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操行评语既是对学生品德考核后的概括性评价，又是促使学生进步的良好手段，在素质教育实施过程中发挥着不可估量的作用，做好这一工作能有效地发挥评价的导向、诊断、激励和强化作用。通过近几年的教育实践，笔者发现要想在更大程度上发挥其育人的功效，在使用操行评语时应注意以下几点：
一、注意评价的情感化
正如列宁所说的“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考”，由此足见，情感在教育过程中的作用。而法国启蒙思想家狄德罗也曾说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心”。[2]可见，爱的情感更是人类共同的需求。因此评语作为教育过程中的一种手段，为增强育人作用，也必须注满“爱”的情感，使其如春风化雨般滋润学生的心田。而传统的评语往往生硬、呆板、模式化，呈现冷冰冰的说教面孔，难以达到预期的教育效果。
为此，在教育实践中，我们应一改往日“该生”“该同学”式的第三人称称谓变为谈心式的第二人称称谓。老师既要像亲密的朋友与之促膝谈心，又要像慈祥的长者谆谆教诲……晓之以理，动之以情，让评语走进学生的心灵，让学生从评语中看到老师的那份情，从而架起师生内心情感的桥梁，继而亲其师，信其道，学其礼。
案例：有一位学生，父亲因意外事故突然去世，原本活泼好动的孩子，一时间变得神情木然，郁郁寡欢。我写下了这样的话语：“×××，连日来，你的眼肿了，嗓子哑了，整日以泪洗面，看着你，老师的心都碎了，如果你父亲在天有灵的话，也会为你这个样子而心疼的。请你不要这样，振作起来吧，化悲痛为力量，以告慰你九泉之下的爸爸，好吗？老师期待着再见到往日的你。”
这些字字注满真情的话语、老师关切的目光、亲切的爱抚，终于一日日熨平了孩子心灵的创伤，孩子又重新勇敢地面对现实，面对生活，走向人生的征程。事后，孩子在日记中写道：“如果没有老师爱的情感，我真不知道该怎样度过那段艰难的时光。”
是的，正如马卡连柯所讲：“爱是一种伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。”[3]
二、注意评价的个性化
我们知道世界上没有两片相同的树叶，因遗传、环境、教育等因素的差异，学生的思想、智力、体力、爱好、才华、气质等也是千差万别。如果我们用统一的标准去衡量他们，简单地加以肯定或否定，搞一刀切，教育效果可想而知。因此，我们在评语上要打破以往千篇一律、千人一面的雷同化评价方式，根据学生的年龄和心理特点，用简洁明快的语言，抓住学生在兴趣、爱好、习惯等方面的突出特征，给予传神的描摹，不求全责备，不以偏概全，贵在富有针对性，富有鲜明的个性，做到因人而言，一把钥匙开一把锁。
案例：班里有一位爱好文娱但娇气的女孩，笔者给其做了这样的评定：“×××，你天资聪颖，你那如小天鹅般的舞姿，如百灵鸟般的歌喉，多少次陶醉了大家，我们班级为拥有你这样一位小天使而自豪、骄傲。然而生活的道路上并不都是掌声、鲜花、笑脸，而是会遇到意想不到的这样那样的困难，希望你能从现在开始，用行动搬开成功路上的两块绊脚石——‘骄、娇’二字。”
简单的几句话评到了她的点子上，让她知道自己的问题所在。在以后的日子里，她真的变了，变得不再那么骄傲，不再那么娇气，开始谦虚地接受他人的意见，并乐于与同学们交流学习与生活中的趣事。从中可知个性化的评价在其中发挥了很大的作用。
正如孔子所倡导的“因材施教”，对于操行评价，我们又何尝不可以如此呢？而要做到这一点，就需要我们在平日的教育教学中，用心去观察学生的言行举止。唯有如此，我们才能真正做到操行评价的“因生而异”，进而让学生从我们富有针对性的评语中，看到自己的长处，了解自己的不足，从而心悦诚服地改正不足，在原有基础上实现最大程度的提高，而这也不正是我们教育的目的所在吗？
三、注意评價的具体化
