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一、故事教学的目的和意义
（一）故事教学体现了英语课程标准的精神
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）小学英语故事教学的意义
1.语言使用的需要
故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情景。也就是说孩子们在学一个英语单词或者一句话的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解了，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。如果我们采用故事教学的话，至少能够帮助学生更好的理解语言的意义，以及语言具体的使用的情景。
2.是学生兴趣的需要
故事是小孩子最感兴趣的学习材料。现行北师大版小学英语教材中每单元都安排了两个故事板块，而且都是连环画故事，都是孩子们熟悉的情景，喜欢的人物。连环画英语故事作为学生语言教学的资源有以下优点：连环画可以为语言学习提供绝佳的文字资源和情境。连环画是复述故事的重要内容资源。连环画故事有助于培养学生的英语学习兴趣。它可以带领学生进入一个奇妙而又神奇的世界，对小学生的语言、想想、思维与记忆的发展都有着重要的价值。它是儿童语言教学的重要资源和教学手段。
3.是语言输入和输出的需要
目前我国学生学外语的环境还不是特别理想，学生需要接触各种各样的英语语言素材，需要大量的接触英语。那么接触英语的一个重要的途径就是阅读故事。所以，我们在小学阶段，即便是低段也安排了主题故事，让学生听、说、读、演、阅读。通过学习故事，实现大信息量的输入，同时也为更好地输出奠定基础。
二、目前故事教学存在着以下几种倾向
据调查，我区教师在小学英语故事教学方面有以下几种倾向。
一是认为故事教学太难，学生根本学不会，即使学会了，也要占用大量的时间，一课时根本无法完成。也就是把故事教学理解为是一课时的事，这样会把老师急坏，也会把学生急坏了。
二是将故事教学讲成单词课、句型课或语法课，忽略对故事的整体感知和理解。
三是播放几遍课件就是故事教学，言语互动方面还存在着很大问题。
四是故事讲完之后立刻要求学生做产出活动，人为拔高第一课时的要求，使得教师着急，学会叫苦。
五是故事教学中老师讲故事学生听故事的现象比较普遍，学生主动参与、观察、理解、发散、讲故事的现象较少。
六是重语言知识教学，忽视方法策略的指导，重语言的工具性，忽视其人文性。
三、具体做法
（一）故事教学与阅读教学相结合
中高年级段，结合故事内容，分别采取精读和泛读两种教学方法处理该板块。
1.采取精读的方法，处理故事
精读是一种英语阅读教学法。即通过对较小的英语范本（即语料）的较深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识，再通过演绎对所学过的知识加以反复操练，提高熟练程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。教材中首故事都可以采取精读的方法，部分尾故事也可采取此法。
2.采取泛读的方法，处理故事
泛读是一种迅速、广泛地接受文学信息的读书方法。其学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，只需了解读物的大致内容。这是一种很有实用价值的阅读方法。它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯。如北师大版三年级上：Unit1的Uncle Booky’s storytime这一板块，内容没有很强的故事性，重点是巩固本单元所学的以Don’t …开头的提示语，孩子们在仔细观察图的基础上完成阅读任务，能看图选择警示语，模仿创编警示语即可。因此采取泛读的方法进行教学比较好。
（二）有效组织主题教研活动，探究故事教学的方法、策略和模式
以区及研究课、课例研讨、网上教研等为主要形式，研磨故事教学模式，主要从故事前、故事中、故事后入手。
在故事前，激活和扩充背景知识。
在故事过程中，活用教材。
在故事后做有效的延伸。
四、研究成果
本课题实施一年以来，孩子们的学习兴趣更强了，英语课堂的气氛更加活跃了，孩子们的各种思维和能力得到锻炼，综合语言运用能力有了很大的提高。英语教师的研究意识增强了，故事教学模式初步形成。
具体表现如下。
故事教学使孩子用英语主动交际的意识和能力增强了。
故事教学有利于学生主动地发挥创新思维。
故事教学有利于学生主动协同合作。
故事教学很好地做到了学科整合。
故事教学很好的渗透了文化意识。
通过课题研究，确立了适合我区实际的故事教学模式。
故事前：准备活动（话题准备、语言准备和情感准备）。
