一、教师方面
　　教师先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。学生常常以教师为榜样，教师认真倾听，学生也会学习教师认真倾听的习惯。
　　1、积极观察学生非言语行为，认清学生数学学习的原认知经验。
　　在数学课堂中，学生面对学习新知识所带来的困惑，或面对新任的教师，或身临新的学习环境，教师首先要从学生的非言语的行为中捕获信息，认清学生数学学习的原认知经验，善于设计教学情景、让学生进入数学学习的佳境。
　　2、充分理解学生言语信息，瞄准学生数学学习的情感地带。
　　在数学课堂中，学生从语言中往往表露中自己学习数学的情绪和情感，教师在倾听中就要紧紧瞄准学生这一地带，师生共情互动，激发学生的学习热情，让学生在进入情趣盎然中学习境地。
　　3、注重联系学生学习内在环境，引导学生数学学习的积极思维。
　　倾听在于重点听心。学生的非言语行为和言语行为往往表露在学生的外部。其实，教师在倾听时，一方面通过这些外部行为，倾听学生的内在环境，另一方面，学生并没有表露出来，这就要教师善于根据学生内部发展的心理规律去引导。
　　4、细心发现学生可利用的生成资源，帮助学生数学学习中自我成长。
　　课堂教学面对的是一个群体，在教学预设时，是根据这个群体宏观的作好布局。但学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教师要根据实际细心发现学生可利用的生成资源，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。
　　二、学生方面
　　教师首先学会倾听目的是让学生学会倾听。而要让学生学会倾听，除了教师的榜样的榜样作用外，其本身还有许多需要研究的措施和方法。
　　1、营造和谐的氛围
　　心理学研究表明：学生在心情放松，没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。
　　老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。善于发现每个学生的闪光点。
　　2、建立倾听表达的规则
　　学生是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，他们有智力的差异，有性格的差异，作为老师要尊重差异性，尊重多样性，差异就是资源，努力创设人人参与的机会，无论是什么样的差异，应当确定倾听与表达的一些规则：
　　一要专心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。
　　二要耐心。要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。
　　三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；
　　四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
　　3、持之以恒，贯穿始终。
　　坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
　　一个会听话的人能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力是必须经过训练的。训练倾听的途径有很多，下面例举其中几种。
　　一是练习中的“听”。例如“听算”看似一个非常传统保守的项目的重现，实则意味着对听的习惯、能力的重视。仅有好的习惯还不够，听的同时还需辨析、记忆、思考否则就难以算对：二是合作中的“听”。培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走：第一步，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；第二步，提醒学生边听边想，听不懂时，有礼貌地请求对方作进一步的解释；第三步，要求学生听完小组发言，能根据他人的观点，做总结性发言：三是交际中的“听”。师生、生生双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。这里的“倾听”有两层意思，一是要“愿听”，二是要“会听”
　　总之，培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。
　　【作者单位：常州市局前街小学 江苏】