根据中小学生的思维特点，笼统抽象的说教难以使学生心理产生思想情感的共鸣，而具体可感的情景，反而更容易使学生产生强烈的情感体验，使认识发生变化，达到我们教育者所期望的结果。
过去下评语，往往语言抽象概括，什么“该生思想进步、热爱劳动、关心集体、学习努力”之类，到底思想如何进步，该生如何热爱劳动、关心集体、学习努力都不具体，只是使学生产生抽象的认识。我们要在平时用心观察所得到的具体事实的基础上，抓住关键细节，通过操行评语再现出来，让学生具体可感，并受到教育。
案例：我曾经对一位热爱集体的学生做过这样的评定：“×××，首先让我代表全班同学，向你真诚地道一声‘谢谢！’整个冬天，教室里暖烘烘的大火炉是你亲手燃起；教室窗帘坏了，是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物，是你抢先清扫；排桌椅、抹教桌、擦黑板……常少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳，像太阳一样温暖了大家，你小小心儿装满了爱。有人说，一滴水能折射出太阳的光辉，老师说的这桩桩小事不也折射出你闪光的心灵吗？”
这些具体可感的内容，强化了孩子爱集体、爱他人的意识，而且使孩子把这视为人生最美好最崇高的品格，继而还会在将来为社会公益事业作贡献，其作用是不可估量的。这名学生工作以后，成立了自己的公司，创办了公益的道德讲堂，带领周围的企业界朋友共同进步。
作为成人的我们又希望得到怎样的评价呢？是某某老师表现不错，还是具体地指出某某老师做的哪件事不错呢？具体化的评价，可以让我们知道怎样做可以得到学生的认可，对于我们尚且如此，更何况是学生呢？他们更需要一些具体的指导意见，知道自己应该如何去做。年龄越小，这种具体意见就应细一些，再细一些……在细节中明辨是非，而这种细节就需要作为教师的我们通过评价尽可能地给其以具体化的引导，这样才更有利于学生良好行为习惯的养成。
四、注意评价的激励化
我们知道“水不激不跃，人不激不愤”，现代行为科学更认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%—90%，甚至更多。 因此，我们可以借助于评语独特的书面语言魅力，发挥其激励性的作用，去诱发学生的动机，去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评定中，力求对成绩赞评，对进步肯定，对不足采取期望与信任的态度，激励学生扬起自信的风帆，抬起自尊的头颅，挺起自豪的胸脯，勇敢地面对自己的不足，在老师、同伴的帮助与引导下，在自身的努力下，战胜它，克服它。
案例：笔者对一位偏文轻理的学生曾写下了这样的评语：“×××，你真了不起！小小年纪作文竟连连见诸报端。你才思敏捷，想象丰富，文采流溢，让人惊羡不已。可你对文学过度偏爱，却忽略了对数学的重视。要知道，文理并重，才会给你的理想插上两只腾飞的翅膀。老师相信你，在数学的自由王国里，也会有你这位文学小才子的一席之地。老师拭目以待。”
这则评语如同一副灵丹妙药，激励这位学生各门功课都齐头并进。这里没有指责，没有讽刺，没有挖苦，有的是一份耐心、一份期望、一份叮嘱，也是一份信任，更是一份激励饱含其中，振其士气，激其奋进。
评语的激励性让学生对学习和生活充满了自信，而这正是作为一个人不断成长所必需的。离开了自信，生命就会变得没有光泽，前行就会缺少动力。有时候，我们确实应该说“成功是成功之母”。
五、注意评价的自省化
学生处于自我意识的朦胧期，有自我完善的心理需求。因此我们借用评语，运用暗示的方法，使学生对自身思想、行为的不足及时地进行反思、评价，并能自行调节、自我完善，达到自我教育的目的。
案例：一天上午的课间，笔者在教室批改作业，有部分学生围在那儿观看，当时我因有点事起身站立，可一转身那支“小熊猫”圆珠笔不见了，我发现是那位同学“顺手牵羊”了。当时，如果直言相告，会使她尴尬；若当众揭发，会使她无地自容。为维护学生的自尊，我寫了这样的话语塞给了她：“×××，你向来乐于助人，今天老师也想请你帮个忙。老师的一只‘小熊猫’圆珠笔不翼而飞了，不知掉到哪里去了，请你协助老师询问查找一下，好吗？谢谢！”
