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高中英语教学过程中，写作文是一项十分重要的教学内容，它不仅考核学生们对英语单词的识记能力，对短语、语法等知识点的掌握程度也有较高的要求。实际教学时，英语教师应引导学生们结合命题，收集和整合相应的写作素材，只有充实自己的素材库，写作时才能有米下炊，才能链接拓展。写作完成后，教师还应当要求学生们进行查漏补缺，全面完善。接下来，笔者将从以下三个方面入手，谈谈如何开展过程教学，提高学生们的写作水平。
1. 結合命题，收集素材
高中英语中的写作教学，需要在有效的时间内完成高质量的文章。而如何使得学生们在高度紧张的环境中，创作一篇高质量的英语作文呢？显然，日常的写作积累是必不可少的。因此，高中英语教师在引导学生们完成写作练习时，应先给定学生们写作题目，学生们结合这一命题收集写作素材，为之后的写作奠定基础。
比如，我要求学生们完成一篇“针对南方大学和北方大学的对比选择”的作文，对比选择是历年高考中常考的一种写作的方式。这篇文章的话题主要谈论的是南方大学和北方大学的对比，这就需要学生们不仅要掌握一些大学的具体信息，还应当明确自己如何在这两类大学中进行选择。这时就要求学生们有一定的信息素材积累。与此同时，学生们还应当积累一些与此相关的句式，如涉及到选择时，可用“whether...or...”，“either...or...”等选择性短语；再如“考虑”时，可用“think over”，“consider”，“ponder on”，也可以采用一些较为复杂的句式“after some careful consideration”来丰富文章的结构。基于这一命题，我让学生们收集一些相关的素材，并背诵识记，使得学生们在以后的写作过程时能够高效的应用。
在教学写作时，教师先给定学生们写作题目，再要求学生们收集和整合相关素材，不仅能够有效地激发学生们的写作热情，也便于更好的为之后的写作奠定基础。除此之外，学生们在不断的收集和整合写作素材的过程中，也会形成良好的英语语感，写作时就会越发得心应手。
2. 理顺思路，适时链接
想要写出一篇优秀的英语作文，学生们必须有明确的写作思路，只有捋顺了写作思路，才能写出有内容、逻辑缜密的作文。那么，高中英语教师如何引导学生们疏导写作思路，从而创作出优秀的作文呢？实际教学时，教师应当引导学生们结合给出的写作命题，确定作文关键词，写作时结合关键词加以丰富和链接，充实文章内容。
比如，我要求学生们完成一篇以“礼物”为话题的作文，要求作文中包括：礼物送出产生的影响。这时，若是学生的没有理顺写作思路就写作的话，就容易出现前言不搭后语的现象。避免这一现象的发生，要求学生们先思考这篇作文的文体，显然为议论文，议论的核心为“礼物对一个人的影响”。写作开始后，我要求学生们先确定文章的关键词为“礼物”，“影响”，文章的开篇就应当引出“礼物”这一话题，即“It is universally acknowledged that a good present is of great value to a person.”接着就可以引出“不同的礼物对不同的人的影响”这一具体的论述。最后，再用一段总结性的话语进行全篇总结，进一步的点明文章的写作主题，归纳出文章的观点，也可以简洁地提出自身对话题的一些建议。
在英语写作教学的过程中，高中英语教师应当引导学生们结合写作话题，确定写作关键词，让学生们理清写作思路，并结合关键词进行句式和素材的链接，不仅能够使得学生们在理顺文章写作思路的同时，丰富作文内容，使得学生们写出更加精彩的英语作文。
3. 查漏补缺，全面完善
要注意的是，作文完成以后也不是万事大吉了，还需要学生们进一步查漏补缺，检查作文的单词、短语、时态等是否正确，在检查自己写作漏洞的同时，也可以有效地丰富自己的写作内容。
比如，我在要求学生们完成以“礼物”这一作文时，让学生们按照给出的要求完成了作文。作文完成后，我要求学生们进一步的检查自己的作文，尤其是单词、语法等是否能够正确的应用。有一名学生在检查的过程中，发现自己出现了单词拼写的错误，于是全面检查了自己的作文，排除了其他拼写错误等低级错误的出现；也有的学生将“缺乏交流”写成了“lack communication”，在检查的过程中将之改成了“It is lack of communication...”，更正了作文中的一些语法的不当之处；也有的学生进一步完善了作文中一些语句的表达，如“I wish that ...”充实成了“I do wish that ...”，在句中加入了单词“do”，进一步加强了语气的表达，丰富了文章内容。
在英语作文写作完成之后，要求学生们进一步的查漏补缺，不仅可以将作文中的错误进一步的检查出来，可以在查漏补缺的过程中丰富写作内容，全面完善自己的作文。
总而言之，过程教学应用于高中英语写作教学中，不仅能够引导学生们形成良好的写作习惯，还能使得学生们在收集素材、理清思路和查漏补缺的过程中，逐渐完善自己的知识体系，提升自身的写作能力。
参考文献
[1] 滕万敏. 高中英语写作能力培养方法管窥[J]. 中国校外教育， 2016（08）.
