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一、教师方面
教师先学会倾听,倾听学生的发言,欣赏他们思维的闪光点。学生常常以教师为榜样,教师认真倾听,学生也会学习教师认真倾听的习惯。
1、积极观察学生非言语行为,认清学生数学学习的原认知经验。
在数学课堂中,学生面对学习新知识所带来的困惑,或面对新任的教师,或身临新的学习环境,教师首先要从学生的非言语的行为中捕获信息,认清学生数学学习的原认知经验,善于设计教学情景、让学生进入数学学习的佳境。
2、充分理解学生言语信息,瞄准学生数学学习的情感地带。
在数学课堂中,学生从语言中往往表露中自己学习数学的情绪和情感,教师在倾听中就要紧紧瞄准学生这一地带,师生共情互动,激发学生的学习热情,让学生在进入情趣盎然中学习境地。
3、注重联系学生学习内在环境,引导学生数学学习的积极思维。
倾听在于重点听心。学生的非言语行为和言语行为往往表露在学生的外部。其实,教师在倾听时,一方面通过这些外部行为,倾听学生的内在环境,另一方面,学生并没有表露出来,这就要教师善于根据学生内部发展的心理规律去引导。
4、细心发现学生可利用的生成资源,帮助学生数学学习中自我成长。
课堂教学面对的是一个群体,在教学预设时,是根据这个群体宏观的作好布局。但学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性。教师要根据实际细心发现学生可利用的生成资源,机智生成新的教学方案,使教学富有灵性,彰显智慧,帮助学生营造更大的发展空间。
二、学生方面
教师首先学会倾听目的是让学生学会倾听。而要让学生学会倾听,除了教师的榜样的榜样作用外,其本身还有许多需要研究的措施和方法。
1、营造和谐的氛围
心理学研究表明:学生在心情放松,没有压力的情况下,才会精神振奋、思维活跃。
老师要努力以朋友的身份和学生交谈,用亲切的眼神、细微的动作,和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。善于发现每个学生的闪光点。
2、建立倾听表达的规则
学生是一个发展中的人,是一个发展很不平衡的人,他们有智力的差异,有性格的差异,作为老师要尊重差异性,尊重多样性,差异就是资源,努力创设人人参与的机会,无论是什么样的差异,应当确定倾听与表达的一些规则:
一要专心。无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事。
二要耐心。要听完别人的话,才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时,一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。
三要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;
四要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言,做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
3、持之以恒,贯穿始终。
坚持到每一堂课,坚持到每一个活动。在平时的教学中,只要教师善于捕捉教育契机,适时引导,就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
一个会听话的人能在瞬间捕捉、筛选信息,并随即展开联想、想象,形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成,这种能力是必须经过训练的。训练倾听的途径有很多,下面例举其中几种。
一是练习中的“听”。例如“听算”看似一个非常传统保守的项目的重现,实则意味着对听的习惯、能力的重视。仅有好的习惯还不够,听的同时还需辨析、记忆、思考否则就难以算对:二是合作中的“听”。培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走:第一步,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;第二步,提醒学生边听边想,听不懂时,有礼貌地请求对方作进一步的解释;第三步,要求学生听完小组发言,能根据他人的观点,做总结性发言:三是交际中的“听”。师生、生生双向互动,不但要求说者会说,还要求听者会听。这里的“倾听”有两层意思,一是要“愿听”,二是要“会听”
总之,培养学生的倾听能力,养成良好的倾听习惯,会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听,也就学会了尊重别人,学会了真诚处事,学会了关心,也学会了与他人合作。
【作者单位:常州市局前街小学 江苏】
教师先学会倾听,倾听学生的发言,欣赏他们思维的闪光点。学生常常以教师为榜样,教师认真倾听,学生也会学习教师认真倾听的习惯。
1、积极观察学生非言语行为,认清学生数学学习的原认知经验。
在数学课堂中,学生面对学习新知识所带来的困惑,或面对新任的教师,或身临新的学习环境,教师首先要从学生的非言语的行为中捕获信息,认清学生数学学习的原认知经验,善于设计教学情景、让学生进入数学学习的佳境。
2、充分理解学生言语信息,瞄准学生数学学习的情感地带。
在数学课堂中,学生从语言中往往表露中自己学习数学的情绪和情感,教师在倾听中就要紧紧瞄准学生这一地带,师生共情互动,激发学生的学习热情,让学生在进入情趣盎然中学习境地。
3、注重联系学生学习内在环境,引导学生数学学习的积极思维。
倾听在于重点听心。学生的非言语行为和言语行为往往表露在学生的外部。其实,教师在倾听时,一方面通过这些外部行为,倾听学生的内在环境,另一方面,学生并没有表露出来,这就要教师善于根据学生内部发展的心理规律去引导。
4、细心发现学生可利用的生成资源,帮助学生数学学习中自我成长。
课堂教学面对的是一个群体,在教学预设时,是根据这个群体宏观的作好布局。但学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性。教师要根据实际细心发现学生可利用的生成资源,机智生成新的教学方案,使教学富有灵性,彰显智慧,帮助学生营造更大的发展空间。
二、学生方面
教师首先学会倾听目的是让学生学会倾听。而要让学生学会倾听,除了教师的榜样的榜样作用外,其本身还有许多需要研究的措施和方法。
1、营造和谐的氛围
心理学研究表明:学生在心情放松,没有压力的情况下,才会精神振奋、思维活跃。
老师要努力以朋友的身份和学生交谈,用亲切的眼神、细微的动作,和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。善于发现每个学生的闪光点。
2、建立倾听表达的规则
学生是一个发展中的人,是一个发展很不平衡的人,他们有智力的差异,有性格的差异,作为老师要尊重差异性,尊重多样性,差异就是资源,努力创设人人参与的机会,无论是什么样的差异,应当确定倾听与表达的一些规则:
一要专心。无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事。
二要耐心。要听完别人的话,才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时,一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。
三要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;
四要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言,做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
3、持之以恒,贯穿始终。
坚持到每一堂课,坚持到每一个活动。在平时的教学中,只要教师善于捕捉教育契机,适时引导,就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
一个会听话的人能在瞬间捕捉、筛选信息,并随即展开联想、想象,形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成,这种能力是必须经过训练的。训练倾听的途径有很多,下面例举其中几种。
一是练习中的“听”。例如“听算”看似一个非常传统保守的项目的重现,实则意味着对听的习惯、能力的重视。仅有好的习惯还不够,听的同时还需辨析、记忆、思考否则就难以算对:二是合作中的“听”。培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走:第一步,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;第二步,提醒学生边听边想,听不懂时,有礼貌地请求对方作进一步的解释;第三步,要求学生听完小组发言,能根据他人的观点,做总结性发言:三是交际中的“听”。师生、生生双向互动,不但要求说者会说,还要求听者会听。这里的“倾听”有两层意思,一是要“愿听”,二是要“会听”
总之,培养学生的倾听能力,养成良好的倾听习惯,会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听,也就学会了尊重别人,学会了真诚处事,学会了关心,也学会了与他人合作。
【作者单位:常州市局前街小学 江苏】