当天下午，这位学生就把笔给我送过来了，说笔是在教桌下发现的。我一语双关地说：“谢谢你！笔又失而复得。”的确，有伤学生自尊的话语，教师一定不要讲，力求使学生自我反思，自我教育。
这也正如苏霍姆林斯基所说：“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。”[4]教育的实质就是一个由外力约束内化为自我行为习惯的一个过程，而恰当地发挥评价的自省化功能就可以最大程度地促进这一由外及内的转化，在学生的自省中，达到“教是为了不教”的目的。
六、注意评价的日常化
教育是“慢”的事业，因为学生的教育本身就是一个长期的过程。“十年树木，百年树人”，在学生成长的过程中，我们需要及时地对学生的成长施加一定的影响，促进其身心健康地发展。而过去的操行评定一般要在学期末，由班主任老师对学生一学期以来各方面的表现做出总结性的定性评价，使学生、家长知道该生在本学期德、智、体诸方面优点何在，不足何在。这样学生在发展过程中所表现出来的思想行为，都没有给予及时的评价反馈，以致于学生的优点不能得到及时的强化、发展，不能得到及时的矫正，或消灭在萌芽之中。面对上述情况，有必要在评语方面采取日常化、随机化的方式，即教师随时捕捉教育契机，有感而发，及时评定，及时反馈，及时强化与修正，使学生思想行为沿着健康的道路发展。“随机性”主要表现在以下几个方面：
1. 贺卡评语
如“五四”青年节、元旦及学生的生日等，借赠送贺卡表达祝福之机，写上几句话，沟通师生情感，这是教育学生的有利契机。
案例：记得有一个调皮大王特别喜欢孙悟空，爱手搭凉棚，肩扛金箍棒，趁同学不注意打人一下。对于他的贺卡寄语是这样写的：“×××，你画的画栩栩如生，惟妙惟肖，特别是孙悟空腾云驾雾的形象更是跃然纸上。不过孙悟空是为民除害的呀，你以后可别把同学们当妖怪来痛打啊！你现在是咱班的小画家，相信你将来会成为社会的大画家！祝你生日快乐！”当这位学生接到贺卡时，脸红了，看得出他在自省呢！
2. 作业评语
作业评语，主要是发现学生学习进步了，给予赞扬；学习落后了，给予鼓励；学习下降了，寻其原因。总之和学科学习紧密相联，使其成为学生进步的加油站。
案例：一位老师给一位后进生写过这样的评语：“×××，你挺了不起的！十个生字词，你毕竟还写对了两个，如果你能再找找窍门，下下工夫，就有希望写对三个、四个，甚至更多个。加油啊！胜利在向你招手，曙光就在前头！”这些作业评语充满希望和鼓励，学生看后怎能不激动万分呢！
3. 课堂评语
为加强课堂学习效果，向40分钟要质量，激发学生课堂学习的积极性，增强集体的凝聚力，实施课堂评估制度也颇有实效。
案例：记得上完《圆明圆的毁灭》一课后，一位老师是这样评定的：“同学们，这堂历史课，老师从大家专注的神情、闪动的双眸、激动的情绪中，感受到了一腔爱国情、民族恨。‘落后就要挨打’这一沉痛的历史教训相信大家早已铭记在心！‘努力学习，振兴中华’的民族自尊心、自信心也早已在你们胸中升腾！同学们，这节课老师给你们打100 20分！”
总之，评价的情感化会以爱创造奇迹，让评价走进学生的心田；评价的个性化则侧重于因生而异，使评价更有针对性；具体化的评价则能让学生每一小步的努力都有了方向；借助于评价的激励化，更大程度地激发学生的潜力，促进其进步；评价的自省化则是力求使学生自我反思，自我教育；评价的日常化则将评价贯穿于教育教学的全过程，达到及时引导的作用，从而促进学生综合素养的全面提高。教师在对学生的评价中能够注意以上几点，就可以改善传统教育评价的弊端，使其更有利于促进学生健康发展，增进师生间的情感，让不同的学生得到不同的发展，继而为全面推进素质教育发挥出重要的作用。
参考文献：
[1]柳斌.社会发展呼唤素质教育［N］.中国教育报，2004-9-28.
[2]张帆.从狄德罗论真、善、美谈起[J].中央音乐学院学报，1981（4）.