[2] 黄利萍. 助推高中英语写作教学转型的策略[J]. 教学与管理， 2016（04）.
[3] 章宗年. 基于教材的高中英语过程性写作教学例析[J]. 中学生英语， 2015（46）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中学）
1. 結合命题，收集素材
高中英语中的写作教学，需要在有效的时间内完成高质量的文章。而如何使得学生们在高度紧张的环境中，创作一篇高质量的英语作文呢？显然，日常的写作积累是必不可少的。因此，高中英语教师在引导学生们完成写作练习时，应先给定学生们写作题目，学生们结合这一命题收集写作素材，为之后的写作奠定基础。
比如，我要求学生们完成一篇“针对南方大学和北方大学的对比选择”的作文，对比选择是历年高考中常考的一种写作的方式。这篇文章的话题主要谈论的是南方大学和北方大学的对比，这就需要学生们不仅要掌握一些大学的具体信息，还应当明确自己如何在这两类大学中进行选择。这时就要求学生们有一定的信息素材积累。与此同时，学生们还应当积累一些与此相关的句式，如涉及到选择时，可用“whether...or...”，“either...or...”等选择性短语；再如“考虑”时，可用“think over”，“consider”，“ponder on”，也可以采用一些较为复杂的句式“after some careful consideration”来丰富文章的结构。基于这一命题，我让学生们收集一些相关的素材，并背诵识记，使得学生们在以后的写作过程时能够高效的应用。
在教学写作时，教师先给定学生们写作题目，再要求学生们收集和整合相关素材，不仅能够有效地激发学生们的写作热情，也便于更好的为之后的写作奠定基础。除此之外，学生们在不断的收集和整合写作素材的过程中，也会形成良好的英语语感，写作时就会越发得心应手。
2. 理顺思路，适时链接
想要写出一篇优秀的英语作文，学生们必须有明确的写作思路，只有捋顺了写作思路，才能写出有内容、逻辑缜密的作文。那么，高中英语教师如何引导学生们疏导写作思路，从而创作出优秀的作文呢？实际教学时，教师应当引导学生们结合给出的写作命题，确定作文关键词，写作时结合关键词加以丰富和链接，充实文章内容。
比如，我要求学生们完成一篇以“礼物”为话题的作文，要求作文中包括：礼物送出产生的影响。这时，若是学生的没有理顺写作思路就写作的话，就容易出现前言不搭后语的现象。避免这一现象的发生，要求学生们先思考这篇作文的文体，显然为议论文，议论的核心为“礼物对一个人的影响”。写作开始后，我要求学生们先确定文章的关键词为“礼物”，“影响”，文章的开篇就应当引出“礼物”这一话题，即“It is universally acknowledged that a good present is of great value to a person.”接着就可以引出“不同的礼物对不同的人的影响”这一具体的论述。最后，再用一段总结性的话语进行全篇总结，进一步的点明文章的写作主题，归纳出文章的观点，也可以简洁地提出自身对话题的一些建议。
在英语写作教学的过程中，高中英语教师应当引导学生们结合写作话题，确定写作关键词，让学生们理清写作思路，并结合关键词进行句式和素材的链接，不仅能够使得学生们在理顺文章写作思路的同时，丰富作文内容，使得学生们写出更加精彩的英语作文。
3. 查漏补缺，全面完善
要注意的是，作文完成以后也不是万事大吉了，还需要学生们进一步查漏补缺，检查作文的单词、短语、时态等是否正确，在检查自己写作漏洞的同时，也可以有效地丰富自己的写作内容。
比如，我在要求学生们完成以“礼物”这一作文时，让学生们按照给出的要求完成了作文。作文完成后，我要求学生们进一步的检查自己的作文，尤其是单词、语法等是否能够正确的应用。有一名学生在检查的过程中，发现自己出现了单词拼写的错误，于是全面检查了自己的作文，排除了其他拼写错误等低级错误的出现；也有的学生将“缺乏交流”写成了“lack communication”，在检查的过程中将之改成了“It is lack of communication...”，更正了作文中的一些语法的不当之处；也有的学生进一步完善了作文中一些语句的表达，如“I wish that ...”充实成了“I do wish that ...”，在句中加入了单词“do”，进一步加强了语气的表达，丰富了文章内容。
在英语作文写作完成之后，要求学生们进一步的查漏补缺，不仅可以将作文中的错误进一步的检查出来，可以在查漏补缺的过程中丰富写作内容，全面完善自己的作文。
总而言之，过程教学应用于高中英语写作教学中，不仅能够引导学生们形成良好的写作习惯，还能使得学生们在收集素材、理清思路和查漏补缺的过程中，逐渐完善自己的知识体系，提升自身的写作能力。
参考文献
[1] 滕万敏. 高中英语写作能力培养方法管窥[J]. 中国校外教育， 2016（08）.
[2] 黄利萍. 助推高中英语写作教学转型的策略[J]. 教学与管理， 2016（04）.
[3] 章宗年. 基于教材的高中英语过程性写作教学例析[J]. 中学生英语， 2015（46）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中学）