【关键词】小学数学；如何；多思喜悟；兴趣
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0096-02
多思喜悟，顾名思义，就是把出发点放在学生身上，突显学生的主体地位，引导学生在课堂上积极思考，所谓多思指的是这个；学习和活动中又要求学生要在思考后有所感悟，所谓多悟，指的是这个。小学数学课堂呈现多思喜悟的教学理念，符合数学学科特有的逻辑性的特点，那么，如何在小学数学课堂中很好的实现多思喜悟，下面是笔者的几点见解和策略建议。
一、引导“看”改为动手“做”，积累感知
表象在少年儿童的认知和空间思维的形成中扮演十分重要的作用。教师应尽量让学生亲自做，手、眼、脑等身体感官共同参与活动，有利于发展学生的空间思维观念以及认知思维。教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感觉开始的。在感觉中的东西，在理智上也不会有。”因此，利用教具、学具可以引导使学生通过自己动手、动脑、动口，形成表象，大量感知。
二、情境设计力求数学化
有人说，儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者、研究者、探索者需要特别强烈。在教学中创设问题情境可以有效的激发学生探索、研究的兴趣。在教学中总是新知与旧知，已知与未知矛盾交替出现，教师如果能够很好的利用这一点诱发学生思维动机，让他产生渴望探索的良好心理状态，而主动深入学习“生活中的推理”时，我问学生：“喜不喜欢看《福尔摩斯侦探》”？“喜欢！”“你们想要像他一样神奇吗？”。“想，当然想。”“好，今天的课程可以教大家他是怎么做到的，让你们每一个人都能够成为小福尔摩斯”。课堂情绪高涨，学生们个个摩拳擦掌。矛盾设疑可以迅速将学生带进问题情境，激发学生强烈的求知欲和探究欲。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，情境创设让许多数学教师为了追求“新、奇、趣”费尽心思，“形式化”削弱了数学本质的“数学化”，这与新知的教学反而背道而驰。
案例：《7的乘法口诀》教学
巩固环节游戏情境设计——“开小火车”。老师带上“火车头”头饰，拿着许多口算卡片，嘴里“呜……”，火车开到学生身边，就指定旁边学生进行口算题计算，若回答正确，该学生就可以做车厢，后面继续，不久，火车就越来越长…
这是一堂符合二年级学生心理特征的数学游戏情境课，目的是激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看学生参与率很高，但实际上并没有激发起学生深层次的思考。分析问题在于课堂教学情景设计只注重形式，却忽视教学内容。因而，尽管学生认真参与“开火车”活动本身，也实际上并未进入数学情境。
三、少低效，流于形式的课堂活动，让学生多思多悟
数学知识源于生活而又高于生活，小学数学在学生的日常生活中随处可见，任何地方都能找到他的原型。新课改后的教学大纲要求：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。打个比方：小学数学“搭配问题”教学课，我举很简单的例子给学生，要求学生拿出几根不同的笔，然后紧接着按照每次能拿出一根的方法问学生能拿多少次？有几种方法？那如果每次拿两根呢？三根呢？以这样的教学方式讲课不但改变了传统教师牵着学生学的灌输式教学模式，又加以培养学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解和记忆，培养学生的数学学习实践能力，也提高了学生的课堂学习积极性。再比如“步测和目测”教学课堂学习任务完成后，我教学生去校操场或校园亲自体验测量目测和步测，并且记录相关测得的数据，在自习课上让学生谈谈自己的测量心得和体会。
四、减少课堂上无价值的提问，多一些有意义的思维交流
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说。谈到激发学生的学习兴趣，方法不计其数，笔者提到设疑的方法，也就是教师将各种各样的新问题或者有待解决的问题巧妙的融合于学生所学知识的实际教学情景中，作为一种悬念出现在学生面前，可以更好的唤起学生的好奇心和求知欲。比如课题“平年和闰年的判断”教学导入，我这样问学生：“想必大家都喜欢过生日吧？”“对呀。”然后我问到其中一个学生：“你多大了？目前为止经历了几个生日？”很多学生认为一个人过生日的次数和他的年龄是一样的，我告诉学生：“有个同学已经16岁了，可是他只过了4个生日，谁知道原因呢？”
“思维从问题开始”，这其中大家都发现一个问题，教师提的问题并没有什么质量可言，并且对学生最初的回答都只是进行判断，而不做更进一步深层次的交流和指导，课堂气氛即使异彩纷呈，但课堂教学内容却没有深意，学生缺少深层次的思考和思维的进一步提升以及思维拓展，这使得课堂思考变得很狭隘，為课堂教学效率大大减分。
五、“形式化”的评价过多，要进行恰当的、实质性的评价，突出对学生学习过程评价
小学教师经常会在课堂上跟学生提及鼓励性的语言，比如“xx你真棒！”“很好””xxx真了不起”等等，或者教大家给表现突出的学生以掌声和奖励小红花，五角星，学习乐园和学习天地的形式给学生以鼓励，培养和锻炼学生的自信心，激发学生的学习积极性。但如果学生说对这些形式已经很厌倦了，那么这种鼓励方式对学生来说还会有激励作用吗？答案可想而知。
六、结语
小学数学课堂交给学生的都是基本的数学知识内容，而更多的应该强调学生要在数学课堂上多思考，鼓励学生进行知识学习感悟，就是所谓多思喜悟。
参考文献
[1]肖川主编.《义务教育数学新课程标准2011年版解读》.武汉：湖北教育出版社，2012.2.
[2]陈定华主编.《小学教学研究》.南昌：江西教育出版社，2006.10.