[3]马卡连柯.家庭和儿童教育[M].丽娃译.上海：上海人民出版社，2005.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
（作者单位：1.山东省胶州市第八中学 2.山东省胶州市第四实验小学）
（责任编辑：吴婵）
一、注意评价的情感化
正如列宁所说的“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考”，由此足见，情感在教育过程中的作用。而法国启蒙思想家狄德罗也曾说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心”。[2]可见，爱的情感更是人类共同的需求。因此评语作为教育过程中的一种手段，为增强育人作用，也必须注满“爱”的情感，使其如春风化雨般滋润学生的心田。而传统的评语往往生硬、呆板、模式化，呈现冷冰冰的说教面孔，难以达到预期的教育效果。
为此，在教育实践中，我们应一改往日“该生”“该同学”式的第三人称称谓变为谈心式的第二人称称谓。老师既要像亲密的朋友与之促膝谈心，又要像慈祥的长者谆谆教诲……晓之以理，动之以情，让评语走进学生的心灵，让学生从评语中看到老师的那份情，从而架起师生内心情感的桥梁，继而亲其师，信其道，学其礼。
案例：有一位学生，父亲因意外事故突然去世，原本活泼好动的孩子，一时间变得神情木然，郁郁寡欢。我写下了这样的话语：“×××，连日来，你的眼肿了，嗓子哑了，整日以泪洗面，看着你，老师的心都碎了，如果你父亲在天有灵的话，也会为你这个样子而心疼的。请你不要这样，振作起来吧，化悲痛为力量，以告慰你九泉之下的爸爸，好吗？老师期待着再见到往日的你。”
这些字字注满真情的话语、老师关切的目光、亲切的爱抚，终于一日日熨平了孩子心灵的创伤，孩子又重新勇敢地面对现实，面对生活，走向人生的征程。事后，孩子在日记中写道：“如果没有老师爱的情感，我真不知道该怎样度过那段艰难的时光。”
是的，正如马卡连柯所讲：“爱是一种伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。”[3]
二、注意评价的个性化
我们知道世界上没有两片相同的树叶，因遗传、环境、教育等因素的差异，学生的思想、智力、体力、爱好、才华、气质等也是千差万别。如果我们用统一的标准去衡量他们，简单地加以肯定或否定，搞一刀切，教育效果可想而知。因此，我们在评语上要打破以往千篇一律、千人一面的雷同化评价方式，根据学生的年龄和心理特点，用简洁明快的语言，抓住学生在兴趣、爱好、习惯等方面的突出特征，给予传神的描摹，不求全责备，不以偏概全，贵在富有针对性，富有鲜明的个性，做到因人而言，一把钥匙开一把锁。
案例：班里有一位爱好文娱但娇气的女孩，笔者给其做了这样的评定：“×××，你天资聪颖，你那如小天鹅般的舞姿，如百灵鸟般的歌喉，多少次陶醉了大家，我们班级为拥有你这样一位小天使而自豪、骄傲。然而生活的道路上并不都是掌声、鲜花、笑脸，而是会遇到意想不到的这样那样的困难，希望你能从现在开始，用行动搬开成功路上的两块绊脚石——‘骄、娇’二字。”
简单的几句话评到了她的点子上，让她知道自己的问题所在。在以后的日子里，她真的变了，变得不再那么骄傲，不再那么娇气，开始谦虚地接受他人的意见，并乐于与同学们交流学习与生活中的趣事。从中可知个性化的评价在其中发挥了很大的作用。
正如孔子所倡导的“因材施教”，对于操行评价，我们又何尝不可以如此呢？而要做到这一点，就需要我们在平日的教育教学中，用心去观察学生的言行举止。唯有如此，我们才能真正做到操行评价的“因生而异”，进而让学生从我们富有针对性的评语中，看到自己的长处，了解自己的不足，从而心悦诚服地改正不足，在原有基础上实现最大程度的提高，而这也不正是我们教育的目的所在吗？
三、注意评價的具体化
根据中小学生的思维特点，笼统抽象的说教难以使学生心理产生思想情感的共鸣，而具体可感的情景，反而更容易使学生产生强烈的情感体验，使认识发生变化，达到我们教育者所期望的结果。