故事中：故事大意、故事细节、内化理解。
故事后：分角色朗读、模仿表演准备。
（一）故事教学体现了英语课程标准的精神
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）小学英语故事教学的意义
1.语言使用的需要
故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情景。也就是说孩子们在学一个英语单词或者一句话的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解了，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。如果我们采用故事教学的话，至少能够帮助学生更好的理解语言的意义，以及语言具体的使用的情景。
2.是学生兴趣的需要
故事是小孩子最感兴趣的学习材料。现行北师大版小学英语教材中每单元都安排了两个故事板块，而且都是连环画故事，都是孩子们熟悉的情景，喜欢的人物。连环画英语故事作为学生语言教学的资源有以下优点：连环画可以为语言学习提供绝佳的文字资源和情境。连环画是复述故事的重要内容资源。连环画故事有助于培养学生的英语学习兴趣。它可以带领学生进入一个奇妙而又神奇的世界，对小学生的语言、想想、思维与记忆的发展都有着重要的价值。它是儿童语言教学的重要资源和教学手段。
3.是语言输入和输出的需要
目前我国学生学外语的环境还不是特别理想，学生需要接触各种各样的英语语言素材，需要大量的接触英语。那么接触英语的一个重要的途径就是阅读故事。所以，我们在小学阶段，即便是低段也安排了主题故事，让学生听、说、读、演、阅读。通过学习故事，实现大信息量的输入，同时也为更好地输出奠定基础。
二、目前故事教学存在着以下几种倾向
据调查，我区教师在小学英语故事教学方面有以下几种倾向。
一是认为故事教学太难，学生根本学不会，即使学会了，也要占用大量的时间，一课时根本无法完成。也就是把故事教学理解为是一课时的事，这样会把老师急坏，也会把学生急坏了。
二是将故事教学讲成单词课、句型课或语法课，忽略对故事的整体感知和理解。
三是播放几遍课件就是故事教学，言语互动方面还存在着很大问题。
四是故事讲完之后立刻要求学生做产出活动，人为拔高第一课时的要求，使得教师着急，学会叫苦。
五是故事教学中老师讲故事学生听故事的现象比较普遍，学生主动参与、观察、理解、发散、讲故事的现象较少。
六是重语言知识教学，忽视方法策略的指导，重语言的工具性，忽视其人文性。
三、具体做法
（一）故事教学与阅读教学相结合
中高年级段，结合故事内容，分别采取精读和泛读两种教学方法处理该板块。
1.采取精读的方法，处理故事
精读是一种英语阅读教学法。即通过对较小的英语范本（即语料）的较深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识，再通过演绎对所学过的知识加以反复操练，提高熟练程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。教材中首故事都可以采取精读的方法，部分尾故事也可采取此法。
2.采取泛读的方法，处理故事
泛读是一种迅速、广泛地接受文学信息的读书方法。其学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，只需了解读物的大致内容。这是一种很有实用价值的阅读方法。它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯。如北师大版三年级上：Unit1的Uncle Booky’s storytime这一板块，内容没有很强的故事性，重点是巩固本单元所学的以Don’t …开头的提示语，孩子们在仔细观察图的基础上完成阅读任务，能看图选择警示语，模仿创编警示语即可。因此采取泛读的方法进行教学比较好。
（二）有效组织主题教研活动，探究故事教学的方法、策略和模式
以区及研究课、课例研讨、网上教研等为主要形式，研磨故事教学模式，主要从故事前、故事中、故事后入手。
在故事前，激活和扩充背景知识。
在故事过程中，活用教材。
在故事后做有效的延伸。
四、研究成果
本课题实施一年以来，孩子们的学习兴趣更强了，英语课堂的气氛更加活跃了，孩子们的各种思维和能力得到锻炼，综合语言运用能力有了很大的提高。英语教师的研究意识增强了，故事教学模式初步形成。
具体表现如下。
故事教学使孩子用英语主动交际的意识和能力增强了。
故事教学有利于学生主动地发挥创新思维。
故事教学有利于学生主动协同合作。
故事教学很好地做到了学科整合。
故事教学很好的渗透了文化意识。
通过课题研究，确立了适合我区实际的故事教学模式。
故事前：准备活动（话题准备、语言准备和情感准备）。
故事中：故事大意、故事细节、内化理解。
故事后：分角色朗读、模仿表演准备。