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【内容摘要】“地理过程”是现代地理学研究的核心内容，也应当成为高中地理教学的重要抓手。认识地理过程的教学价值，并在实践中加强地理过程的教学，可以提高高中地理教学的有效性，可以引导学生基于有限时段的地理变化规律，预测未来的地理现象，从而走入教学佳境。
【关键词】高中地理 地理过程 教学认识
高中地理教学如果有一个切实有效的抓手，往往可以提高课堂教学的效益。“地理过程”是现代地理学研究的核心内容，其也应当成为高中地理教学的抓手。所谓地理过程，是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。由于“高中地理教学在升学压力的影响下，功利化倾向严重，脱离了学生学习地理知识的初衷”[1]，使得地理过程的教学有被弱化的趋势，因而需要重新认识其价值并在教学中加以体现。
一、地理过程的教学价值
在地理科学研究的视野中，地理过程的价值在于让研究者认识到本学科的研究需要从动态过程的角度开展研究，这样才能认识并预测地理环境的变化。高中地理教学作为学生学习时代最重要的学习环节，需要在本学科的学习中树立正确的认识。因此，地理过程的教学价值至少有这样的几点体现：
第一，地理过程的教学，可以让学生认识到地理学科的学习，必须关注社会、学科等因素，必须从学科基础性、学科发展的时代特征等角度认识地理科学的发展，从而建构起对地理课程的立体认识。这一点，对于长期以来形成的地理学科就是记忆学科知识并答题、填图的认识误区的矫正，有着重要的作用。
第二，地理过程的教学，可以让学生更好地将自然地理与人文地理进行结合。经验表明，忽视了地理过程的教学，学生对自然地理与人文地理的理解常常是机械的，难以活学活用的，而强调了地理过程的教学，学生就容易认识到在人类生存、发展的过程中，自然地理有其内在的规律，而基于这些规律，就可以在人文地理发展的背景下，更好地判断自然地理的发展轨迹。
第三，地理过程的教学，可以让学生更好地认识到地理过程实际上是由人文地理过程、自然地理过程等组成，且地理与其他社会因素、地理学科与其他學科的交叉也都有其必然性。因而，地理学习就不纯粹是地理知识的学习，还包括地理知识在更复杂背景下的应用等。
二、地理过程的教学策略
那么，在重视了地理过程的价值与意义之后，又如何在教学中彰显其价值呢？有同行认为，教师如果能够在课堂中适当地运用问题解决法……解决学生普遍感到难以理解的地理过程类难题，则不仅有助于诊断学生学习中出现的问题以便及时调整教学安排，还有利于引导学生形成正确分析、解决类似地理问题的正确思维方式[2]。对此描述，笔者有这样的几点认识：
1.设计模拟体验，让学生探究地理过程
在地理教学中，结合地理过程的特点，为学生设计一些可以体验的内容，可以增强学生对地理过程的认识。当然，这个体验不可能是真实的体验，但情境创设到位，学生是有类似的体验心理的。例如，在与“交通运输”相关的教学中，教师可以联系学生相对的人类地域活动，创设一个学生可以思考的对象，如不同的交通运输方式在学生所在地区的优缺点，从而让学生去判断本地区选择什么样的交通运输方式最具经济效益，学生判断的依据自然包括地理条件、社会发展因素等，于是人文地理与自然地理就可以共同驱动学生的判断，从而也就完成了一个地理过程的体验。
2.强化逻辑推理，有效构建地理过程
高中地理教学中，由于种种客观条件的限制，真正的地理过程难以真实地出现在学生的学习过程中，学生对地理过程的感知更多的是间接性的，是逻辑推理的结果，但实践证明，只要设计到位，并不会影响学生生成的对地理过程的理解。
同样在上面的例子中，还有研究交通运输发展趋势这一内容，学生对这些内容不可能有直接的感知，但基于地理过程的需要，笔者先给学生介绍了当今世界交通运输工具的一些特点，譬如巨型油轮的大，高速铁路列车的快，由汽车或轮船支撑的集装箱的专业等。有了这些知识的支撑，学生就会推理在不同地域中，基于不同的需要，应当选择不同的交通工具，且科技的发展必然会让这些交通工具朝着特有的方向发展。顺着这个逻辑，我们甚至开展了一次以“一带一路”为主题的交通工具选择的专题学习，取得了较好的效果。
此外，借助于现代教学手段，通过形象的视频或动画，也可以给学生呈现地理过程，从而助力学生更高效地构建地理学科知识。
三、地理过程的教学反思
在实践中，笔者越来越感觉到，基于地理过程开展地理教学，应当成为高中地理教师的必然选择。因为只有坚持基于地理过程的教学，才能让学生在更为科学的背景下理解、建构地理学科知识，而教师的教学也才有了一个更高的高度。进一步，在地理过程的教学中，学生对地理知识的建构因为是动态的，因而就必须选择恰当的方法作为学习的支撑，再加上地理过程通常都会伴随着长时间、宽空间、全球性、时代性等特点，因而学生所接触的地理知识背景又兼具历史与现代的意味，这对于高中学生来说是极为合适的教学背景，而没有了地理过程的意识，这些都难以成为学生有效学习的支撑。
总之，高中地理教学中，“地理过程”既是重要的教学内容，更是重要的教学理念，基于有限时段内的地理变化规律，预测未来可能发生的地理现象，是基于地理过程教学的一种境界。
【参考文献】
[1]熊小菊，廖春贵，胡宝清.新课程标准下高中地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考，2018（4）.