过去下评语，往往语言抽象概括，什么“该生思想进步、热爱劳动、关心集体、学习努力”之类，到底思想如何进步，该生如何热爱劳动、关心集体、学习努力都不具体，只是使学生产生抽象的认识。我们要在平时用心观察所得到的具体事实的基础上，抓住关键细节，通过操行评语再现出来，让学生具体可感，并受到教育。
案例：我曾经对一位热爱集体的学生做过这样的评定：“×××，首先让我代表全班同学，向你真诚地道一声‘谢谢！’整个冬天，教室里暖烘烘的大火炉是你亲手燃起；教室窗帘坏了，是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物，是你抢先清扫；排桌椅、抹教桌、擦黑板……常少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳，像太阳一样温暖了大家，你小小心儿装满了爱。有人说，一滴水能折射出太阳的光辉，老师说的这桩桩小事不也折射出你闪光的心灵吗？”
这些具体可感的内容，强化了孩子爱集体、爱他人的意识，而且使孩子把这视为人生最美好最崇高的品格，继而还会在将来为社会公益事业作贡献，其作用是不可估量的。这名学生工作以后，成立了自己的公司，创办了公益的道德讲堂，带领周围的企业界朋友共同进步。
作为成人的我们又希望得到怎样的评价呢？是某某老师表现不错，还是具体地指出某某老师做的哪件事不错呢？具体化的评价，可以让我们知道怎样做可以得到学生的认可，对于我们尚且如此，更何况是学生呢？他们更需要一些具体的指导意见，知道自己应该如何去做。年龄越小，这种具体意见就应细一些，再细一些……在细节中明辨是非，而这种细节就需要作为教师的我们通过评价尽可能地给其以具体化的引导，这样才更有利于学生良好行为习惯的养成。
四、注意评价的激励化
我们知道“水不激不跃，人不激不愤”，现代行为科学更认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%—90%，甚至更多。 因此，我们可以借助于评语独特的书面语言魅力，发挥其激励性的作用，去诱发学生的动机，去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评定中，力求对成绩赞评，对进步肯定，对不足采取期望与信任的态度，激励学生扬起自信的风帆，抬起自尊的头颅，挺起自豪的胸脯，勇敢地面对自己的不足，在老师、同伴的帮助与引导下，在自身的努力下，战胜它，克服它。
案例：笔者对一位偏文轻理的学生曾写下了这样的评语：“×××，你真了不起！小小年纪作文竟连连见诸报端。你才思敏捷，想象丰富，文采流溢，让人惊羡不已。可你对文学过度偏爱，却忽略了对数学的重视。要知道，文理并重，才会给你的理想插上两只腾飞的翅膀。老师相信你，在数学的自由王国里，也会有你这位文学小才子的一席之地。老师拭目以待。”
这则评语如同一副灵丹妙药，激励这位学生各门功课都齐头并进。这里没有指责，没有讽刺，没有挖苦，有的是一份耐心、一份期望、一份叮嘱，也是一份信任，更是一份激励饱含其中，振其士气，激其奋进。
评语的激励性让学生对学习和生活充满了自信，而这正是作为一个人不断成长所必需的。离开了自信，生命就会变得没有光泽，前行就会缺少动力。有时候，我们确实应该说“成功是成功之母”。
五、注意评价的自省化
学生处于自我意识的朦胧期，有自我完善的心理需求。因此我们借用评语，运用暗示的方法，使学生对自身思想、行为的不足及时地进行反思、评价，并能自行调节、自我完善，达到自我教育的目的。
案例：一天上午的课间，笔者在教室批改作业，有部分学生围在那儿观看，当时我因有点事起身站立，可一转身那支“小熊猫”圆珠笔不见了，我发现是那位同学“顺手牵羊”了。当时，如果直言相告，会使她尴尬；若当众揭发，会使她无地自容。为维护学生的自尊，我寫了这样的话语塞给了她：“×××，你向来乐于助人，今天老师也想请你帮个忙。老师的一只‘小熊猫’圆珠笔不翼而飞了，不知掉到哪里去了，请你协助老师询问查找一下，好吗？谢谢！”