【关键词】小学数学；如何；多思喜悟；兴趣
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0096-02
多思喜悟，顾名思义，就是把出发点放在学生身上，突显学生的主体地位，引导学生在课堂上积极思考，所谓多思指的是这个；学习和活动中又要求学生要在思考后有所感悟，所谓多悟，指的是这个。小学数学课堂呈现多思喜悟的教学理念，符合数学学科特有的逻辑性的特点，那么，如何在小学数学课堂中很好的实现多思喜悟，下面是笔者的几点见解和策略建议。
一、引导“看”改为动手“做”，积累感知
表象在少年儿童的认知和空间思维的形成中扮演十分重要的作用。教师应尽量让学生亲自做，手、眼、脑等身体感官共同参与活动，有利于发展学生的空间思维观念以及认知思维。教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感觉开始的。在感觉中的东西，在理智上也不会有。”因此，利用教具、学具可以引导使学生通过自己动手、动脑、动口，形成表象，大量感知。
二、情境设计力求数学化
有人说，儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者、研究者、探索者需要特别强烈。在教学中创设问题情境可以有效的激发学生探索、研究的兴趣。在教学中总是新知与旧知，已知与未知矛盾交替出现，教师如果能够很好的利用这一点诱发学生思维动机，让他产生渴望探索的良好心理状态，而主动深入学习“生活中的推理”时，我问学生：“喜不喜欢看《福尔摩斯侦探》”？“喜欢！”“你们想要像他一样神奇吗？”。“想，当然想。”“好，今天的课程可以教大家他是怎么做到的，让你们每一个人都能够成为小福尔摩斯”。课堂情绪高涨，学生们个个摩拳擦掌。矛盾设疑可以迅速将学生带进问题情境，激发学生强烈的求知欲和探究欲。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，情境创设让许多数学教师为了追求“新、奇、趣”费尽心思，“形式化”削弱了数学本质的“数学化”，这与新知的教学反而背道而驰。
案例：《7的乘法口诀》教学
巩固环节游戏情境设计——“开小火车”。老师带上“火车头”头饰，拿着许多口算卡片，嘴里“呜……”，火车开到学生身边，就指定旁边学生进行口算题计算，若回答正确，该学生就可以做车厢，后面继续，不久，火车就越来越长…
这是一堂符合二年级学生心理特征的数学游戏情境课，目的是激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看学生参与率很高，但实际上并没有激发起学生深层次的思考。分析问题在于课堂教学情景设计只注重形式，却忽视教学内容。因而，尽管学生认真参与“开火车”活动本身，也实际上并未进入数学情境。
三、少低效，流于形式的课堂活动，让学生多思多悟
数学知识源于生活而又高于生活，小学数学在学生的日常生活中随处可见，任何地方都能找到他的原型。新课改后的教学大纲要求：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。打个比方：小学数学“搭配问题”教学课，我举很简单的例子给学生，要求学生拿出几根不同的笔，然后紧接着按照每次能拿出一根的方法问学生能拿多少次？有几种方法？那如果每次拿两根呢？三根呢？以这样的教学方式讲课不但改变了传统教师牵着学生学的灌输式教学模式，又加以培养学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解和记忆，培养学生的数学学习实践能力，也提高了学生的课堂学习积极性。再比如“步测和目测”教学课堂学习任务完成后，我教学生去校操场或校园亲自体验测量目测和步测，并且记录相关测得的数据，在自习课上让学生谈谈自己的测量心得和体会。
四、减少课堂上无价值的提问，多一些有意义的思维交流
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说。谈到激发学生的学习兴趣，方法不计其数，笔者提到设疑的方法，也就是教师将各种各样的新问题或者有待解决的问题巧妙的融合于学生所学知识的实际教学情景中，作为一种悬念出现在学生面前，可以更好的唤起学生的好奇心和求知欲。比如课题“平年和闰年的判断”教学导入，我这样问学生：“想必大家都喜欢过生日吧？”“对呀。”然后我问到其中一个学生：“你多大了？目前为止经历了几个生日？”很多学生认为一个人过生日的次数和他的年龄是一样的，我告诉学生：“有个同学已经16岁了，可是他只过了4个生日，谁知道原因呢？”
“思维从问题开始”，这其中大家都发现一个问题，教师提的问题并没有什么质量可言，并且对学生最初的回答都只是进行判断，而不做更进一步深层次的交流和指导，课堂气氛即使异彩纷呈，但课堂教学内容却没有深意，学生缺少深层次的思考和思维的进一步提升以及思维拓展，这使得课堂思考变得很狭隘，為课堂教学效率大大减分。
五、“形式化”的评价过多，要进行恰当的、实质性的评价，突出对学生学习过程评价
小学教师经常会在课堂上跟学生提及鼓励性的语言，比如“xx你真棒！”“很好””xxx真了不起”等等，或者教大家给表现突出的学生以掌声和奖励小红花，五角星，学习乐园和学习天地的形式给学生以鼓励，培养和锻炼学生的自信心，激发学生的学习积极性。但如果学生说对这些形式已经很厌倦了，那么这种鼓励方式对学生来说还会有激励作用吗？答案可想而知。
六、结语
小学数学课堂交给学生的都是基本的数学知识内容，而更多的应该强调学生要在数学课堂上多思考，鼓励学生进行知识学习感悟，就是所谓多思喜悟。
参考文献
[1]肖川主编.《义务教育数学新课程标准2011年版解读》.武汉：湖北教育出版社，2012.2.
[2]陈定华主编.《小学教学研究》.南昌：江西教育出版社，2006.10.