[2]唐光祥.巧用多元教学策略 化解“地理过程”难题——以“河口三角洲的演变”为例[J].地理教学，2018（11）.
（作者单位：江苏省华罗庚中学）
【关键词】高中地理 地理过程 教学认识
高中地理教学如果有一个切实有效的抓手，往往可以提高课堂教学的效益。“地理过程”是现代地理学研究的核心内容，其也应当成为高中地理教学的抓手。所谓地理过程，是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。由于“高中地理教学在升学压力的影响下，功利化倾向严重，脱离了学生学习地理知识的初衷”[1]，使得地理过程的教学有被弱化的趋势，因而需要重新认识其价值并在教学中加以体现。
一、地理过程的教学价值
在地理科学研究的视野中，地理过程的价值在于让研究者认识到本学科的研究需要从动态过程的角度开展研究，这样才能认识并预测地理环境的变化。高中地理教学作为学生学习时代最重要的学习环节，需要在本学科的学习中树立正确的认识。因此，地理过程的教学价值至少有这样的几点体现：
第一，地理过程的教学，可以让学生认识到地理学科的学习，必须关注社会、学科等因素，必须从学科基础性、学科发展的时代特征等角度认识地理科学的发展，从而建构起对地理课程的立体认识。这一点，对于长期以来形成的地理学科就是记忆学科知识并答题、填图的认识误区的矫正，有着重要的作用。
第二，地理过程的教学，可以让学生更好地将自然地理与人文地理进行结合。经验表明，忽视了地理过程的教学，学生对自然地理与人文地理的理解常常是机械的，难以活学活用的，而强调了地理过程的教学，学生就容易认识到在人类生存、发展的过程中，自然地理有其内在的规律，而基于这些规律，就可以在人文地理发展的背景下，更好地判断自然地理的发展轨迹。
第三，地理过程的教学，可以让学生更好地认识到地理过程实际上是由人文地理过程、自然地理过程等组成，且地理与其他社会因素、地理学科与其他學科的交叉也都有其必然性。因而，地理学习就不纯粹是地理知识的学习，还包括地理知识在更复杂背景下的应用等。
二、地理过程的教学策略
那么，在重视了地理过程的价值与意义之后，又如何在教学中彰显其价值呢？有同行认为，教师如果能够在课堂中适当地运用问题解决法……解决学生普遍感到难以理解的地理过程类难题，则不仅有助于诊断学生学习中出现的问题以便及时调整教学安排，还有利于引导学生形成正确分析、解决类似地理问题的正确思维方式[2]。对此描述，笔者有这样的几点认识：
1.设计模拟体验，让学生探究地理过程
在地理教学中，结合地理过程的特点，为学生设计一些可以体验的内容，可以增强学生对地理过程的认识。当然，这个体验不可能是真实的体验，但情境创设到位，学生是有类似的体验心理的。例如，在与“交通运输”相关的教学中，教师可以联系学生相对的人类地域活动，创设一个学生可以思考的对象，如不同的交通运输方式在学生所在地区的优缺点，从而让学生去判断本地区选择什么样的交通运输方式最具经济效益，学生判断的依据自然包括地理条件、社会发展因素等，于是人文地理与自然地理就可以共同驱动学生的判断，从而也就完成了一个地理过程的体验。
2.强化逻辑推理，有效构建地理过程
高中地理教学中，由于种种客观条件的限制，真正的地理过程难以真实地出现在学生的学习过程中，学生对地理过程的感知更多的是间接性的，是逻辑推理的结果，但实践证明，只要设计到位，并不会影响学生生成的对地理过程的理解。
同样在上面的例子中，还有研究交通运输发展趋势这一内容，学生对这些内容不可能有直接的感知，但基于地理过程的需要，笔者先给学生介绍了当今世界交通运输工具的一些特点，譬如巨型油轮的大，高速铁路列车的快，由汽车或轮船支撑的集装箱的专业等。有了这些知识的支撑，学生就会推理在不同地域中，基于不同的需要，应当选择不同的交通工具，且科技的发展必然会让这些交通工具朝着特有的方向发展。顺着这个逻辑，我们甚至开展了一次以“一带一路”为主题的交通工具选择的专题学习，取得了较好的效果。
此外，借助于现代教学手段，通过形象的视频或动画，也可以给学生呈现地理过程，从而助力学生更高效地构建地理学科知识。
三、地理过程的教学反思
在实践中，笔者越来越感觉到，基于地理过程开展地理教学，应当成为高中地理教师的必然选择。因为只有坚持基于地理过程的教学，才能让学生在更为科学的背景下理解、建构地理学科知识，而教师的教学也才有了一个更高的高度。进一步，在地理过程的教学中，学生对地理知识的建构因为是动态的，因而就必须选择恰当的方法作为学习的支撑，再加上地理过程通常都会伴随着长时间、宽空间、全球性、时代性等特点，因而学生所接触的地理知识背景又兼具历史与现代的意味，这对于高中学生来说是极为合适的教学背景，而没有了地理过程的意识，这些都难以成为学生有效学习的支撑。
总之，高中地理教学中，“地理过程”既是重要的教学内容，更是重要的教学理念，基于有限时段内的地理变化规律，预测未来可能发生的地理现象，是基于地理过程教学的一种境界。
【参考文献】
[1]熊小菊，廖春贵，胡宝清.新课程标准下高中地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考，2018（4）.
[2]唐光祥.巧用多元教学策略 化解“地理过程”难题——以“河口三角洲的演变”为例[J].地理教学，2018（11）.
（作者单位：江苏省华罗庚中学）