当天下午，这位学生就把笔给我送过来了，说笔是在教桌下发现的。我一语双关地说：“谢谢你！笔又失而复得。”的确，有伤学生自尊的话语，教师一定不要讲，力求使学生自我反思，自我教育。
这也正如苏霍姆林斯基所说：“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。”[4]教育的实质就是一个由外力约束内化为自我行为习惯的一个过程，而恰当地发挥评价的自省化功能就可以最大程度地促进这一由外及内的转化，在学生的自省中，达到“教是为了不教”的目的。
六、注意评价的日常化
教育是“慢”的事业，因为学生的教育本身就是一个长期的过程。“十年树木，百年树人”，在学生成长的过程中，我们需要及时地对学生的成长施加一定的影响，促进其身心健康地发展。而过去的操行评定一般要在学期末，由班主任老师对学生一学期以来各方面的表现做出总结性的定性评价，使学生、家长知道该生在本学期德、智、体诸方面优点何在，不足何在。这样学生在发展过程中所表现出来的思想行为，都没有给予及时的评价反馈，以致于学生的优点不能得到及时的强化、发展，不能得到及时的矫正，或消灭在萌芽之中。面对上述情况，有必要在评语方面采取日常化、随机化的方式，即教师随时捕捉教育契机，有感而发，及时评定，及时反馈，及时强化与修正，使学生思想行为沿着健康的道路发展。“随机性”主要表现在以下几个方面：
1. 贺卡评语
如“五四”青年节、元旦及学生的生日等，借赠送贺卡表达祝福之机，写上几句话，沟通师生情感，这是教育学生的有利契机。
案例：记得有一个调皮大王特别喜欢孙悟空，爱手搭凉棚，肩扛金箍棒，趁同学不注意打人一下。对于他的贺卡寄语是这样写的：“×××，你画的画栩栩如生，惟妙惟肖，特别是孙悟空腾云驾雾的形象更是跃然纸上。不过孙悟空是为民除害的呀，你以后可别把同学们当妖怪来痛打啊！你现在是咱班的小画家，相信你将来会成为社会的大画家！祝你生日快乐！”当这位学生接到贺卡时，脸红了，看得出他在自省呢！
2. 作业评语
作业评语，主要是发现学生学习进步了，给予赞扬；学习落后了，给予鼓励；学习下降了，寻其原因。总之和学科学习紧密相联，使其成为学生进步的加油站。
案例：一位老师给一位后进生写过这样的评语：“×××，你挺了不起的！十个生字词，你毕竟还写对了两个，如果你能再找找窍门，下下工夫，就有希望写对三个、四个，甚至更多个。加油啊！胜利在向你招手，曙光就在前头！”这些作业评语充满希望和鼓励，学生看后怎能不激动万分呢！
3. 课堂评语
为加强课堂学习效果，向40分钟要质量，激发学生课堂学习的积极性，增强集体的凝聚力，实施课堂评估制度也颇有实效。
案例：记得上完《圆明圆的毁灭》一课后，一位老师是这样评定的：“同学们，这堂历史课，老师从大家专注的神情、闪动的双眸、激动的情绪中，感受到了一腔爱国情、民族恨。‘落后就要挨打’这一沉痛的历史教训相信大家早已铭记在心！‘努力学习，振兴中华’的民族自尊心、自信心也早已在你们胸中升腾！同学们，这节课老师给你们打100 20分！”
总之，评价的情感化会以爱创造奇迹，让评价走进学生的心田；评价的个性化则侧重于因生而异，使评价更有针对性；具体化的评价则能让学生每一小步的努力都有了方向；借助于评价的激励化，更大程度地激发学生的潜力，促进其进步；评价的自省化则是力求使学生自我反思，自我教育；评价的日常化则将评价贯穿于教育教学的全过程，达到及时引导的作用，从而促进学生综合素养的全面提高。教师在对学生的评价中能够注意以上几点，就可以改善传统教育评价的弊端，使其更有利于促进学生健康发展，增进师生间的情感，让不同的学生得到不同的发展，继而为全面推进素质教育发挥出重要的作用。
参考文献：
[1]柳斌.社会发展呼唤素质教育［N］.中国教育报，2004-9-28.
[2]张帆.从狄德罗论真、善、美谈起[J].中央音乐学院学报，1981（4）.
[3]马卡连柯.家庭和儿童教育[M].丽娃译.上海：上海人民出版社，2005.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
（作者单位：1.山东省胶州市第八中学 2.山东省胶州市第四实验小学）
（责任编辑：吴婵）