【摘 要】
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＜正＞澳大利亚墨尔本大学的哈蒂教授利用元分析技术,对影响学生学业成就的因素,依据其效应量进行排序,并对这些因素及其影响进行分析,使学习成为可见的过程,从而提出“可见的学习”理论。哈蒂教授将138个因素进行量化分析并纳入学生、家庭、学校、教师、课程和教学六个范畴,体现了经典教学论三要素——内容、教师、学生,三要素的可见为“教—学—评”一体化教学提供依据。哈蒂教授认为“可见”首先指让学生的学对教师可见
【基金项目】
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广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度课题“‘可见的学习’视角下的实验教学与评价研究”（课题编号:BQW2021JCL030）阶段性研究成果； 全国教育科学规划教育部重点课题“指向核心素养的中学化学深度学习教学评价研究”（课题编号:DHA210347）阶段性研究成果；
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＜正＞澳大利亚墨尔本大学的哈蒂教授利用元分析技术,对影响学生学业成就的因素,依据其效应量进行排序,并对这些因素及其影响进行分析,使学习成为可见的过程,从而提出“可见的学习”理论。哈蒂教授将138个因素进行量化分析并纳入学生、家庭、学校、教师、课程和教学六个范畴,体现了经典教学论三要素——内容、教师、学生,三要素的可见为“教—学—评”一体化教学提供依据。哈蒂教授认为“可见”首先指让学生的学对教师可见,确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素,也确保学校中的所有人（学生、教师和学校领导）都能够清晰地知道他们对学习的影响。
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